学前教育专业毕业论文范文合集

大班幼儿户外体育活动开展的现状研究——以昆明市半山佳景幼儿园为例摘要户外体育活动是幼儿体育的重要组成部分，不仅能够促进幼儿身体、认知和社会性的发展，还能带给幼儿良好的情绪体验。《指南》实施指导意见中明确提及到：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于俩小时，其中户外体育活动时间不少于1小时”。可见，体育活动在儿童发展的过程中显得尤为重要。大班幼儿身心发展较中班、小班发展更成熟，大部分幼儿可以在户外体育活动中自主练习和组织游戏，能够代表幼儿最高的发展水平。本文主要针对昆明市半山佳景幼儿园大班进行研究，本研究主要采取文献分析、访谈等研究手段从户外体育活动的区域、活动内容、器械投放、时间安排等方面分析幼儿园户外体育活动的开展现状并根据其中发现的问题提出合理化的建议。关键词：幼儿园；体育活动；户外体育活动

AbstractOutdoorsportsactivitiesareanimportantpartofchildren'ssports,whichcannotonlypromotechildren'sphysical,cognitiveandsocialdevelopment,butalsobringchildrengoodemotionalexperience."Guidelines"intheimplementationoftheguidanceclearlymentioned:"children'sdailyoutdooractivitiesaregenerallynotlessthantwohours,includingoutdoorsportstimeisnotlessthanonehour."Itcanbeseenthatphysicalactivityisparticularlyimportantintheprocessofchildren'sdevelopment.Thephysicalandmentaldevelopmentofchildreninbigclassismorematurethanthatofmiddleclassandsmallclass.Mostchildrencanpracticeandorganizegamesinoutdoorsportsactivities,whichcanrepresentthehighestlevelofdevelopmentofchildren.ThispapermainlyaimedatKunmingmountainscenekindergartenclassstudy,thisresearchmainlyadoptstheliteratureanalysis,interviewsandotherresearchmeansfromtheoutdoorsportsarea,activities,equipment,timearrangementanalysisofthekindergartenoutdoorsportssituationandaccordingtotheproblemsfoundputforwardreasonableSuggestions.Keywords:kindergarten;physicalactivities;outdoorsportsactivities

一、引言（一）研究缘由学前儿童处于3-6岁之间，身体正在快速发展时期，适量的运动能够更好地增强儿童的体质，发展身心素质和初步的运动能力，提高儿童的健康水平，为未来发展打下良好的基础。相比较其他活动而言，以大小型器械为辅助的户外体育锻炼更有利于实现《3-6岁儿童学习与发展指南》建议的走、跑、跳、爬、投掷等各种身体活动的发展，有助于幼儿大肌肉以及部分小肌肉的发育。同时让幼儿自主进行户外户外器械的选择和游戏活动也给了幼儿较大的自主性与主动性，提高幼儿参与户外体育活动的积极性。在活动过程中，幼儿与幼儿之间也会面临一些问题，有助于增强幼儿处理问题、化解冲突的能力，发展幼儿的社会性。在昆明市半山佳景幼儿园实习过程中发现该幼儿园大班户外体育活动的实施对于时间安排、区域划分等方面不够科学，无法落实相关文件的要求。以此，我选择昆明市半山佳景幼儿园大班为研究对象，对“幼儿园户外体育活动开展现状”进行研究。（二）研究现状1、国外研究综述国外对于幼儿体育活动的概述较为独特的有LvHui;WangKai;WangXiaohong2021年在期刊《JournalofHumanMovementScience》上发表的《DiscussiononStrategiesofDifferentTeachingofChildren'sPhysicalActivities》，主要理论为在新幼儿园中，由于每个幼儿在兴趣爱好、身体情况等方面存在差异，所以通过分析幼儿体育活动差异教学的意义和策略，得出体育活动要针对不同幼儿群体进行具体设计，进行差异化体育教学。在关注幼儿体育活动的同时也不能忽略幼儿的心理健康教育问题，WangMengmeng在期刊《InternationalJournalofEducationandManagement》上发表的《ResearchonthePenetrationofMentalHealthEducationinKindergartenChildren'sPhysicalExercises》中提出在对幼儿的体育活动教学过程中，不仅要看重对幼儿行动能力的培养，而且要看到幼儿的心理健康问题，将心理健康教育与体育活动结合起来，两者相互渗透，促进儿童的全面发展。综上所述，国外对于幼儿园户外体育活动的开展中不仅重视幼儿的个体差异教学，在进行体育活动的同时还注重幼儿的心理健康问题，培养幼儿全面发展。2、国内研究综述学术界最早关于幼儿园户外体育活动的理论研究开始于郑宝翔1983年发表于《幼儿教育》的名为《谈谈幼儿体育活动(续)》一文中提到了“户外体育活动”一词,2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》以及2012年制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》后，关于幼儿园户外体育活动的研究越来越多，形成了大批关于幼儿园户外体育活动的优秀研究成果。以“幼儿园户外体育活动”为主题词，在中国知网予以检索，2010年到现在能查到的相关文献为859篇，其中主要以期刊占比较大，足见其成果的数量之大。如图1所示。图1以“幼儿园户外体育活动”为主题词检索的发文量统计图通过对研究成果的大量阅读后发现，目前关于幼儿园户外体育活动的研究主要集中在幼儿园户外体育活动的价值、策略、开展现状、影响因素、指导策略、混龄儿童的组织与实施等发方面。综合考虑，本文将从幼儿园户外体育活动的区域分布、活动内容安排、时间分布、器械投放以及教师的指导与评价方面出发，具体分析，研究上述方面在幼儿体育活动中的影响作用并做出这些因素对幼儿园户外体育活动开展现状的影响分析，最后进行深入研究并提出建议。（三）概念界定“户外”是对于室内而言的，户外体育活动是体育锻炼的重要组织形式之一，在《学前儿童体育》这一书中，许卓娅指出：在幼儿园中的户外体育活动有运用大、中、小型专业的体育器械进行锻炼的活动；运用环境以及大型设备进行锻炼的活动；以及运用各类自制器械或者具备替代性的器械进行锻炼的活动。袁敏珊提出：“区域性的运动是依照幼儿园的具体情况，将运动场所因地制宜地划分成各种活动，让幼儿可以依照自身的喜好进行区域、伙伴以及活动内容，并进行选择的一种运动形式。”综合以上学者的观点，本研究将户外体育活动定义为在幼儿园内室外区域开展的以促进幼儿各方面身体动作能力发展的活动。其具体分为两种类型：一种是以教师为主导的正式的户外体育活动。它是幼儿教师根据本班幼儿的发展情况，设定促进幼儿身体发展的目标，选择户外活动场地和材料，在特定时间所开展的活动；一种是以幼儿为主导的非正式的户外体育活动，此种类型幼儿通常可以自主选择活动区域，依托各型设施或器械进行的体育活动。

