小小实验组语文学困生的专属“阵地”论文

小小实验组，语文学困生的专属“摘要：为了转化班级里的学困生，笔者设置了专属“小小实验组”。这个组以培养他们良好的学习习惯、务实的学习作风和高尚的道德品质为目标。通过反复调研，找到他们的语文学习效率低下的症结；再采用措施，感染、浸润、净化孩子的心灵，提升孩子的自信指数；对他们的学习生涯进行规划，制定切实可行的学习计划，引导孩子自主学习；因材施教，并联合家长对孩子进行人生观和世界观的教育，逐步把孩子由学困生转化为积极向上的学生。关键词小小实验组，学困生，专属成长阵地引言：学困生一般是指智力正常且没有感官障碍，由于非智力因素造成的学习困难，成绩暂时落后的学生。为了解决班级里七个学困生学习找不到方法，平时不够努力，得过且过，没有成长方向的问题。笔者通过开设“小小实验组”，对班里的学困生进行了分析研究。根据学生的小测验情况以及平时的表现，把孩子分为三个小队，制定梯级计划，让孩子们取得了良好的结果。在小小实验组，笔者发现：对学困生的转化仅仅停留在简单的引导还不够，要和孩子一起面对困难，多鼓励少批评或不批评，对每一个孩子且每个任务只要努力一点就能完成。以学生感兴趣的问题为抓手，帮助孩子找到成功的魅力，提升孩子的学习能力和自信。笔者把这次的发现运用到以后的教育教学之中，发现孩子出现了惊人的进步。一、早起步，让“小小实验组”赢在与时苏霍姆林斯基曾经说过：“为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到二三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了？这是因为在学校生活的重要领域，即脑力劳动领域，对幼小”笔者也遇到了这题。2020年9月，笔者接手了二三班，这个班级在二年级五个班级中可以说是别的班的学困生只有一两个，而这个班的学困生却有七个之多。我咨询了班级之前的班主任，她说自己是该班的语文老师，几个孩子中有三个是特别调皮，不喜欢学习，另外几个则是由于在班级里沉默寡言。而她带了两个班，所以没有时间去关注这几个孩子。也就是说，学生自身的性格、学习态度和老师的忽视是造成孩子学习困难的重要因素。笔者实地调研得知，这些学困生的形成不外乎四个原因：家庭原因造成孩子情感缺失，学校原因造成孩子厌倦学习，个人原因造成孩子进步迟缓和社会原因造成孩子极其自卑。笔者从接班之际，立即着手缓解或解决以上问题，因为对成长而言，孩子永远等不起。我相信只要在以后的教育中对学困生个别对待，让他们感受到爱，找到自己的优秀之处，他们一定会越来越好。二、多关怀，用热情化解学困生心没有对学生生活的热情关怀，没有对学生精神世界深思熟虑，没有对语文知识细致引导，没有对学生心灵精微的洞察，也就没有真正的教育。找到学困生问题的才能因材施教。时时处处，对他们悉心照拂，用爱心和耐心浇灌花朵，才能从根本上解决问题。经过平时的观察，和家长的交流以及学生在课堂上的表现，我知道了张晓娟（化名）学习的困难在于她是单亲家庭，又是留守儿童，母亲不在家，由外祖母照管。但是由于年龄差异很大，她并不能和长辈很好的沟通，自己的想法得不到理解，在对待学习这件事上还是没办法保持一个正确的态度。纪芳（化名）则是性格和家庭教育的问题，本身父母离异，自己跟着父亲，平时父亲繁忙没时间照顾孩子，爷爷奶奶奶年岁大了做事情的速度就不快，使孩子形成做事拖拉的毛病。在学校里，笔者监督他努力改正，但是在家里缺乏监管。赵闯和刘献礼（化名）有错难改，正确的学习方法又不能长久铭记，从而对学习产生了厌倦情绪。王彦明和朱军（化名）则是语文基础知识极其不扎实，自身学习不努力，家里又没有人管，平时沉默寡言。毛奥利（化名）则是由于自己的注意力极其不集中，上课时回答问题总是文不对题，受到同学的嘲笑，久而久之产生了自卑的心理。那么该怎么提升学困生的成绩，改变他们现在的困境呢？笔者首先使用谈心法，对情感缺失的孩子，如张晓娟和纪芳，分别找其中一人促膝交谈，进行心理疏导，告诉他父母离异是因为他们性格不合，生活方式格格不入，不得已才选择离开。但是，他们是爱你的呀，也希望你将来有一个美好的事业和幸你不能让他们失望，要好好学习啊！至于如何学习，就按我们的学习计划来嘛！对厌倦学习的孩子，如赵闯和刘献礼，分别找他们交谈，阐释老师因为你们字体潦草，在班里公开批评你们，你们一气之下就逃避学习，是不对的呀？你们想想：先前的老师一时急躁在班里批评你们，可以找老师悉心交谈，表明你们的态度。当然，知道自己的缺点，立即改正，不要太在乎形式，也能显示男子汉大丈夫的担当和雅幽默的语言，一时化解了孩子心里的坚冰，气氛融合了，立即抓住机会为孩子制定学习计划，传达学习方法，补习不足之处。对进步迟缓的王彦明和朱军，引导他多读书，适时传导给他思维方法，引导他多联系多实践。对那个自卑的孩子毛奥利，找出它的一些优点，在班里大对于退缩之处多加以开导。特别是公开场合，鼓励她多发言，别人了解了她，找她玩的孩子一多，就打开了她的心扉。三、勤鼓励，让“专属成长阵地”化解了学困生心中的坚冰，接下来笔者就开始查阅各种资料，咨询有经验的老师，开始了自己对“小小实验组”的探索之旅。给这七个学困生分为不同的小队，制定各自的学习计划，以不断提升孩子的自信心与求知欲。（一）利用小游戏，增强自信“耶克斯—多德森定律”指出，动机不足或者过分强烈都会影响学习的效果，中等强度的动机为最佳水平。