期中作文点评

以“也是一堂语文课”为题写一篇600字左右的文章.

要求：①文体不限（诗歌除外）：②文章不出现真实的校名、人名。

写作点拨

《也是一堂语文课》是一道倡导关注生活之念，树立“大语文学习”之意，激发热爱语

文之情的好题。写好这道题，必须着重注意以下三点：

其一，抓住题眼，审题求准。《也是一堂语文课》明白晓畅，回顾自己的语文学习历程,

搜寻生活记忆，捕捉生活感悟，对考生来说，可谓人人不陌生，个个有话写。但如疏于对文

题的理解，就有可能跑题。题目借助“也”、“语文课”这两个词作开放与限制的暗示。“语

文课”限制考生不能写其它课，要写出语文的特点。“语文课”又有狭义和广义之分，狭义

的语文课就是指学校每天安排的45分钟的课堂学习。这里所说的“语文课”应是一个广义

的概念，指的是在生活的大课堂里学语文、用语文。如果考生信笔写前者，一般就属于跑题

作文。题目中的“也”正强调了这一点，表示这不是一堂普通语文课，其开放度大，人、事、

物、景、理均可入文，一段经历、一组镜头、一本好书、一番思考等，只要具有一定的语文

学习价值，皆可入文。

其二，精心选材，立意求深。这道题能写的材料可随手拈来，但要使文章出彩，就必须

拒绝平庸的材料，选择独特新颖的材料。可从正面选材立意：“也是一堂语文课！”拒绝平

庸，树立“大语文学习”的意识，感悟并体会多元化语文学习的乐趣，从而激发热爱语文的

情感。譬如师生同行万里路，走上街头找广告，踏遍石城思语言：师生同读万卷书，读孔孟

老庄，与诸子百家一起争鸣；师生同建QQ班级语文群，聊的是语文，聊的是师生情等。也

可从反面选材立意：“也是一堂语文课？”讥刺时弊，含而不露地批判“也是一堂语文课”

的浮华作秀之风。譬如课堂上音乐悦耳动听，画面精彩纷呈，学生能歌善舞，然而字词句章,

语修逻文不见了；学生买教参，抄答案，密密麻麻，然而学生独立阅读文本的能力不见了等。

总之，创新，使语文鲜活在生活里；创新，使课堂融化在师生中。

其三，巧妙布局，形式求新。紧扣课堂形散而语文之神不能散，把写作重点放在“也”上，

写清楚“也是一堂语文课”是怎样的语文课。从结构布局安排来看，可以采用倒叙的手法：

先写“也是一堂语文课”给我的震撼，让我终生难忘，它激发我学习语文的兴趣，改变了我

对语文课的认识;然后再写“也是一堂语文课”的特点，并抓住有特色的地方进行精雕细刻。

也可以采用并举分承的结构方式：先总说“也是一堂语文课”的特点，然后分说其特点，最

后总结，谈真正领略语文学习的精彩与多彩，体会语文学习的快乐的感受。从表达方式上来

看，可综合运用记叙、议论、抒情、描写、说明多种表达方式；以记叙为主，把“也是一堂

语文课”写得详略得当、波澜起伏、有张有弛、有疏有密。从文体形式上来看，可根据个人

情况，扬长避短，选择自己最擅长且有把握写好的文体来写。如果你擅长叙事，那就可以娓

娓地讲述“也是一堂语文课”的经过；如果你擅长散文，那就用优美的文笔畅谈生活中处处

有语文、时时可以学语文的体会；如果你擅长议论，那就可以讥刺时弊，反思“也是一堂语

文课”的索然寡味，重塑语文学科的人文精神；如果你想像力丰富，那就大胆勾画出你理想

中“也是一堂语文课”的框架；如果你写作功底较扎实，也可以用分镜头式、列小标题、添

加题记、日记体或书信体等来构思此文。

也是一堂语文课

小时候，我就喜欢看书，而且还有一个特点：速度很快，大有一目十行的感觉。到

了小学四、五年级时，我的“功力”日益加深。一部大块头的书，两三天就“解决”了。可是爸

爸、妈妈却说我看书不认真。不过，他们并不能说服我，原因很简单，我还没有这方面的“小

辫子”被他们抓住。

我依旧用这种方式看书，直到那件事发生……。

那是一个星期日，我在街上闲逛，突然看见一个旧书摊，我急忙走过去，翻了一本

《古代诗词选集》就看了起来。看着看着，我心血来潮，想找一首诗回去考考爸爸，给爸爸

上一堂语文课。于是拿出笔，把苏东坡的一首《水调歌头》抄在手上。

跑到家中。太好了，爸爸正在看报。我走上前，模仿语文老师的语气说：“老爸，我

考你-♦首词，怎么样?’'爸爸微笑着点了点头。

“人有悲欢离合。”我摇头晃脑地读着，“下一句是什么？’

“月有阴晴圆缺，此事古难全。”爸爸不慌不忙地回答着。“但愿人长久，千里共婵

娟。”

“好。”我心里暗暗称赞，“最后一个问题，这首词的作者是谁？

“唐宋八大家之一——苏轼。”爸爸响亮地回答。

“哈哈，你错了。作者不是苏轼，而是苏东坡，怎么样?”我得意洋洋地说。

“哈哈!，，爸爸也笑了起来，“儿子，你可真逗，苏东坡不就是苏轼吗?”