二、研究设计（一）研究对象本次调查研究中根据所在实习学校——昆明市半山佳景幼儿园户外体育活动的情况，从中选取调查对象。笔者针对幼儿园大班(编号分别为A班和B班，其中A班女生16人，男生14人；B班女生14人，男生15人)59名幼儿和户外体育活动相关的负责老师进行抽样调查。（二）研究方法为了全面地了解昆明市半山佳景幼儿园大班户外体育活动开展的现状，得到更为翔实的资料，本研究采用的研究方法有文献分析法、访谈法、问卷调查法以及案例分析法等。1、文献分析法文献分析法在本次研究中主要体现为笔者通过文献检索的方式，以“幼儿园户外体育活动”等为关键词，整合国内外学者针对幼儿园户外体育活动这一主题发现的问题、如何分析这个问题以及针对这些问题提出的策略等。在研究过程中应用这一方法，为后期论文的撰写提供理论基础。2、案例分析法案例分析法在本次研究中主要是通过收集到的案例进行对户外体育活动中的问题进行分析，以及充实调查内容。3、问卷调查法及访谈法为更多地了解昆明市半山佳景幼儿园两个大班户外体育活动的状况以及教师对大班开展户外体育活动的想法，在咨询教师、查阅专业书籍的基础上，设计调查问卷，对半山佳景幼儿园大班教师发放《幼儿园大班户外体育活动开展现状调查问卷》进行调查，问卷主要有两个方面：一是教师的基本情况，二是教师对开展户外体育活动的看法。由于幼儿年龄较小，进行书面调查不符合实际，为对幼儿户外体育活动区域选择的偏好情况进行了解，本研究对一班、二班两班59名幼儿进行口头式问卷调查，现场记录，最后对记录结果分析。三、半山佳景幼儿园户外体育活动开展调查结果及现状分析本研究主要对半山佳景幼儿园户外体育活动的区域、目标与内容、时间安排、器械的投放以及教师指导与评价五方面进行现状分析。其中户外体育活动区域主要从区域划分和幼儿的区域选择方面分析；户外体育活动器械投放主要对器械的投放情况和器械的更换情况两方面进行分析；户外体育活动教师指导与评价从教师指导方式、教师指导内容和教师评价三方面进行现状分析。（一）户外体育活动区域的现状分析1、户外体育活动的区域划分图3.1户外体育活动的区域划分图3.2户外体育活动区域划分情况半山佳景幼儿园将体育活动场地划分为攀爬区、走跑跳区、投掷区、技巧区四大区域，通过借助各类大小型器械来发展幼儿的走、跑、跳、爬、钻等动作。攀爬区的设置主要以发展幼儿的钻、爬、攀登技能为主，借助滑滑梯和轮胎进行；走跑跳区的设置主要以发展幼儿的走、跑、跳能力为主；投掷区场地的设置以发展幼儿的投掷能力为主，通过沙包、飞盘等进行；技巧区的设置以发展幼儿的平衡能力。根据图3.2调查得出：半山佳景幼儿园根据各个区域的不同发展要求对其进行了较为合理的划分，但通过观察发现可以看出每个区域的划分面积有着分配不均匀的情况，比如由于攀爬区大型器械较多、占地面积较大，而走跑跳区器械较少，使用面积较大。2、幼儿户外体育活动区域选择通过对A、B两个大班总共59名幼儿进行的访谈，统计可知，若让幼儿进行自主户外体育活动区域的选择，幼儿的区域选择分布如图3.3。图3.3幼儿户外体育活动选择偏好图由选择偏好图可以看出，攀爬区的占比最多，占人数的41%；选择去跑跳区的人数占比为34%；喜欢去投掷区的幼儿为15%；想要去技巧区的幼儿人数占总人数是最少的，只有10%。其中一部分原因是户外体育活动区域创设缺乏吸引性。（二）户外体育活动的目标与内容的现状分析半山佳景幼儿园结合本园幼儿实际特点、幼儿的兴趣需要、幼儿年龄特点以及相关文件对幼儿园大班户外体育活动进行了安排，表3.1为实习期间搜集到的半山佳景幼儿园某两个大班户外体育活动的安排表，如表3.1。表3.1幼儿园大班户外体育活动目标及内容目标内容区域能够快跑(20-30米内)或走跑交替(200-300米内)走地道走跑跳区能够通过屈臂、摆臂后，用力蹬跳起小青蛙捉虫子走跑跳区能单手将沙包掷出，距离不少于4米看谁投的准投掷区能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包英勇的消防员投掷区掌握单人跳绳的方法，能连续跳10次以上秋季运动会技巧区能平稳走过宽15-20cm，高30-40cm的平衡木小小飞行员走跑跳区初步掌握侧身爬的动作攻占堡垒攀爬区学习拍球等动作，增强节奏感我是小球员技巧区根据《指南》中关于“动作与发展”的教育建议指出：鼓励幼儿进行走跑跳、钻爬、、攀登、投掷、拍球的等活动。半山佳景幼儿园户外体育活动目标中，涉及到的动作有走、跑、跳、爬、钻、平衡、投掷等，其中与走、跑相关的有1条，与跳相关的有1条，与钻、爬相关的有2条，与平衡相关的有1条，与投掷相关的有2条，以及还是涉及到了1次拍球活动。目标除没有涉及到攀登的动作，其他均有涉及，相对全面。由此可以发现，教师在制定大班户外体育活动内容时不均衡，涉及到走跑跳等方面较多，主要以安全系数较高的运动为主，且带有冒险性的攀登等活动内容少。（三）大班户外体育活动时间安排《指南》中提到：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中户外体育活动时间不少于一小时。通过对幼儿园大班户外体育活动时间的安排发现，半山佳景幼儿园户外体育活动项目主要分为三种，早晨二十五分钟晨练活动，上午一小时器械自选区域活动，下午三十五分钟的体能游戏。其中晨练活动是以走跳为主，主要是为调动幼儿的情绪和身体；自选器械活动区域主要根据幼儿喜好，进行独立的自主选择区域(如攀爬区、走跑跳区、投掷区、技巧区)进行游戏活动，锻炼幼儿的动作技能以及提高身体素质；体能游戏主要围绕健康领域中关于大班幼儿动作发展的核心经验进行制定目标，开展有组织的教学活动，促进幼儿身体各机能的协调发展。如图3.4从大班户外活动时间安排看，户外体育活动时间能够满足《指南》中每日不少于一小时的要求。图4大班户外体育活动时间安排调查得知，半山佳景幼儿园大班户外体育活动的开展基本能达到1个小时，但其中有一部分教师开展户外活动时间的达不到文件规定，从中了解到其原因为由于天气原因缩短时间、其他课程的占用以及部分家长的不理解。（四）户外体育活动的器械投放的现状分析1、户外器械投放的情况通过三个月的在幼儿园实习，了解到幼儿园根据不同区域重点发展动作的不同，选择多种种类器械进行选择性投放，每个区域器械投放种类数量如图3.5。图3.5户外器械投放情况从图表3.5中可以看出，走跑跳区投放的器械最多，其中有平衡木、障碍筒、呼啦圈、方砖、跨栏架等5种多材料；投掷区的投放材料最少，仅有沙包、海绵球等2种；攀爬区投放的器械有滑滑梯、轮胎、拱门等3种；技巧区投放的器械有飞盘、跳绳、篮球、障碍筒等4种。可知，走跑跳区、技巧区器械材料投放较其他区域丰富，其他区域器械投放种类较少。器械种类不丰富、不充足。2、器械更换情况图3.6户外器械更换情况通过调查发现，如图6教师根据实际情况更换户外器械的占比最多，占调查总数的49.02%，其次为每周户外器械更换占比为29.41%，每天和每月占比最少，分别为15.69%和5.88%。教师在进行投放时，绝大多数教师会考虑幼儿的需求进行材料的投放。但也有部分教师在进行投放材料时不是很清晰。（五）户外体育活动教师指导与评价的现状分析1、教师指导方式现状图3.7教师指导方式如图3.7在户外体育活动过程中，教师的指导方式一般有三种：语言指导、动作指导和语言动作二者都使用。通过调查发现，教师采用语言指导的方式最少，占11.76%，采用动作动作指导的方式占19.61%，采用动作和语言的两者结合的最多，占68.63%。由此可知，教师在对于幼儿指导方式方面，不是仅仅使用一种方式进行，能够较为全面的考虑到幼儿的需要。2、教师指导内容现状户外体育教学活动中，教师指导涉及到的内容有很多，通过在活动中的观察，总结出来有这几个方面：动作指导、安全教育、习惯养成、社会交往、品质培养。表3.2教师指导内容指导内容人数所占比例动作指导2447.06%安全教育3466.67%习惯养成367059%社会交往2447.06%品质培养3160.78%由调查表3.2可以看出，大部分教师对幼儿的习惯养成方面较为重视，占所调查人数的70.59%；其次则较为重视安全教育和品质的培养方面，分别占比为66.67%、60.78%;但是教师在动作指导、社会交往方面将近一半的老师并没有关注过多。3、教师评价图3.8户外体育活动评价图如图3.8通过调查可知，教师在开展活动过程中占56.86%教师注重于运动安全，其次为幼儿运动的能力，占比为27.45%，注重幼儿运动品质的占比最少，为15.69%。可知，教师在开展户外体育活动过程中对幼儿的运动安全评价较多，对幼儿的要求较低。