二年级刚开始，笔者利用课下时间把室。问他们愿不愿意参加老师举办的“趣味知识补习队”，孩子们都点了点头。在孩子们好奇的目光中，告诉他们“小小实验组”现在有七个孩子，每一个孩子都很重要，会分为三个小队，以培养良好的学习习惯和提升学习能力为目标。孩子们从老师的话中，感到了老师对自己的不同，同时也产生了对于语文学习的动机。义务教育语文课程标2011版）上说：“识字、写字是阅读和写作的一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”为了使这七个孩子识字和写字的动机更强一些，笔者先通过小游戏“比一比谁的反应速度快”消除彼此之间的陌生感，发给每个孩子一张白色的纸，然后提语文书上的词语，比一比谁的反应速度快，写得好。规则是在书上的词语中勾画出学过的几个词语，留五分钟时间看，准时开始比一比，当然这也算是一次小小的测验了。心理学家研究表明，人的最深层次的心理需求就是得到他人的肯定与认可，作为学困生更需要家长与教师的激励，才能使他们从对语文学习失望的境地中解脱出来。游戏把写好的纸收上来。哪怕孩子写得再不好，也不能给予否定，而是先表达自己的惊喜，给他们以自信，这样“小小实验组”的活动才可以良好地开展下去。每个学生都有闪光点。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供舞台。我每次上课至少找其中的三个孩子回答问题，只要比平时有一点点的小进步，就要给孩子以大大的表扬，这可以提高孩子们的积极性。（二）划分小队，制定学习计划兴趣是孩子最大的老师。但是光有兴趣还是远远不够，要把兴趣转化为动力。根据上次小游戏的结果和孩子们平时的表现，我把这七个孩子分为了三个小队：张晓娟、纪芳、毛奥利为一小队，这三个孩子可以互补，也会互相监督；赵闯、刘献礼为二小队，这三位同学都比较听话，共同点是语文基础都有不太好；王彦明、朱军为三小队，两个孩子一个沉默，一个话多，可以互补，朱军比王彦明更知道学习，王彦明比朱军更加沉稳，可以互相带动一下。笔者给他们制定相应的学习计划，把学习分为几个阶段：对于低年级的孩子来说，生字词是很重要的，所以第一阶段是基础的生字词掌握好；第二阶段是该背的语文书本上优美段落；诵读，这是一个启迪智慧而积累知识的门径，第三阶段的内容就是读好课外书，涵养心灵。小学低年级学生要敢于发表自己的意见，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第四阶段是看到一组图或者是一段要求，可以清晰地表达出来，可以自己写一段相对比较通顺，流畅的话。以趣味闯关的形式进行，看看谁最先小实验组”“毕业”，以期激起孩子的好奇心和求知欲。（三）闯关练习，努力“毕业”在学习活动中，学生才是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据。在开展“小小”活动之前，笔者还以为会花费大量的时间但是从第二次课间聚集在一起学习的时候，就发现孩子们在课下花费功夫了，他们成为了学习的主人。每次的课间笔者给三个小队准备的闯关内容都不一样，第三小队的最简单，第一小队的最难，对学困生们也进行梯级教学，每次孩子们都能伸一伸手就能“摘到桃子”，下一次他们就会有更大的兴趣，并以每次的闯关情况来确定小队下一次的学习内容。布置和班级里的其他同学不一样的作业，可以更简单一些，但是要有针对性。我闲时就亲自指导，忙时有班级志愿者进行结对帮扶。多次的课间学习之后，我发现张晓娟和纪芳的进步是最大的。张晓娟比以前更乐意与老师交流，速度变得快了，加之他本身基础不差，很快就脱离了学困生的身份，成为了“小”第一个“毕业”的学生。张晓娟则因为在老师的鼓励下找到了自己的自信，在自信心的驱使下找到了学习方法，直接成为了学优生，也顺利地“毕业”了。他们两个的毕业给了其他学困生以强烈的刺激，学习都更加努力了，闯完关陆续毕业。最后只剩下了王彦明同学，由于学习速度实在是慢而迟迟没有毕业。笔者感觉对于其了解还不够充分，他还没有找到属于自己的学习方法。不过笔者是不会放弃的，下一个学期他将是笔者的重点关注对象。四、促巩固，打通组内外，学(一）通过教师的行为习惯不断影响学生对于走出实验组的学生，还要时时进行巩固和强化，以免学习状况反弹。对于实验组内没毕业的学生，将会一如既往地提升他们的学习的能力。知识、求知渴望和阅读爱好，就是个性教育力量的强大源泉。引导学生善于看待这个源泉，并以教师的平时良好的行为习惯，比如热爱读书、喜欢写字、多表达等，对于孩子产生潜移默化的影响。对于孩子的学习习惯的培养不能放松，平时学完新的内容，还是要不定期地抽查肯定孩子的进步。（二）还可组建其他学科兴趣实验组，把以上成功的经验辐射到其他方面由于“小小实验组”的结果很好，所以笔者进行迁移运用，引入到整个班级的管理，按照“小小实验组”的模式对班级里的同学进行分层教学，成果也十分好。把班级里的学生按照“小小实验组”的模式分为不同的小组，以互助为动力，以提升为目标不断激励孩子们，也取得了不错的效果。总之，对一个班级的语文学困生进行精准扶困，语文教师除了依靠自身的魅力，对孩子进行悉心帮助，共同面对困境之外。还要依靠家长、同伴的力量，激发学困生自身的内驱力，这样才能让学困生走出困境，柳暗花明。对于学困