高一语文《荆轲刺秦王》教学设计

高一语文《荆轲刺秦王》教学设计高一语文《荆轲刺秦王》教学设计【设计说明】根据必修模块的整体安排，必修一第二单元（古代叙事散文）学习，要求在借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容的同时，还要学习提要钩玄的读书方法，把握关键语句，概括要点，提取精要，化繁为简，从而提高阅读概括力、表达力和鉴赏力。因此，无论是单元教学设计，还是单篇教学设计，都应该在把握高中三年五个必修模块的整体规划的前提下，贯彻本单元的教学思想，较全面地体现编者的意图。文言文教学，首要的是守好“本”，吃透“本”，夯实“本”。在所选编的经典文本中去发掘知识积累点、能力增长点、眼界开阔点。那种动不动就“弃本拓展”、“忘本延伸”，湖光掠影，蜻蜓点水，课文学得很虚浮的做法，对学生并没有多少益处。教学设计，还要将整个课文的学习目标准确化、明朗化、具体化，并分解落实到分课时教学过程中去。整个教学，从总目标、分课时目标到活动过程、作业训练，都要能相互照应，一脉贯之，很好地执行新课程理念和单元教学要求。切忌方案设计空有好理念，但本身却没有纳入到“课堂教学”这个特定的框架内来思考，来寻求活动的铺张点，走进课堂后，不好执行，不能操作，结果，自然就“走调”了。这对一线教师没有多少帮助。基于这样的教学思想，我在设计《荆轲刺秦王》的教学时，充分立足于可操作、可执行、不玄乎，力图以理解词句含义、学习提要钩玄的阅读方法为重心，引导学生进行整体梳理和概括，并让学生体会由繁到简的精练过程，组织评价历史人物和历史事件，从中学习古人的精神与智慧。希望通过所构想的课堂学习活动的生成落实，能让学生真正获得提要钩玄、梳理评价的能力。【教学目标】1、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。2、梳理并积累文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。3、学习并运用提要钩玄的方法，能根据需求，抓住关键句，概括要点，提取精要。4、能评价荆轲这个人物形象，体会作品中蕴含的民族智慧和民族精神。5、能例说课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。【教学重点】1、读课文，积累文言知识（重点实词、虚词、句式的意义和用法）。2、学习并运用提要钩玄的方法。3、评价荆轲其人其事。【教学条件】投影仪，PPT【教学时间】三课时【教学安排】第一课时【教学要点】1、借助注释和工具书，自读课文，能理解词句含义，读懂文章内容。2、梳理并积累文中的通假字、古今异义、词类活用现象、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。【教学流程】一、导入：知道中国古代四大刺客吗？师生齐背初中所学《唐雎不辱使命》相关语段：秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”……专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。还有一位呢？出示课题：荆轲刺秦王二、背景提示在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢？秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。⑤荆轲刺秦的结果怎样？轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。2、在理解了以上六个问题的基础上，请同学们以“刺秦”为主线概括梳理文章内容（故事梗概）：讨论交流后，作如下梳理，并齐读强化，理解句意：秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。——刺秦原因荆卿曰：微太子言，臣愿得谒之。今行而无信,则秦未可亲也。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子……——刺秦条件荆轲私见樊於期，樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也，今乃得闻教!”遂自刎。于是太子得赵人徐夫人之匕首，使工以药淬之。令秦武阳为副。——刺秦准备荆卿怒斥太子，请辞决！遂发。至易水上，既祖，取道。荆轲就车而去，终已不顾。——刺秦诀别既至秦，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（贿赂宠臣）。嘉为先言于秦王。秦王大喜。见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进（进见秦王）。轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走（逐刺秦王）。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创（被秦所创）。——刺秦经过轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。——刺秦结果3、进一步梳理故事梗概（然学生体会概括归纳、由繁到简的过程）秦兵至燕南界——刺秦原因需有信物：樊将军首、督亢地图——刺秦条件私见於期—於期自刎—预求匕首—配备副手——刺秦准备怒斥太子—易水诀别—既祖取道—就车而去——刺秦诀别贿赂宠臣—进见秦王—逐刺秦王—被秦所创——刺秦经过壮烈献身：左右既前，斩荆轲——刺秦结果二、复述故事，加强理解。1、同桌之间轮流复述与倾听。注意对关键语句的筛选与组合。2、抽同学在全班复述。三、作业：背诵“易水诀别”。第三课时【教学要点】1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出体现人物性格的语句，口译句意，并能作出人物评价，体会民族智慧和精神。2、能举例说明课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。【教学流程】一、抽同学展示背诵（“易水诀别”部分），教师激励、评价。二、运用“提要钩玄”（把握关键句，概括要点，提取精要）方法，勾画出能表明荆轲性格的语句，口译，并能做出分析与评价。1、要求用“我读出了一个的荆轲，依据是（原文）：”的形式表达，同时强调对原文原句的翻译。要求：先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。参考：①一个“言必信，行必果”的侠义荆轲。依据：“微太子言，臣愿得谒之”。评：在燕国危如累卵的形势下，挺身而出。说明他深明大义，爱国报恩。②一个勇而多谋、城府很深的荆轲。依据：“今行而无信，则秦未可亲也”，“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣。”评：能在严峻的形势面前，冷静地分析，抓住事件的要害。③一个果敢勇决、侠肝义胆、擅长辞令、精明多智的荆轲。