四、幼儿园户外体育活动中存在问题根据分析结果可知，幼儿园户外体育活动中存在区域划分欠合理、区域中人数不均衡，活动内容较为固定和单一、户外体育活动开展时间不足、器械投放情况不合理以及教师指导不足等问题。（一）区域划分不合理，与幼儿人数分配不均户外场地是开展户外体育活动的重要因素之一，场地划分不合理会对户外活动的开展有较大的影响。半山佳景幼儿园户外体育活动区域根据实际情况进行了一定合理的划分，但通过观察发现每个区域的划分面积有着分配不均匀的情况，如攀爬区大型器械较多、导致使用面积较小，而走跑跳区由于没有大型器械，面积较大。从而导致各区域幼儿人数分布不均，人数较多的区域，如攀爬区会出现较长的等待时间，材料数量缺乏以及幼儿之间产生矛盾等现象，而人数较少的区域则影响活动的质量。（二）活动内容不丰富半山佳景幼儿园户外体育活动主要是根据《指南》、幼儿园实际情况以及本园幼儿的动作发展情况进行户外体育活动内容的制定。通过结果发现，活动内容不均衡，其中攀登、难度较高的运动较少，而关于走跑跳类、投掷等运动较多。有的家长由于对幼儿过度保护，不允许幼儿参与危险的活动，还有的家长会一直叮嘱教师注意自已孩子的安全，导致每月户外体育活动的内容固定。（三）户外体育活动时间安排受到不确定因素影响多数教师基本是按照幼儿园安排的流程进行组织活动，除去天气因素外，通过调查发现，有20%的教师在组织户外体育活动时间不足一小时，其中主要原因是教师认为在户外体育活动的开展过程中有时会出现一些安全问题、园所领导也不会对其进行检查以及教师认为大班幼儿处于幼小衔接阶段，需要进行知识方面的教学，从而对幼儿的运动能力不重视，认为可有可无，所以导致大班幼儿户外体育活动的缺失。（四）器械投放以及更换情况的规划性不足通过调查可知，走跑跳区器械投放种类最多，投掷区最少。器械投放的种类主要以高结构材料为主，低结构材料较少，材料的使用情况较为固定。以及部分教师在进行材料投放时由于没有较为明确的目标，造成投放材料不清晰，材料更换也不及时。（五）教师指导内容不全面、评价单一调查发现，教师在指导内容方面过度重视幼儿习惯的养成以及安全教育，对于社会交往以及动作的指导方面处于缺失状态，比如大班幼儿已经有一定的能力进行相互沟通，在幼儿之间发生矛盾时，教师可以先让幼儿自已解决，不要对幼儿给予过度的保护。由于幼儿年龄较小，自我保护意识差，教师在活动评价过程中主要重视幼儿的运动安全，对于幼儿的运动品质评价程度不够，且有极少数教师会对大班幼儿的运动强度和密度进行测查。

五、幼儿园户外体育活动开展的优化策略（一）合理安排户外运动场所，调动幼儿积极性户外运动最重要的就是户外运动场所，这需要教师在有限的区域中，科学合理地安排户外体育活动场所，提高各个区域的利用效率，比如攀爬区由于有固定大型器械滑滑梯的占用，则在设计游戏环节时可以因地制宜利用滑滑梯。在场地的划分上，可以根据各区器械投放的大小和数量来合理划分面积，比如技巧区主要以小型器械来进行，相对占用面积较少，而攀爬区大型器械较多，则面积规划的大点。在器材选择上，教师要根据幼儿的不同特点为他们挑选合理的运动器材，而且在此基础上还要保证运动器材的安全性和可靠性，例如一些攀爬类的梯子、网子更能够满足大班幼儿的需要，调动幼儿的积极性。器材是进行户外活动的辅助，教师既要重视对器材的合理利用，也要考虑幼儿的实际情况。（二）制定合理的活动目标和内容在制定大班户外体育活动目标时，要根据幼儿的兴趣、年龄阶段的身心发展特点、动作的水平、季节天气以及幼儿园所实际情况等因素制定目标体系。在大班户外体育活动内容的选择时要注意以下几个方面：（1）内容要具有丰富性和选择性，给幼儿提供丰富多样的活动让幼儿直接感知、亲身体验、实际操作获取经验，同时还要给幼儿提供最大的选择。（2）内容的选择与幼儿园主题相配合，户外体育活动要以主题活动为基础设置游戏场景，激发幼儿对户外体育活动的兴趣以及在设计游戏过程中可以设置一些具有挑战性的游戏，如攀爬等，培养幼儿不怕困难、勇敢等品质。（3）关注幼儿发展，注重户外体育活动过程中的生成性内容。（三）加强管理力度，确保计划的实施首先，幼儿园应在思想上重视户外体育活动的开展，积极落实相关文件要求，关注幼儿的运动与发展。其次，幼儿园的领导要加强管理力度，落实计划，可以建立户外体育活动检查记录表，如：可包括户外活动的组织情况、时间安排等。此外，教师也应重视户外体育活动对幼儿的锻炼，不只关注知识的学习。（四）加大资金投入，创新体育活动材料户外体育活动的开展是依靠大小型器械进行的，幼儿园需要定期的检查器材的磨损程度，及时的更换材料，这些都需要大量的资金的投入才能够与以保证。户外体育器材的丰富性，可以激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，例如平常的投掷区幼儿人数较少，是由于投放种类较少，没有吸引力，如今可为幼儿提供大小不同重量的沙包小软球等材料，目标物可以是远近不同的塑料筐、悬挂网等材料，让幼儿在操作中感受不同材料以及投掷的效果差异。大多数运动器材为高结构材料，玩法单一，教师和幼儿可以用一些废弃物品制作低结构或非结构的材料，这样有助于培养幼儿勇于尝试、大胆想象和创造的良好品质以及使幼儿在制作材料过程中玩出智慧、玩出健康。（五）合理关注安全，注意指导与评价《幼儿园教育指导纲要》清楚地指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。教师在开展户外体育活动的过程中需要关注各种安全问题，如幼儿的身体状态、器械是否安全等，以及及时要提醒幼儿自身要时刻注意安全，让幼儿养成良好习惯、学会自我保护。但要注意把握好“度”，尽管保护幼儿安全非常重要，但不能将安全作为全部工作的重点，对于幼儿户外体育活动运动品质的培养也同等重要。充分利用家长资源，实现家园共育。家长是孩子的第一任老师，家长对体育活动的教育观念，也是影响幼儿对其的认识，所以教师和家长应加强合作。教师可以经常向家长开展体育教育的宣传，内容可以是幼儿园近期要举行的体育活动，主要锻炼幼儿的哪些部位以及活动中对安全的重视等。并且可以告诉家长由于幼儿存在个体差异，教师在指导幼儿活动的过程中可能一一进行针对性指导，所以，需要家长进行参与，可以在生活中对幼儿进行指导，最终实现最大功效。此外，还可以通过家长会、家长宣传栏等方式帮助家长树立正确的户外体育观念，如不能参加危险的活动，例如攀爬架，易导致幼儿胆小，不敢冒险。教师可以通过给家长观看一些对幼儿发展有利的户外体育视频，扭转家长的观念，让家长学会放手。