怎么可能，我这个小老师不会错。但看爸爸那认真劲儿，又不像是在骗人，为了“安

全”起见，我转身跑出家门，向旧书摊奔去。爸爸似乎看懂了什么，没有追上来问我原因。

到了旧书摊，还好，那本书没被卖掉。我找到那首词，原来，下面还有个作者简介:

“苏东坡，原名苏轼，字东坡，号东坡居士……”

我完全信服了，而且深深感到：这确实，不过爸爸成了老师，他让我改掉了阅读课外经

典不细心的毛病。

点评：这篇考场作文构思十分精巧，作者从旧书摊上的《古代诗词选集》写起，先写“我”

给爸爸上了一堂语文课，详写了父子俩关于苏东坡其人其名争论的镜头，而后略写了“我

完全信服”，点明“这确实也是一堂语文课，不过爸爸成了老师“，从而告诉人们一个道

理：阅读课外经典切忌粗心。这样写有详有略，有张有弛，很能吸引阅卷老师的眼眸。

全文尽去雕饰，语言朴实，给人以淳朴自然的感觉。

也是•堂语文课

生活中处处有语文，语文课无处没有，无时不在。

——题记

放学前，语文老师给每个同学发了一个蒜头，要同学们回家栽到盆子里，每周观

察一次蒜头的变化。一个月后，到班级汇报蒜头的成长情况。

同学们都奇怪了，语文老师怎么不务正业，干起生物老师的行当了?但要我们动手

实验，谁不愿意?于是全班同学各自回家悄悄忙开了。

・月后，同学们把栽蒜头的盆子搬到了班级。小张同学实验失败了，因为他把蒜

头放在瓶子里，瓶子里有水没有泥土，蒜头埋在水里，还盖上盖子，蒜头在瓶子里烂掉

了。我的实验成功了，而且我栽的蒜头长得最好，嫩嫩的，绿绿的，直直的，自豪地从

泥土中钻出来。失败的，心情沮丧。成功的，心情喜悦。但无论失败了，还是成功了，

同学们每周观察的记录写得都很具体、生动、精彩。

老师问我们：“为什么今天大家写的文章都很成功？’

我们各抒己见，贪玩的小王说：“我们没有交作文的压力。”

好动的小明回答：“这是我们喜欢做的事。”

我也争先恐后地答道：“写我们亲身经历的，当然会生动。”

老师又紧跟着追问：“那么，我们过去经历过许多事，但写得却不生动呢？

语文科代表振振有辞：“许多事我们虽然经历了，但没有留心，没有积累，所以我

们虽有生活，但大脑里没拥有生活素材。”

老师笑了：“对，这就是语文，它从我们身边悄无声息地走过，我们要学会留心观

察，认真思考，真切记录，才会学好它。”此时，我才恍然大悟，老师让我们栽蒜头，

原来这呵

点评：这篇考场佳作构思新颖独特，立意高远非凡。文章记叙了一次难忘的语文

实践活动“观察蒜头的成长情况“，以小见大中感悟了“语文即生活”的道理。运用题记别

具匠心，题文相谐，十分贴切，篇末点题，浑然一个严丝合缝的整体。没有华丽词句的

堆砌，没有虚伪造作的矫情，考生用朴素的文字，淡淡地叙写着自己对语文的独特感受,

却让我们的心深深地被打动，这是文章的又一亮点。

也是一堂语文课

又是春来时，我偷偷约了伙伴，骑着单车，来到草长莺飞、流翠泄玉的大自然中。

我们的闯入打破了原野的寂静,听着无数匕鸟的鸣叫，我们感到无法用言语表达的愉悦。

我的心一下子贴近了大自然！

我曾经无数次闷坐在令人窒息的卧室里，望着窗外吐着黑烟的烟囱，用自己枯燥的

笔触描写婉转的鸟鸣。可我哪里知道，这原野里的天籁之音是在任何文章里都无法体验

到的。我曾经无数次抒写潺潺的流水，也曾经写过凋零的红花，哪知道原野中柔软的泥

土里，总有这样一个声音：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”我曾经无数次为大自

然而讴歌，却从未如此细心地观察过大自然：蚂蚁在共同搬运食物时，表现出的顽强与

团结;鸟雀巢里，母鸟喂雏鸟时流露出的温馨;树木草藤创造的盘根错节……一切的一

切，又岂能是简简单单地从课本中就能领会得到的?即使是生花的妙笔，也未能诠释大

自然的奥秘。

假使没有那一次出游，那次“胆大包天”的举动，我不会如此兴奋，不会写出充满

激情的优美文字。只有在此时，我可以骄傲而又诚恳地说：“在莽莽原野中，我与大自

然的亲密接触，发现了许多，领悟了许多。呵，这，与大自然的亲密接触。”

