高中学生数学核心素养的现状与培养策略

高中学生数学核心素养的现状与培养策略数学核心素养是指能够用睿智的数学眼光欣赏数学之美，能够用数学的思维方法分析问题、解决问题，洞察事物间存在的规律，发现事物的本质特征的一种修养能力。它既包括数学基础知识和基本技能，又高于具体的数学知识和技能，是对数学三维目标的提炼与深化。在此将分析高中数学课堂教学的现状，对高中数学核心素养的培养策略进行探讨。一、高中数学教学现状及分析在如今的高中数学教学中，仍有很多教师只是机械地将课本内容直接教授给学生，不会用数学眼光透视问题，寻求问题的规律；不会将所学知识进行深度的总结深化，将数学问题上升到数学核心素养的高度。其实，用洞察的数学眼光从不同的角度看同一个数学对象，得到的可能是一些简单的认知，但也会获得一些内涵深刻的信息。从数学核心素养出发，用“思悟”的眼光看事物，会在变化中看到不变，在不同中看到相同，在近似中看到精确，在模糊中看到清晰，在量变中看到质变，在抽象中看到具体；从偶然中发现必然，从平凡中发现神奇，从紊乱中归纳条理，从无序中找到规律，从混沌中发现秩序，从随机性中感悟规律性。这有助于变革当前的教育模式，紧跟教育改革的时代步伐，不断创新数学教育方法。同时，也让学生真正成为学习的主人，让教师真正成为学习的引导者。可见，在数学教学中既要关注学生的人格成长，更要注重知识发生与发展的过程。二、例谈高中数学核心素养的培养方法下面，以数学思想的培养为例，谈谈高中数学核心素养的几种培养方法。1.函数与方程的思想在数学中，函数表示输入和输出的对应关系。比如，f可以表示变量x与其平方之间的关系，它的解析式可以为f（x）=x2。在这个函数中，如果输入是-3，那么输出就是9，可以写成f（-3）=9。同样，如果输入是3，则输出也是9，就可以写作f（3）=9。方程是包含一个或多个变量的等式，求解方程包括确定变量的哪些值使等式成立。当相同重量的物体放置在两个盘中时，两个物体使得磅秤平衡，这便是重量相等。如果从一个盘中取出一定量的谷物，就必?从另一个盘中取出等量的谷物，以保持秤的平衡。因此，为了使方程保持平衡，必须在方程的两侧进行加法、减法、乘法和除法的相同操作，以使其相等，这就是解方程的基本思路。函数和方程密切相关，函数必然是方程，但方程不一定是函数。例如，圆的方程“x2+y2=4”，就不是函数。使用方三、总结与展望“学好数理化，走遍天下都不怕”。数学素养主要体现在逻辑思维上，一个数学思维灵敏、数学素养好的人，其逻辑思维清晰、想象丰富、思考缜密，在问题解决中也具有更宏观的思考方式和灵活的实施技巧，具有较强的数据透视能力，能够把已有事物的表象信息进行独立加工、构思，把过去未能结合的新旧信息联系贯通，从而形成自己特有的见解。高中数学教学的真谛是“培养学生数学核心素养，用睿智的数学眼光观察现实世界，用严谨的数学思维思考现实世界，用抽象的数学语言表达现实世界。”数学教师应让学生认识到数学存在于生活的每一个角落，现实世界的每一个分子都渗透着数学元素，让学生喜欢数学、热爱数学。在教学中，数学教师应不断创设积极互动的课堂氛围，关注学生的差异，创造有利条件促进多向交流，实时调控，促进课堂的有效互动，在当好组织者的角色，在与个别学生