六、结语对于户外体育活动开展这一问题，一直都是幼儿园阶段教师、家长所关注的问题，其中最重要的是幼儿在运动过程中的安全问题，秉着既能让幼儿有充足的户外体育活动，也能促进幼儿的身心健康发展，对教师和幼儿进行了问卷调查和访谈，去了解教师的想法以及幼儿的喜好。研究以昆明市半山佳景幼儿园为例，去了解现状，发现问题，从户外体育活动的时间、区域分布、器械投放等情况维度进行研究，并针对研究发现的问题提出优化策略。以一己之力的研究，一定存在许多不足，比如调查的问题不够全面，分析的不够深入，提出的优化策略的有效性有待日后进一步研究分析。其次，因个人能力和时间有限，此项研究所选用的样本数量较少，范围较小，难以确定在大样本，大范围中是否适用。在今后的学习工作中，希望能够在更加关注幼儿对户外体育需要，更加深如了解幼儿园户外体育活动开展的情况，并且可以全方面地提出合理、可行的建议。

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附录A幼儿园户外体育活动开展现状调查问卷亲爱的老师：您好!非常感谢您在百忙之中参与我们此次的调查。本问卷的目的是了解幼儿园户外体育活动开展的现状。此问卷采取匿名方式作答，答案也没有对错之分，仅供学术研究使用。我们会对所有信息进行保密，请您根据真实想法和实际情况填写。感谢您的支持与配合!、一、您的基本信息1．您的性别()女男2．您的专业A.学前教育B.体育C.其他师范D非师范3．您的学历()A.大专一下B.大专C.本科D.研究生及以上4．您的年龄()A.25岁以下B.25-35岁C.35岁以上5．您所在的班级人数()A.20人以下B.20-29人C.30-39人D.40人以上二、请在下列题目的选项中选出最符合您实际想法的选项，在()内进行填写。6.你对开展户外体育活动的看法()A.非常有必要B.有必要C.无所谓D.没必要E.完全没必要7.您对目前户外体育区域划分的看法()A.非常合理B.合理C.一般D.不合理E.非常不合理8.您认为制定户外体育活动目标的依据是()A.参考相关文件B.幼儿年龄特点C.幼儿的兴趣需要D.本园幼儿实际情况9.您会在户外体育活动开始前制定计划吗()A.经常B.偶尔C.从不10.您在攀爬区投放的器械有(可多选)()A.攀登架B.梯子C.轮胎D.拱门E.呼啦圈F.球类G.绳类H.障碍筒I.地垫G.单元砖K.跨栏L.飞盘M.其他11.您在走跑跳区投放的器械有(可多选)()A.攀登架B.梯子C.轮胎D.拱门E.呼啦圈F.球类G.绳类H.障碍筒I.地垫G.单元砖K.跨栏L.飞盘M.其他12.您在投掷区投放的器械有(可多选)()A.攀登架B.梯子C.拱门D.投篮架E.软垫F.足球门G.轮胎H.单元砖I.呼啦圈G.绳类K.球类L.匍匐网M.跨栏N.障碍筒O.地垫P.飞盘Q.其它13.您在技巧区投放的器械有(可多选)()A.攀登架B.梯子C.拱门D.投篮架E.软垫F.足球门G.轮胎H.单元砖I.呼啦圈G.绳类K.球类L.匍匐网M.跨栏N.障碍筒O.地垫P.飞盘Q.其它14.您所在区域中更换调整所投放器械的频率是()A.每天B.每周C.每个月D.根据实际情况更换15.在投放材料时，您是否会考虑幼儿需求()A.完全考虑B.偶尔考虑C.从不考虑16.您所在幼儿园每周开展户外体育活动的频率是()A.1—2次B.3—4次C.4次以上17.您认为每周开展户外体育活动的频率是()A．1-2次B.3-4次C.4次以上18.您认为每周户外体育器械自选活动进行()次更合理A.1—2次B.3—4次C.4次以上19.您所在园每日开展户外体育活动的时长是()A.0—30分钟B.31—60分钟C.61—90分钟D.91—120分钟20.没有按照计划开展户外体育活动的原因()A.天气原因(雾霾、雨天)B.气候原因(温度过低)C.其他突发状况21.您认为教师在户外体育活动过程中的角色定位是(可多选)()A.组织者B.观察者C.支持引导者D.安全保护者22.户外体育活动过程中，您会采用哪种指导方式()A.语言指导B.动作指导C.以上都有23.在户外体育活动过程中，您的指导内容有(可多选)()A.安全教育B.习惯养成C.社会交往D.品质培养E.动作指导24.您在户外体育活动评价过程中会着重()A.幼儿运动能力B.运动安全C.幼儿运动品质25.户外体育活动时您是否测查幼儿的运动强度和运动密度？()A.经常测查B.偶尔测查C.从不测查26.户外体育活动中，您是否对幼儿活动情况进行评价？()A.经常评价B.偶尔评价C.从不评价27.点评幼儿的活动情况时，您侧重于评价哪些方面？()A.体育技能B.体育兴趣C.主观努力附录B幼儿园户外体育活动开展现状访谈提纲小朋友你好！1、小朋友，你喜欢户外体育活动吗？2、小朋友，你喜欢户外体育活动哪些运动器材？3、小朋友，你们每周会开展几次户外体育活动？4、小朋友，你喜欢攀爬区运动器材有哪些？5、小朋友，你喜欢跑跳区运动器械有哪些？6、小朋友，你们多久更换调整所投放器械？环境创设在幼儿教育中的作用探究摘要环境的创设已成为幼儿园中重要的一部分，合理地利用好环境这个重要资源，可以促进幼儿在社会性行为，感官等方面的发展。但是环境创设逐渐变成以教师为主体，环境创设的教育意义由于教师赶着完工，没有足够的时间等理由被教师忽略了，幼儿的主体性没有得到良好的发挥，班级环境的创设存在布置单调等问题，幼儿很多时候也不清楚教师要如何创设环境，幼儿园也没有足够的时间给予教师创设活动。所以要解决这么多的问题，需要幼儿园，教师和家长的共同协助，幼儿园下发通知时要留给教师足够的时间，教师要留时间给幼儿，家长要配合幼儿园的活动。另外，本论文仅以自己的理论知识为主，再整理文献，以及实地考察后写出此论文。关键词：环境创设；幼儿身心发展；物质环境引言我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”纲要所指的环境不单是物质环境，在众多人的印象中与幼儿园相关的环境头一个想到的就是物质环境，这种理解的偏差反映在了班级环境创设中，与幼儿的实际所需相去甚远，不仅如此，还发现许多教师颠倒了环境创设中的主客体关系，对幼儿的周遭环境设置太单一等问题。因此本课题希望通过对环境创设的进一步研究，加深教师对环境创设的理解，增进教师对环境创设相关理论的认识。本研究通过对环境创设作用的进一步剖析，实际观察当地的幼儿园，观察幼儿园环境创设的现状，引导教师注重环境创设的作用和创设的主体，进一步帮助教师创设有效的班级环境，促进幼儿的健康成长。一.相关文献综述与分析(一)核心概念界定环境创设：对于环境创设，著名的教育家陈鹤琴先生说过：“孩子们每天都会和环境有联系，这些联系能促进幼儿的发展，这才是环境创设的含义”；陈思屹认为幼儿园环境创设是指根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律和需要，创设幼儿与环境相互作用的活动情景；嘎力巴觉得幼儿园的环境创设是指为了促进幼儿主动发展，在众多人的参与下，对幼儿身边的环境加以改造和利用，使幼儿健康成长的一个动态过程[16]。本研究认为环境创设是一项教师与相关人员共同参与对周围环境的合理利用来促进幼儿健康成长的一个活动过程。二.研究内容、方法与目的(一)研究内容1.日常环境创设对幼儿教育的效果2.不一样的环境对幼儿教育的效果是否会不一样3.创设什么样的环境最有利于幼儿各方面的成长，在注重物质环境的同时，也注重精神环境的创设(二)研究方法1.观察法：观察幼儿园的一日生活，看看大班幼儿转换到不同的环境中幼儿的接受效果有什么不一样，频繁的环境转换对于幼儿的接受能力有什么影响，什么样的环境比较适合幼儿接受教育。2.文献研究法：通过搜集大量的文献资料，整合环境创设在幼儿教育中的重要作用，以及环境创设的相关方法。3.访谈法访问当地教师对于环境创设在教育中的作用看法，询问什么样的环境比较适合大班幼儿的教育，幼儿对于周围环境变换的可接受程度，频繁变换是否有利于幼儿各方面的发展。(1)访谈目的与对象为了能了解A园的相关教职人员对于环境创设的作用的真实想法，笔者采取正式访谈和非正式访谈相结合的法子，幼儿园一共3个大班，每班抽2位教师进行访谈，以下编码为A,B,C,D,E,F。