幼儿园信息技术与学科教学融合策略

信息技术与学科教学融合策略信息技术与学科教学融合的作用信息技术与课堂教学融合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进幼儿学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构的方法，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。信息技术与学科教学融合出现的问题存在的主要问题有1、过于片面化。信息技术与幼儿课程的整合，其目的是要互补、促进，从而实现更好的教学，促进幼儿学习。但是有的教师却在整合中舍本逐末，过于形式化，也过于依赖于信息技术。大篇的文本讲解，只是通过屏幕给幼儿展示一下，幼儿根本理解不了，文本也因为没有教师生动有趣的讲解而变得死气沉沉，缺少语言文字应有的魅力。信息技术是灵活的，多变的，可是也要教师灵活运用，它才能发挥作用。2、没有发挥信息技术与幼儿课堂整合的优势。在教学中我们发现，虽然传统的一支粉笔、一张黑板、一本教材的教学方法在一定程度上影响了教学的改革与创新，但它永远不可能退出教学，它依然是教学中不可缺少的手段和方法，就像信息技术虽然有灵活多样的呈现功能和丰富的内容，为课堂教学注入了新的活力，可它依然不能全权替代传统教学，它只能作为教师教学的一个手段，不是教学的全部。3、没有以幼儿为主体。幼儿老师往往是把信息技术做得天花乱坠，幼儿无所适从。学前教育教师在整合中要合理運用信息技术，要把信息技术与语文教学有机地结合起来，以幼儿为本，以提高教学效率为目标，才能真正发挥信息技术与学前教育整合的作用和优势，推动学前教育教学的发展，帮助幼儿有效学习。信息技术与学科教学融合的关键点1、培养幼儿的信息素养培养幼儿获取、分析、加工和利用信息的能力，为幼儿打好全面、扎实的信息文化基础，同时应具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中保持良好的伦理道德和法律意识。2、培养幼儿掌握信息时代的学习方式大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主性学习、探究性学习、研究性学习和协作性学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源自主地进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论;学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。3、培养幼儿终身学习的态度在信息时代中，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的态度并能付诸于日常生活实践中，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估，运用创造性思维理论培养幼儿的创新精神与创新能力。信息技术与学科教学融合有效实施策略对于教育改革、实现教育信息化、将信息技术与课程融合、微课、慕课、智慧教育等一系列的概念大家都有所耳闻，而这些所有新概念的提出都是为了一个中级目的那就是做能更好的教育。那么，我们一定要清楚地知道教育的本质是什么，教育的目的意义是什么，而不是为了教育而教育。再教育中，这些东西实际都只是工具而已，不是工具的本身直接促进教育而应该是选择用好工作来促进教育。所以在实际融合中，要尊重教育和信息技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地开展融合。1、从教学目标上来说，我们任何一节课都有其三维目标，而这个三维目标应该课程设置本来做好的，我们借助于工具只是为了更好地完成教学目标，让幼儿在获取与该课程相关的大量信息的同时培养其信息意识、信息能力、对信息的敏感性和洞察力，确立其终生学习的理念，提高信息素养，能够在以后的学习生活中有效利用信息设备来获取信息、加工处理信息、表达信息、利用信息和创造新信息的能力。2、从教学手段与策略上来说，我们不是一味追求技术的奢华和时髦，追求地永远都应是教学效果。我们需要明确信息技术与学科融合的目标是以课程为本，坚持符合学科特点和幼儿发展需求，围绕教学目标决定是否采用、采用多少、如何采用信息技术，以提高教学质量，在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”，选择或设计合适的教学策略、设计教与学活动，使信息技术应用与教学方式变革的相互促进。3、从教学主体上来说，我们的每一节课都需要一个完整的教学设计，而在做教学设计的时候，我们需要根据教学内容需要认真权衡幼儿主动与教师主动、直接体验与间接知识、问题驱动与系统学习、教师与信息技术、多媒体与互动讲述、情景学习与抽象思维、交流共享与个体思维训练等，我们该想想那些真正是对自己教学有促进作用的。

作为信息化时代基础教育教学改革的新视点，以及教育信息化的主旋律，信息技术与课程融合对改变教育教学方式、培养社会创新型人才有着深远的