谁敢否认：亲近大自然不是一堂语文课！

点评：这篇考场作文的亮点主要有三：一是选材新。作者另辟蹊径，从大自然的

课堂里学语文这个角度切入，体现了“人无我有二是写法新。作者淡化了与大自然亲

密接触的“语文课''具体情节的展开，而用散文式抒情的笔调写出自己在大自然的课堂里

学语文的体验与感悟，将叙事、抒情融为•体，议论水到渠成，结尾干脆简练，不落俗

套。三是语言新。文章篇幅不长，短小精悍。

也是一堂语文课

前不久我们上了一堂特殊的语文课：搞了一次“走上街头找语文”的社会调查。利用

星期日对南京市的六条街道的沿街门面招牌、路牌用字情况进行了仔细调查，结果发现,

我市的街头用字不规范情况还比较严重，应引起重视。

街头用字不规范，主要表现在：•是繁体字招牌明显增多。不少字早已废除，有的

字一般的词典上根本没有收录。这类字大多出现在专卖店的招牌上，共有24家，让人

看了一头雾水。二是汉语拼音和英语字母与汉字使用上问题很多•有的招牌没有一个汉

字，且字母书写潦草，不知所云;有的字母与汉字不一致;有的所取的洋名不知何意。这

一类共有17家。三是错别字不少。有一家单位的通告把“根据上级部署”，写成了“布署”;

有的餐饮店把“炒肉丝”写成了“抄肉丝四是不规则的简化字，在字数较多的小招牌上

多见。有的简化字与繁体字交错使用，人看了很别扭。

街头用字规范与否不仅影响其的商业价值，更主要是在社会价值上反映一个城市的

文明水平。试想一个连母语都写不好、写错的招牌，让人自然想起店主素质与城市的管

理水平也应该是不会高到哪儿去的，这势必影响城市的形象。为此，我们建议：

一是提高对街头用字重要性的认识。教育好广大经营者正确使用汉字、写好汉字，

让他们懂得规范用字的重要意义。二是工商部门在颁发营业执照时，认真执行国家的有

关规定，不仅要审核标牌的内容，而且要审查书写形式，从源头上制止街头的不规范用

字。三是有关部门要严格检查街头用字规范化情况。按照国家工商局发布的《广告语言

文字的管理暂行规定》要求，定期清查街头不规范用字。四是加大对不规范用字的清查

处罚力度。在调查中发现，有些是经营者故意追求时髦或缺乏社会责任感造成的，对于

那些屡教不改的，不能放任，要坚决查处。五是发动社会力量监督街头汉字使用情况，

达到教育与监督双重效果，使不规范用字无处可逃。

调查街头用字，这。它让我们懂得：街头用字，关乎素质，关乎形象，切莫等闲视

之。规范街头用字，人人有责，个人有份

点评：这篇考场作文从另一个角度切入，独辟蹊径，用调查报告的形式来写，新

颖别致。考生严格按照调查报告的写作顺序行文，因而全文逻辑思路清晰。结尾写“调

查街头用字，这也是一堂语文课”，既照应标题，又自然引出作者的呼吁：“规范街头用

字，人人有责，个人有份”。

也是一堂语文课

自小学一年级到现在，我学语文的时间也不算短了。虽比不上那些大作家、大诗人,

但我也不差呢!他们的语文是出口成章、才华横溢，而我从生活中实实在在的语文课上

学有长进。不信，你看……网上的语文

读初中后，我已成了一个“网虫往电脑前一坐，喝着汽水，敲着键盘——感觉好

极了!浏览网页，看些文章，这是我的首要任务……咦?这篇报道怎么这么多错字啊?说

时迟，那时快，我迅速就给网站的信箱发了封“伊妹儿”，指出了报道中的错字。

一星期后，我打开自己的邮箱，看到了那个网站发来的邮件：“感谢你的支持，以

后一定多加注意。”心情特好，立刻有种当伟人的感觉。这不吗？

艺术节上的语文

每年的11月，学校要办艺术节，主要是从各班挑选出好的节目，汇成一台演出。

这可是各班展现自己的好时机呀!我参加了我们班的配乐诗朗诵节目。最后，这个节目

通过了两次审评，终于登上了艺术节的舞台，而且大受好评。当时全班同学的心里甭提

多美呢!这也是一堂语文课嘛!

春节联欢中的语文

“饺子包好喽!”随着外公