受访者基本信息见下表：表2受访者基本信息表访谈对象年龄职务职称教龄最后学历ABCDEF433034303026主班配班主班配班主班配班二级无二级二级二级科大专本科大专本科大专(2)访谈内容与方法笔者在参考相关文献后整理出了一份访谈提纲(详见附录2)。该访谈提纲主要由两部分构成，第一部分是教师的相关职业，第二部分是对A园大班环境创设的调查，包括环境创设的主题、颜色、内容、展现形式等。(3)访谈资料的处理与分析`在征得受访者的同意下，访谈的内容由录音设备记录和保存。访谈结束后，对访谈的内容做了相关的处理。(三)研究目的通过教师创设的日常环境，对比所有环境对幼儿的影响效果，从中寻找适合幼儿发展的环境，从而促进幼儿的全面发展。三．影响环境创设的因素分析(一)幼儿园的环境内容幼儿园的环境分为物质环境和精神环境，物质环境即我们通常所指的可见的环境，能与幼儿相互作用的物质总和。包括幼儿园的几栋建筑，园林风光，人工池塘，班级墙面上的各种设计，班级各个区角的物质材料，还有肉眼可见的蜿蜒小径，以及木质的小路等等，都是幼儿园的物质环境。户外环境：幼儿园的户外环境包括跑道，球场，空中运动场，风雨操场，人工水池，滑滑梯，沙水区等组成，都用于幼儿户外活动时的运动场所，以及教师组织体育活动及其他各种节日所需的表演排练等所使用。活动板块展示区：每逢节日必会有新的板块墙面展示，这一块区域，就是专门用来放新的节日板块，方便幼儿对最近开展的活动有完整认知，以及增加幼儿对最近节日的新的认识，及时地让幼儿与时俱进。主题墙面展示：一进门就能看见的区域就是主题墙面展示，每个班级都会有一个贯彻始终的主题墙面，还有一些相关的标识物，有着一目了然的效果，加深幼儿对于主题的印象，丰富的形象也能促使幼儿有再加深印象的想法。区域活动环境：区域活动是材料投放最多的地方，也是环境创设的重中之重，幼儿在这的任何活动都不会受到干涉，前提是遵守区域的规则，大班的区域有益智区，数学区，阅读区，建构区，美工区，种植区，科学区，对比其他年龄段，大班的区域更注重技能类，陶冶自身修养，大班的抽象逻辑思维萌芽，自制力也更强，更有规则意识，动手能力也更强，环境的创设也会提升，幼儿的作品会被展示在墙壁上，或者由教师拍照记录下来，或者投放在屏幕上，向大家展示盥洗室环境:这是幼儿洗手，喝水的地方，墙面上有七步洗手法的相关步骤，简单易懂的文字，以及相应的图片动作，还有喝水的一些益处，提醒幼儿要每天喝水，还要注重幼儿的排队秩序，培养幼儿的秩序意识，养成幼儿良好的喝水洗手的习惯，以及什么时候该洗手的意识。幼儿园的精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程[14]。像幼儿同伴之间的交往，开运动会时所有的文化氛围，教师相关的观念和行为，当地弘扬的各种舞蹈，还有随时在弘扬的助人为乐的精神等等。精神方面的影响是看不见的，但是又潜移默化地影响着幼儿园里的每一个孩子。(二)幼儿园大班环境创设材料的选择分析表1班级环境创设材料选择统计表选择材料次数纸类102布类25旧物85其他66从表中看来，经济性原则深入人心，笔者所收集到的材料大多都是以经费较低，较容易得到的材料为主，像纸类、绳类、瓶类、管类，还有一些可回收物，大多采用身边的可用的东西，包括一些自然物品。正如某位老师所说：“我们一向所用都是自己花钱购置的，上一次做过的板块的东西都没丢，还能再用，有些需要家长帮忙的，家长也会配合购置，除了必须用的东西，不然都是能用的就用，不需要太美观，能节约就节约。”笔者通过收集的这么多的图片上，大班年段的三个班级多使用手工制作类，以节约为主，并没有铺张浪费的迹象，能利用的就再循环利用，可回收的就接着回收再使用，曾有多次，需要使用材料时发现没有材料可使用，兴许是班里环境的氛围限制，以及教师的偏好所影响，班级的主题线的材料有点单一，没有及时补上需要的材料，说不上丰富，也说不上贫瘠，该有的又有，就是颜色有点单一，考虑到家长忙的原因，有些时候也无法拜托家长，这是需要注意的问题。(三)幼儿园大班环境的展示分析1.颜色A园是公办园，班级的空间范围狭小，除了幼儿的活动区域，给予环境创设的区域非常狭小，班级的区域空间占了大半，其余给予其他环创的空间是屈指可数。肉眼可见的地方都粘上了区域的牌子，相关的创作，以及幼儿的作品，只有最后面才有一点其他的方面，本身区域环创要占大多数的情况下，给予其他环创的空间就很狭小，访谈中A老师说：“我们已经尽我们所能去创作了，班级的空间太狭小了，本来留给其他的环创范围就小，你们也看到了，没有其他多余的位置了。”在其他班级所见也是只少不多，班级空间范围的限制，导致整体环创色调单一。班级主题线在这，整体色调保持一致，稳重当中带着这个年龄段需要的成熟色调，采用了清冷的色调，整体氛围就很冷。有研究[15]指出，幼儿园的空间色彩构建应以鲜艳、亮丽的颜色为支撑，这样能够唤起幼儿的快乐情绪，让幼儿以愉快的心情学习、体验，更易获得知识与智力的提升。教师们也是明白这个道理，但是认为班里的孩子比较老成，就没有再改变班级的颜色。2.布局班里环创的布局大多都呈四面式，环绕着区域环创。区域分布于每个组，不同的地方，其余的地方则是其他的环创所包围着，将区域的创设场景包围在中间。班级的区域环创分布零散，剩余的空间并没有多少，教师也是些微的进行了装饰，每个班级都会有一个主题，最显眼的地方就是那个主题，其余的都是相应的主线设计，除了简简单单的绘本介绍，其余的并没有其他多余的设计，幼儿对此也是习以为常。每个班级的幼儿位置分布不一样，每个班级的区域设置也不一样，但是区域的环创大同小异，多数是在中间，其余的剩余区域留给主线环创，空间布局分明，班级墙上的装饰也是满满当当，目之所及，皆是环创。(四)环境创设中幼儿的参与性分析环境创设是一个幼儿与环境相互作用的过程，幼儿的参与已经得到众多教师、园长和其他人员的一致认可，问及环境创设的目的是什么的时候，教师的回答“促进幼儿的发展”。班级的环境创设大多都是班级所有的材料制作而成的，都是人为制作的。这也为教师提供了一个让幼儿进行操作的机会，教师引导幼儿在活动中动手动脑，让幼儿参与到环境创设中来，增加幼儿的归属感，幼儿在与环境材料的互动中，不断提升自身的操作能力，孰能生巧，也算不知不觉当中给幼儿增加了一些新的技能，也能给幼儿新的体验，增加幼儿的实践经验。环境创设对于幼儿教育起着重要的作用，但是实际去观察后，才发现幼儿的参与性是非常低的，班级的条件以及时间的紧张，教师的各种顾虑，还有家长的各种忙碌，让教师无法自暇，久而久之，对于让幼儿参与的想法，也已经成为大家心照不宣的想法，用其中一位教师的说法来说“不是不做，是条件不允许。”四．幼儿园环境创设的问题与对策(一)幼儿园环境创设存在的问题1.环境创设中，幼儿缺乏参与感幼儿园的环境会影响幼儿的行为表现，以致于目前的环境创设都由教师在包揽，幼儿只是一味地听教师灌输。环境创设的主体是幼儿幼儿，但是，我所见到的环境创设一味地由园内的教师揽下，并没有半点与幼儿合作的环境，没有幼儿参与的半点迹象。在园内询问了相关的教师，她们觉得学校下发的通知，时间紧，又想着把板块做得美观，好看，没时间与幼儿来慢慢讨论，慢慢开设相关的课程来做这个板块。光我们所见的，就没有环境创设有幼儿参与，询问教师，觉得有需要时才会请幼儿去画，幼儿并没有多少知情度，只是一味地听从教师的指挥，教师说要画什么，幼儿就画什么，幼儿画完，还要经由教师的挑选，挑选比较美观好看的贴在墙面上。当没有选上的幼儿过来询问时，教师会各种借口隐瞒，或是各种打发幼儿。学校下了通知，所有的活都落在了教师的担子上，幼儿的参与度非常低，教师也没有幼儿参与度的意识，也没有足够的时间供教师思考如何让幼儿参与到环境的创设当中。包括区域环境的创设，不同的区角有着不一样的氛围，但是区域如何创设大多都有两位有经验的老师来商量，幼儿除了对着新挂上去的板块惊奇，听教师讲解以外，其余的没有幼儿多少参与性。