初中英语阅读任务驱动教学模式浅议获奖科研报告

初中英语阅读任务驱动教学模式浅议获奖科研报告摘

要：单元文本是初中英语课程的基本编排，而任务驱动式的教学方法对此类课程尤为有效。基于此，本文结合任务教学法和隐性分层理论，对初中英语阅读教学做简要分析。

关键词：初中英语;任务驱动;隐性分层

任务驱动法指的是学生在课堂教学过程中，围绕任务以及教师的问题驱动来展开对学习资源的认知和应用尝试，从而在自主探索和合作探究过程中完成任务，达成教学目标。

一、课前预设

传统英语教学会通过课前的预习作业布置等环节来让学生尽可能多地了解新课内容，其实这是在无形地提高学生的学习负担。长此以往，学生的压力也会随着课程内容难度的增加而增加，思维发散机会减少，逐渐失去对英语的学习兴趣。

事实上，教师仅需要在新课教学的当天，利用早自习或课余时间来让班级内各小组的小组长检查一下学生的预习痕迹，比如教材中的生字词标注、重点部分的圈画等等，除此之外还需要统计一些学生在预习过程遇到的疑难，汇总之后交给老师。教师在课前可从中挑选出几个出现频率较高的内容留到课堂中进行重点讲解。而且通过这样的检查，可以使教师清晰地了解到不同学生的学习情况和特点，进而在课堂上选择和设计符合不同学生口味的教学情境，达到对各层级目标和具体教学要求的统筹协调。

二、课堂任务驱动教学实践

1、阅读前准备

以“Willpeoplehaverobots？”为例，教师在课堂导入环节可以选择电影I，Robot》中的片段来进行导入，通过让学生观察和欣赏电影中出现的各种形态、造型和不同功能的机器人，来将其注意力集中起来，并营造出一个良好的教学氛围。在导入环节结束后，目光转向教材中的SectionB2a部分，通过问题来引出本课学习主题，如“Whatcanyousee？Whatcantheydointhevideo？Whatelsedoyouknowabouttherobots？”等等。之所以有三个问题，是因为需要照顾三个层次的不同学生群体，使每一个学生的思维都能够在课堂中得到调动，从明确本课的学习主题，到从教材中寻找细节，再到表达主观见解，三个层次逻辑清晰，使每一個层次水平的学生都能够在课堂中有所收获，并根据自己所得到的任务来去到教材中寻找相应的内容，结合预习学习成果来内化语篇知识。

2、任务驱动

阅读前的准备活动会一定程度上影响到课堂的最终效果，目的是为了让学生对即将要接触和了解的文本有一定思想准备。这样再到之后对文本的深入剖析环节中，就能够顺利地进行阅读方法技巧和能力的培养。

一般地，教师可以给学生3到5分钟的时间自主浏览课文，切忌逐字逐句的翻译，而是要尽量采用略读、泛读与精读等结合的方法进行。准备活动完毕，教师为学生呈现任务，引导学生结组展开探究。例如，在“Willpeoplehaverobots？”中，可以设计MatchthewordswiththeChinesemeaning之类的任务，引导学生在初读课文后进行单词连线，完成对生词的识别。这种较为基础的任务是给学习基础较差的学生准备的，而较高层次的学生则应该在此基础上进行段落大意和主旨的归纳。

那么接下来到了文本细读环节中，同样需要设计问题来引导学生进行目标式阅读。仍以“Willpeoplehaverobots？”为例，在阅读第一段后，需要回答问题“Whendowesometimesseerobots？Whatarerobotsusuallylike？”进而引出该段落中涉及到的重点句型，即“Willpeoplehave……inthefuture？”同时，也让学生根据文本内容产生相应的思考，比如人类在未来会发展到怎样的境地？会拥有怎样的科技等等。随后，到了文章第三段部分，根据教材中的问题来让学生进行作答，并标注出问题答案在原文中的地方，联系生活进行适当想象。最后，也是具有一定难度的部分，文章第四段所提出的问题考验的学生语言表达能力，可以让学生用所学句型“Robotswillbelike……inthefuture.”来猜想一下机器人这种科技在未来究竟会是什么样的。

3、课后总结归纳

阅读教学结束后，教师可以通过一个表格来让每一个小组进行填写，名称可以是与本课学习话题或主题相关的，内容要涉及到文本中的几个关键词或句式，目的是培养学生整理归纳和总结的良好学习习惯。

综上，课堂任务的设计与实施是任务驱动