依据：“私见樊於期”，接着“三问”：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千金，邑万家，将奈何？”“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”评：这一席对话，先动之以情，激起樊将军对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。结果，让樊将军慷慨献身。足见荆轲的精明睿智。④一个不畏权势、正直刚烈、重义轻死的侠士荆轲。依据：“荆轲怒，叱太子：‘今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞绝矣！’”评：荆轲是一个轻生死、重承诺，“士可杀不可辱”的侠士，具有耿直刚烈的性格。⑤一个慷慨悲壮、赴汤蹈火、义无反顾的荆轲。依据：“至易水送上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’复为慷慨羽声”“遂就车而去，终已不顾”评：这一描写，充分展现了一个慷慨赴死、义无反顾的悲壮之士的形象。⑥一个胆大心细、行事周密的荆轲。依据：“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。”评：这一举动表明荆轲深谋远虑，豪侠而不莽撞，善于借助外力为自己行事服务。⑦一个沉着机智、镇定自若的荆轲。依据：“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。’”评：荆轲临危不惧，沉着镇定，机智应对，在不露痕迹中化险为夷。⑧一个英雄虎胆、视死如归的荆轲。依据：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。”评：荆轲置个人生死于度外，勇于自我牺牲，是效忠国家、勇于斗争、宁死不屈的勇士。2、提供资料，了解历史名人评荆轲陶渊明咏荆轲（见读本）燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有馀情。司马迁《史记·刺客列传》：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思《咏荆轲》：“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。近代龚自珍：“江湖侠骨”。刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”，未尝不含褒荆轲之意。3、提供另一种见解，领导学生辩证分析。作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。司马光《资治通鉴》卷七分析荆轲的性格：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分子，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。柳宗元谴责荆轲：燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。炯然耀电光，掌握罔匹夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓促反受诛。按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。北宋苏洵：“始速祸焉”南宋鲍彪为《战国策》作注：“轲不足道也。”朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”三、结合相关语句，简单谈谈太子丹和樊於期。学生交流后，归纳：太子丹——不以燕国弱小无力而坐待灭亡，抵御秦国的侵略，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”，欲速则不达。樊於期——身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。四、通过赏析“易水诀别”场面的描写，了解《战国策》及其文章的特色。1、作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的？教师指点：（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。2、由“易水诀别”场面描写认识《战国策》文章特点：《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。五、作业：1、文中有许多起烘托作用的人物、环境描写，你认为那一处写得最好。2、评价性阅读训练：如何正确评价荆轲这一历史人物以及他的历史作用？附：知识卡片（教师需要梳理准备）（1）通假字①秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。②日以尽矣以，通“已”，已经。③今日往而不反者反，通“返”。④燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震惊。⑤荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。⑥图穷而匕首见见，通“现”，出现。⑦秦王还柱而走还，通“环”，绕。⑧卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。（2）古今异义①樊将军以穷困来归丹（古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。）②仰天太息流涕（古义：眼泪。今义：鼻涕。）③丹不忍以己之私，而伤长者之意（古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。）④今有一言，可以解燕国之患（古义：可以用它来……。今义：表可能、能够、许可。）⑤樊於期偏袒扼腕而进（古义：袒露一只臂膀。今义：袒护双方中的某一方）⑥持千金之资币物古义：礼物今义：钱币。⑦诸郎中执兵（古义：宫廷侍卫今义：指中医。）⑧乃引其匕首提秦王（古义：投击。今义：拿着）⑨断其左股（古义：大腿。今义：量词，用于成条的东西）⑩左右既前，斩荆轲（古义：周围侍从。今义：表方向或大约。）(3)词类活用现象：名词作状语①进兵北略地②此臣日夜切齿拊心也③函封之④发尽上指冠名词作动词①樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲②皆白衣冠以送之③乃朝服，设九宾使动用法①使使以闻大王②使毕使于前③自引而起，绝袖意动用法①太子迟之②群臣怪之(4)文言句式：判断句①此臣日夜切齿拊心也②今日往而不反者，竖子也③事所以不成者，乃欲以生劫之省略句①秦王购之(以)金千斤②欲与(之)俱③见燕使者（于）咸阳宫④而（群臣）卒惶急无以击轲被动句①父母宗族，皆为戮没②燕国见陵之耻除矣状语后置句①常痛于骨髓②给贡职如郡县③燕王拜送于庭定语后置句①今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？②太子及宾客知其事者