2.班级的环境创设单一，缺乏幼儿认知的有效性班级的环境整体以清清冷冷的蓝色调为主，主线刻在了一进门就可以看到的地方，但是相关的环境材料太少，除了刚进门的一个故事梗概，其余的并没有多余的影子，周围全都是区域的环境创设，对于区域的环境也没有多余的布置，只是让别人知道这些是什么区域，并没有夺人眼球的色彩，幼儿对于墙上的环境创设也见怪不怪了，并没有半点新鲜的感觉，也没觉得有什么趣味。整个班级的环境没有特别温馨，有变化的只是挂在小连廊上的板块，不同的节日挂上不同的板块，不同的活动，就把板块上的东西拿下来，换上新的，有时有一些板块上的东西卷起来了，就换了新的做上去，班级里面幼儿目睹的环境一个学期下来并没有多大变化，幼儿耳濡目染的环境一直是这些，没有新的通知，教师也不会有主动的意愿贴上新的环境材料，对于这样的环境更多的是一种习惯。例如在美工区边上，只有一些简简单单的教幼儿粘土与手工的基本技巧，其余的并没有多余的装饰，也没有幼儿的手工作品，幼儿每次去完美工坊的作品都让幼儿带回家，能留的作品也只是留在了美工坊里，没有多余的放在了墙上。除了这个区，其余的地方没有多余的装饰，颜色清冷，并没有其他的颜色填补，主线也不清晰，只有一个简简单单的标题，还有不起眼的小梗概，其余的没有多余的墙面装饰，对此，教师的话语只有一句“能做到这样就不错了。”幼儿对于班级的主题并没有完整的认知，与主题相关的内容非常少，甚至于只有简简单单的几个图案，教师的天天灌输也只有让幼儿听一听走个过场，询问幼儿“你们知道上面那个大大的那只是什么吗？”“知道。”“那你们有在其他地方看到过吗？”“没有。”幼儿对于班级的主题风格毫无认知，也并不清楚创设这些的意义。3.家长没有丝毫的重视环境创设对于环境创设这一块，家长没有丝毫的参与感，现在大部分的家长都忙于奔波，过来接孩子也只是每天的习惯，虽然有在积极地配合幼儿园的工作，幼儿园需要带什么东西，就会积极地带，但是对于这些材料有什么用途他们丝毫都不了解，只知道幼儿园需要什么就带什么，偶尔也会有班级需要带回执单回家填的时候，但是大部分的家长都是直接就在这里填了，询问理由，会说工作忙，回去没有时间，能在这里解决就在这里解决了。需要幼儿参与环境的情况下，也需要家长的配合，但是教师询问过的结果都是，家长没有那个时间来参加这个活动，幼儿自身能力不足，没办法自己做手工制作，需要家长的帮忙，但是大部分的家长腾不出时间，有些幼儿还是祖辈接回家的，基本上很少看到父母来接。(二)对策1.发挥幼儿主体性的作用，让幼儿参与到环境创设中幼儿是环境创设的主体，面对着如今环境创设越来越被教师所承包的情况下，不能少了幼儿的参与。教师开展相关的活动，让幼儿亲手为班级里还缺乏的，可以供幼儿增加的墙面环境，充分激发幼儿的想象力，适时增加幼儿的灵感，让幼儿为自己心目中的墙面亲手装饰上自己的作品，为简单的班级环境装饰上不同的色彩。教师可以挑选幼儿力所能及的墙面，给予幼儿丰富的时间让幼儿装饰自己的班级，给予幼儿参与感，丰富幼儿的直接经验，比强烈的灌输自然是更好不过了。2.幼儿园重视环境创设给予幼儿足够的时间参与幼儿园要重视环境创设，环境创设的主体应该有幼儿，给予教师足够的时间，幼儿才有参与活动的机会，有时幼儿园下发通知下来，隔天就要求教师完成这些板块，幼儿没有足够的参与时间，所以所有事情都由教师一手包揽，只留给幼儿观赏的余地。带头人做好带头工作，下面的人才能有足够的时间反应，教师才能着手开始准备活动，有了充裕的时间，才能给幼儿积累宝贵的经验，幼儿自己动手积累的经验自然会比教师灌输来得深。3.与家长进行沟通，一起营造良好温馨的环境要让幼儿参与环境创设，离不开家长的支持，家长自身对环境创设足够重视，才肯抽出足够的时间陪幼儿来幼儿园参与环境的创设，给予幼儿一定的支持。教师找寻家长也有足够空隙的时间，与家长进行沟通，对他们阐释环境创设对于幼儿发展有足够的教育意义，让家长明白环境创设也是幼儿园日常教育的一部分，引起家长对环境创设的重视，让家长明确环境创设的主体性作用，可以让园长先带头，召开年段的家长会，园长在家长心中还是有一定的信服力的，让园长先带个头，再由教师下发通知，贯彻环境创设需要幼儿参与的理念，详细向家长阐述环境创设的理念，以及环境创设在幼儿园中的重要性，促使家长坚定参加环境创设的决心。五．结论与反思(一)结论环境是人类赖以生存的物质条件的综合，不同的环境会塑造不同的人生，幼儿园里的环境时时刻刻都在影响着幼儿，这也就能解释幼儿园的总体建筑，以及里面的各种设施都偏童性化，各个地方都无时无刻不透露着幼儿的童真。幼儿在幼儿园里生活，时时刻刻都被幼儿园的环境所影响着，所以创设一个有准备的环境，可以让幼儿充分发挥自己的各种感官，来积累自己的生活经验。环境的创设自然也离不开教师、幼儿园和家长的协助，各方互相配合，互相协助，一起将幼儿园的环境建设的更好，符合幼儿的年龄特征，贴近教育目标，促进幼儿的身心全面和谐发展。(二)反思本次论文，由于本人自身理论功底，和个人见识经验的局限性，对于很多教育的作用并没有深入进去探索，对于许多环境创设的相关理论并不是整理的很到位，还有其他的环境的很多作用有待深究。家长的措施是否可以具体实施，需要各个园结合实际的情况进行开展，毕竟家长的时间是非常匆忙的，这个不可否认。还有许多其他方面可行的举措并没有及时列举出来，有待进一步探索。参考文献[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]JeffreyTrawled—Smith.TheclassroomEnvironmentAffectschildren`splayandDevelopment.ReviewofReviewofResearch,winter1992,Dimensions:27-30，40.[3]幼儿园区域活动中环境创究./2009/1231/3017.html.[4]Brewer.JoAnn(1998).IntroductiontoEarlyChildhoodEducation.PreschoolThroughPrimaryGrades.AllynandBacon.P68.[5]Wohlwill(1999).wallsaslearlingcerters.TEXASchildcare1999(fall):P24-29.[6]刘俊.重视隐性课程促进幼儿园环境创设.教研教改，2007.11[7]张君晖.当前幼儿园环境设置中存在的问题[J].《学期教育研究》1994年第1期.[8]孙学勤.发挥墙饰的教育功能.学前教育研究，2001,6:59.[9]田亮.幼儿园环境创设作用与创设策略探研[J].《幼教与成才研究》2020年2月第5期.[10]徐毅.环境创设在幼儿教育中的作用[J].《幼教叙事》，2019年1月.[11]李青青.浅谈幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响[J].《现代交际》2019年第17期.[12]魏玮.环境创设在幼儿教育中的作用探微[J].科教导刊，2016(1)：55-56.[13]宗莹.浅谈环境创设在幼儿教育中的作用与实践[J].《教学管理》2018年第23期，95-96.[14]张雪.幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响.《教育导刊》2004年11月.[15]姚岚.幼儿园室内空间色彩场景的建构研究[D].大连:大连理工大学,2012.05.20.[16]嘎力巴.浅谈幼儿园环境创设及内容[J].《科教新时代》2014年6月附录1《大班班级环境创设观察记录表》观察内容观察信息班级：观察时间：观察者：目标与主题内容题材颜色材料布局幼儿的参与功能备注附录2《教师访谈提纲》一、访谈时间与访谈地点：二、受访者基本信息年龄职务职称教龄所带班级学历三、访谈内容1.您进行班级环境创设时，一般是如何确定主题的？(比如幼儿兴趣、季节更替等)2.您对于班级环境创设的内容选择一般是从哪些方面考虑？(比如地方特色文化等)3.您所在班级的环境创设一般多久会进行一次更换？更换的原因？4.您所在班级环境创设的展现形式有哪些？(比如布局、静动态等)5.您在进行环境创设时会选择什么样的材料？为什么？6.您觉得环创有什么功能？您的班级环创是怎么体现这些功能的？7.您所在的幼儿园对班级环境创设的评价标准是什么？您心目中理想的墙面环境创设是什么样的？(比如是否适合幼儿、幼儿的参与度、教师技能高低等)8.您所在的幼儿园对班级环境创设有什么样的制度和支持？9.您在实际进行幼儿园班级环境创设时，遇到过哪些困难？10.您认为进行幼儿园班级环境创设时需要哪些方面的帮助？(家长及幼儿园等方面)基于幼儿视角下的幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略摘要随着素质教育的改革，人们对学前教育的关注与日俱增，对学前教育的需求也在增加，学前教育需要持续发展，因此学前教育水平大幅提高。以大班环境创设为基点，全面铺开区域环境创设，站在幼儿视角内进行大班区域环境创设，让幼儿自生投入在区域环境创设当中，增强其动手能力、丰富个人情感。本文以丘北县幼儿园中为例，以幼儿为视角，通过对幼儿园大班区域环境创设的观察与分析，提出了大班区域环境创设的策略。重点探讨了幼儿眼中的班区布局、班区材料的摆放和更换、班区标识的建立等几个问题，并提出了丘北县各幼儿园在大班班级区域建立过程中存在的几个问题，提出了相应的改进措施。调查发现丘北县幼儿园在进行大班环境创设时，存在着环境创设的创设不科学，忽略了幼儿的兴趣需求等问题；区域布局不合理；；区域材料器材更新时间较久，影响了幼儿参与区域活动的积极性。同时，班级上所使用的地区标识语和图案不易被儿童所理解，发挥出的作用比较小。对儿童缺乏引导功能。在此基础上，为大班的班级区域环境创设提出了四个方面的解决方案：首先，要充分尊重幼儿的主体地位，对班级区域进行科学的规划。其次，要以幼儿的实际需求为依据，对班级区域的物质进行合理的投放。第三，注重对幼儿的地域活动的观察，并在班级区域材料上进行适时的调整和更新；第四，针对幼儿的生理和心理特征，为幼儿提供容易读懂的班级区域标识语。从幼儿的角度来考察，有利于提高幼儿的主体性，提高幼儿主体的创造品质，为幼儿区域环境创设具有一定的借鉴意义。关键词：幼儿视角；大班区域活动；环境创设；问题和对策第2章小班幼儿入园焦虑现状及分析2.1小班幼儿入园焦虑的研究2.1.1小班幼儿入园焦虑现象的观察在这调查期间，笔者都有好好地观察学习指导老师的教学态度和教学方法。同时也会遇到许多带有入园焦虑的幼儿。有的小班幼儿因为年龄偏小，非常容易产生入园焦虑，可以从早晨入园哭到下午离园为止，课间活动时经常性地单独躲在一旁哭泣，不愿意融入集体，排斥其他幼儿和幼儿教师的接近。严重时有的幼儿大声哭泣不止，还会导致呕吐的现象发生。面对这种情况，幼儿教师手忙脚乱，家长们更是担惊受怕因此，笔者开始认真思考如何解决这个难题，有哪些策略和方法可以缓解小班幼儿的入园焦虑。如果笔者能够解决这个难题，不仅有利于小班幼儿的健康成长，还有利于提升幼儿教师的教学工作。所以小班幼儿入园焦虑成为了笔者较为关注的问题。2.1.2幼儿入园焦虑的现象在幼儿园里工作的老师，或多或少都会遇到幼儿入园焦虑的问题。清晨，当幼儿的父母或爷爷奶奶送幼儿入园时，年龄偏小，情绪不稳定的幼儿会哭着吵着要回家，不想来幼儿园。这时，幼儿的父母或爷爷奶奶便会把幼儿的手硬塞到老师的手里，再急急忙忙地离开幼儿园。等到幼儿园课间活动时，有的幼儿会独自一人在旁边呆着，与其他幼儿零互动交流，做游戏时也不会融入到集体之中。还有的幼儿已经对某个熟悉的老师形成了严重的依恋，中午午休时间，一但那个老师有事暂时离开了幼儿午休室，他便会起床拉着那个老师的手，哭着闹着不让老师离开幼儿午休室。放学后幼儿的父母或爷爷奶奶便会走到老师的面前来询问幼儿在学校里的一些情况，打听幼儿在学校里，有没有哭闹，有没有好好吃饭，有没有好好喝水，有没有好好睡觉等，接着又会拜托老师照顾一下带有入园焦虑现象的幼儿。这种幼儿入园焦虑也会给家长的生活与工作带来较多的阻碍与压力。这些情况都属于幼儿入园焦虑普遍的现象，而这种普遍现象在小班之中又特别明显。2.1.3小班幼儿入园焦虑的个案观察个人案例:吴珍珍小朋友平时在幼儿园里表现得十分活泼，开朗，非常愿意同其他小朋友一起玩游戏，参加各种活动，但最近我发现吴珍珍小朋友在早晨入园进班时，表现得十分抗拒，非常不愿意上学。经常以哭闹的形式要求老师帮她找妈妈，于是我通过对幼儿的观察,积极与吴珍珍小朋友家长的交流了解。原来自从吴珍珍小朋友入园以来，她的妈妈每天幼儿园上学，放学都会来接吴珍珍小朋友，但最近吴珍珍小朋友的妈妈要去上班，就没有时间来幼儿园接孩子，拜托了吴珍珍小朋友的奶奶来接送孩子上学，因为幼儿长期习惯了妈妈接送她上学，所以就导致幼儿非常地依赖妈妈，一但妈妈不在身边，就会产生负面情绪。例如幼儿入园哭闹，不想上学等。于是，我采用了注意力转移法，利用幼儿感兴趣的事物来转移幼儿的注意力，使吴珍珍小朋友的负面情绪得到有效控制。2.2小班幼儿入园焦虑的表现形式2.2.1入园时幼儿哭，闹小班幼儿刚入园时，通常会引起分离焦虑的出现。此时的幼儿就必然会产生不安感，由于这个时期幼儿的语言表达能力比较差，他们稍不合意就会大发脾气、大声喊叫、哇哇哭闹。而幼儿哭闹和不情愿的情况是因为幼儿从小在家长身边长大，突然要离开家庭环境到另一个陌生的环境当中去，他们就会产生“分离焦虑”和“陌生焦虑”。2.2.2依恋依恋是指一个人对某一特定的个体长久持续的情感联系。依恋的意思是留恋，舍不得离开。它一般也会被定义为幼儿和他的照顾者（一般为父母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于幼儿与其照料者母子依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。例如，当一个幼儿对接待他的第一位幼儿教师逐渐熟悉起来，慢慢地开始依赖这位幼儿教师，并且形影不离地跟在这位幼儿教师的身后。一但这位幼儿教师有事暂时离开了幼儿，那么幼儿此时便会哭闹不止。依恋关系又分为了五种类型，分别是安全型依恋，焦虑型依恋，回避型依恋，混乱型依恋和反抗型依恋。安全型依恋是指安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室，但只要幼儿发现母亲不在身边时，便会出现不安，恐慌，乱发脾气，哭闹的入园焦虑表现形式。焦虑型依恋是指婴儿在母亲离开之后不愿让母亲离开，缠着母亲，想和母亲在一起，而母亲回来后婴儿有可能会不断地攻击母亲，用以惩罚她的离开。焦虑型依恋，简单来讲就是用焦虑的情绪来掩饰被抛弃的恐惧。有焦虑性依恋的人往往缺乏安全感，而且还非常的多疑、患得患失。产生焦虑型依恋的原因大多都是与小时候的生长环境有关系，缺少父爱或者母爱。在小时候他们遇到困难或者害怕的时候，并没有得到父母及时有效的关注，所以长期处于被冷落或者被抛弃的恐惧中，从而让他们产生了焦虑型依恋。回避型依恋也叫躲避依恋，是婴儿依恋类型之一，母亲在场或者离开都无所谓，自己玩自己的。实际上这类婴儿与母亲之间并未形成特别亲密的情感联结，被称为无依恋婴儿，这类婴儿占少数。混乱型依恋也称作紊乱型依恋，这种类型幼儿的表现与监护人分离或重聚时的情绪，行为表现不相适宜。这种幼儿依恋行为表现为一定的情绪，行为上的反常，不规律化，难以监控和预测，其内心实质上是由于幼儿对依赖对象的情感不确定造成的犹豫和徘徊。反抗型依恋也称"矛盾型依恋"，亦称"C型依恋"，是幼儿依恋的一种。约10%的婴儿属于此类型。反抗型依恋是美国心理学家安斯沃思在1978年根据陌生情境测验提出的。这类幼儿对母亲将要离开时显得很警惕，而当母亲离开时又表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起幼儿的大喊大叫。但与母亲在一起时又无法把母亲作为安全探究的基地。当母亲回来时，他对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他时，会生气地拒绝，推开。要他重新回去做游戏似乎不太容易，不时地朝母亲这里看。安全型依恋是积极依恋，而回避型依恋和反抗型依恋均属于消极依恋，是不安全型依恋。2.2.3不正常午睡中午幼儿园小朋友们午休时，幼儿先前在家一直没有养成午休的好习惯，就会导致幼儿跟不上集体生活的作息制度。再加上小班部分幼儿因受入园焦虑的影响，在中午午休时便会出现一系列的不良情绪反映。例如小班幼儿在中午午休时，对母亲太过于依赖，就会导致每天中午午休时间因为哭闹而不容易入睡，即使闹累了有了睡意还是会发出轻轻的抽泣声。一到午休时间就会变得更加明显，以大哭大闹型居多。可能是因为小班幼儿刚刚入园，面临新的环境时充满了恐惧与焦虑。在应对小班幼儿午休的大哭大闹行为时，幼儿教师应该采取温柔抚慰的策略帮助他们入眠。如当小班幼儿因为不想午睡或睡不着而大哭大闹时，幼儿教师可以抱一抱，亲一亲他们，肌肤接触可以给他们带来亲切感与安全感，而且幼儿教师像母亲一样抱着他们会使他们的心灵得到安慰，从而减轻因为新入园而产生的分离焦虑，进而将情感依恋由家人转移到幼儿教师的身上。从而使他们产生安全感，慢慢地分离焦虑的情绪就会稳定下来，不一会儿便会入睡。2.3小班幼儿入园焦虑的影响因素分析2.3.1幼儿自身因素幼儿在全新的环境中会缺乏安全感，陌生的环境会使幼儿无所适从。在陌生的环境中幼儿会因为自身原因——缺乏安全感，从而导致年龄偏小的小班幼儿产生入园焦虑的现象。安全感是一个人生存最基本的心理需求。幼儿从出生开始，在入园之前已经明确地建立起了对自己父母和亲人的信任。对于家庭成员以外的人员，他们是陌生而又略显抗拒的。对于刚刚入园的幼儿来说，幼儿园里的人和周围的环境充满着不确定性，他们不知道应该如何与老师和同伴友好相处。在这样的情况下，幼儿必然会希望回到自己熟悉的环境。有的幼儿在刚刚入园时，需要抱着自己家带来的某个物品才能入睡，而有的幼儿则总是不停地跟老师说要找自己的妈妈或是家庭的其他成员，幼儿这种焦躁不安的行为，都是缺乏安全感的表现。2.3.2幼儿园环境因素有的幼儿园对幼儿入园焦虑这一问题并没有认识到它的严重性，也没有采取任何积极有效的应对策略。幼儿园环境的物质条件，影响着幼儿生活环境和学习环境的质量。当然，幼儿园环境的物质条件有时也会影响着幼儿入园时的情绪，严重时还有可能导致幼儿产生入园焦虑的现象。而幼儿园教师的观念和行为也是影响幼儿园环境质量的决定因素。当一名幼儿教师具有正确的观念和行为时，通过协调幼儿园的各方面因素，就可以创设一个良好的幼儿园发展环境，为幼儿入园的学习与生活提供了有利的环境条件。反之，则会导致幼儿入园焦虑的情况发生。幼儿园文化对于幼儿园整体环境具有十分重要的意义，它影响着一个幼儿园的精神风貌，对幼儿园的教职员工和幼儿都具有潜移默化的作用。如果一个幼儿园的文化氛围不好，也会影响着幼儿情绪的变化，从而导致幼儿入园焦虑情绪的产生。2.3.3家庭因素家长在教养幼儿的方式上，往往溺爱自己的孩子。对于幼儿提出的要求，都是尽全力满足。而他们很少会对幼儿的心理状态，同伴交往等方面给予足够的关心。这样一来，极易增加幼儿的心理压力，从而导致他们产生入园焦虑情绪;同时，幼儿根本没有独立面对，解决难题的机会。而幼儿与同伴之间互动交流的减少，也会影响着幼儿身心健康的发展。第3章缓解小班幼儿入园焦虑的应对策略3.1幼儿教师做好入园前的家访工作幼儿教师在幼儿正式入园前，对每位幼儿进行家访，认真倾听家长对自己孩子生活习惯和脾气禀性的介绍，然后善意地提醒家长为幼儿做一些入园准备，如准备一些替换的衣服、准备一样心爱的玩具等。认真倾听家长的介绍，按时记录幼儿学习生活等日常起居情况。而家长通过与教师进行有效的交流，对幼儿园的工作也会更加放心，进而缓解家长的焦虑。此外，也可以和幼儿做一些交流，让幼儿熟悉老师，增强幼儿对老师的信任。3.2开展亲子活动，减少幼儿对陌生环境的排斥感让家长与幼儿一起参与幼儿园活动，体验幼儿园生活。在亲子活动里，幼儿在父母的陪同下来到幼儿园，在老师引导下积极参加各种室内外活动，体验集体生活的乐趣。如，老师为幼儿安排了宝宝点名时间，幼儿自我介绍后，“找朋友”的音乐响起，家长和孩子拉起小手，去找自己的朋友，逐步体验到交往的快乐。家长可以让孩子不自觉地将自己的活动场所延伸到幼儿园，而幼儿园自由，快乐的教学生活氛围也会让幼儿毫无顾忌地全心接受。在进入幼儿园之前，为幼儿进行这一充分的准备，可以很有效地缓和幼儿对陌生环境的紧张情绪。特别是家长对孩子的陪伴，使得幼儿可以平缓度过幼儿园的生活。3.3特殊群体情况，个别对待每年小班新生中都会有几位特别的幼儿，其入园焦虑超出其他正常幼儿。面对这种情况，教师应在幼儿园里采取一些特殊对策，如开辟专门活动室以稳定情绪;对于拒绝进食的幼儿为其准备一些小点心，或向家长了解其饮食偏好等。与家长积极沟通并研究制定最有效的方案消除幼儿的入园焦虑。3.4家园配合，协同一致入园焦虑不仅表现在幼儿身上，其实不少家长也会出现不同程度的焦虑。主要因为担心幼儿在幼儿园这一相对全新的环境是否能够正常学习生活。有些家长心神不定，在护送孩子时，依依不舍地分开，总是牵挂，并时常电话询问孩子在园中的情况，一切以孩子为重等现象也是无法避免的。所以，教师应与家长建立紧密的联系，主动和家长交流幼儿在园情况，随时了解幼儿的动态，做好家长工作，争取家长的配合，以便共同帮助幼儿克服不良情绪。避免家长对孩子入园的焦虑心理，也是缓解幼儿入园焦虑症状的一个不可忽视的问题。结论解决好幼儿入园焦虑的问题对幼儿身心健康的全面发展有着极其重要的意义。本文研究通过观察法观察到小班幼儿入园焦虑存在的一系列问题:第一，依恋亲人、不愿入园、哭闹不止；小班幼儿刚入园时，语言表达能力差，情绪也不太稳定。在与家人分离时，第一反应表现为抱着家人不放手大声哭闹不止，甚至严重时，还会发生呕吐不止的现象。第二，不愿交流，漠视一切；幼儿不愿意与别的幼儿说话，也不愿意与别的幼儿一同玩游戏，经常性的独自一人，单独活动。第三，与熟悉的老师形影不离，紧跟不舍；这样的幼儿会紧紧抓住第一位接待老师的手，形影不离，并对这位老师有着特别的依恋。针对以上幼儿入园焦虑存在的问题，本笔者为幼儿入园焦虑提供了缓解的策略。例如精心设计的活动室环境，组织丰富多彩的游戏活动和建立良好的师幼关系等。这些策略最终目的是要缓解幼儿的入园焦虑，让幼儿尽快地学会适应新环境的生活，健康成长。本论文还存在许多不足之处，笔者准备在今后的工作和学习中不断努力，不断地去完善自己，提升自己的能力。参考文献[1]陈洋、陈丽.浅析幼儿的分离焦虑的表现和策略[J].都市家教，2021，4.[2]曹冬红.怎样缓解幼儿入园焦虑[J].学园（教育科研），2022，6.[3]廖丹.幼儿入园焦虑与教师应对策略研究[J].教育观察，2021，24.[4]郑慧俐.幼儿入园焦虑的对策分析[J].考试周刊，2022，50.[5]刘爱芳.家庭表露与幼儿焦虑关系的研究[D].济南:山东师范大学，2020.[6]陆永婷.影响幼儿入园焦虑的家庭因素个案研究[D].沈阳:辽宁师范大学，2018.[7]黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究[D].西宁:广西师范大学，2021.[8]威宇.幼儿园新生入园焦虑的成因及干预[J].教育导刊，2021.[9]李艳丽.弱化幼儿入园焦虑的策略研究[J].教育观察，2019,8:92-98.[10]孙文斐.游戏法干预幼儿入园焦虑的个案研究[D].山东师范大学，2016:16.[11]蒋亚秋.幼