2023中考语文复习：内容梳理及概括（含答案）

2023中考语文专题复习：内容梳理及概括(含答案)

2023中考专题复习：内容梳理及概括

一、问题呈现

中考记叙文阅读是难点。老师的困惑是感觉阅读方法已经教给学

生了，可是学生仍然不会。学生的困惑是学了那么多课文，还是对阅

读题一头雾水。原因是什么呢？我们先来看看到底考什么吧。

二、考点梳理

我翻阅了2021-2023年滨州中考阅读题，对两年的考点做了梳理。

(一)2021滨州中考阅读题

21.联系上下文，揣摩第(13)⑯段中“秘密”的含义。

(1)她又轻声告诉他，这是个秘密，只有他一个人知道，不能

告诉别人。

(2)于是，这成了她们共同保守的一个秘密。

22.结合第⑦段画横线句子的描写方法，分析人物形象。

她看见了他的骈枝，睁大了眼，接着笑了起来，“你真幸运！”她

说。

23.这篇小说在写法上有诸多特色，值得品味。试探究小说写作

手法的匠心所在，就其中一点写出你的发现和见解。

24.小说在《中国教师报》发表时，题目为“骈枝的苦恼”，有

人认为也能以“骈枝的幸运”为题，你喜欢哪一个？请阐明理由。

我喜欢"”，因为__________________________

25.结合自己的经历或见闻，说说你对“笑着面对生活、面对自

己生活的不完满”的理解。

(二)2022滨州中考阅读题

21.阅读全文，将下面表格补充完整。

22.品析第⑥段加点词“钉”的含义。

我们就像钉在大坝上一样，没有前进，但是也没有倒退。

23.自选角度，简要赏析第⑤段画横线句子。

一根飞速旋转者的黑色圆柱向我们逼过来，并且伴随着沉闷如雷

鸣的呼隆声。

24.第⑤段画波浪线的句子是细节描写，体现了爷爷怎样的形象

特点？

爷爷双手攥着车把，脊背绷得像一张弓，他的双腿在颤抖，小褂

子被风撕破，只剩下两个袖子挂在肩上。

25.联系生活实际，谈谈“不被大风吹倒”给你的启示。

（三）记叙文考点梳理

我们把两年的中考题放在一起，就能梳理出以下考点。两年考点

的相同之处是均考到词语理解、人物形象、标题的理解，不同之处是

21年考了写作手法和句子理解，22年考了内容梳理及概括和句子赏

析。

三、溯源课标

经过对考点的梳理，发现阅读题都是在“情境”中设题。关于“情

境”我们并不陌生。翻开《义务教育语文课程标准（2022年版）》，

我们会在多处读到“情境”一词。如以下表述：

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活

动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信

和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。P4

在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。P21

应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。P25

可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。P28

应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和

学习情境。P30

要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交

流沟通、团队协作和实践创新能力。P36

能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体

验，表达感受、认识与观点。P43

考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过

程和结果评定其素养水平。P50

由此可见，无论是从课程目标、课程内容，还是学业质量、命题

要求，都重视情境的创设。前面的问题似乎有了答案，学生阅读难的

原因，就是学生对于知识意义的感受与理解往往是通过在真实情境中

的应用来实现的，只有在丰富的语言实践情境中才能转化成实际的语

言运用能力，才能生成、评估语文素养。

四、用好教材

“课标”对于命题强调了“真实情境”这一概念，即命题要有助

于学生在考试中联系生活、联系自己的语文学习经历，体现在真实情

境下思考问题和解决问题的能力。要想使阅读指导达到预期的效果，

我们就要帮助学生在情境中学习提升。

从哪里入手呢？答案是用好教材。

2016年，语文学科启用统编版教材，“双线组元单元结构”之“语

文素养”的各种基本“元素”，包括基本的语文知识、必需的语文能

力、适当的学习策略和学习习惯，融于其中，由浅入深，由易到难，

分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。在《义务教育语

文课程标准（2022年版）》“教材编写建议”中也提到：“教材编写体

例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问

题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支

架式的学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生自主、合作、

探究学习。”是不是可以理解为现在正在使用的统编版教材，正是力

求“全面落实义务教育语文课程标准要求”？

以考点”内容梳理及概括”为例，来谈如何用教材，帮助学生在

情境中学习提升。首先，我们来梳理教材中“内容梳理及概括”的思

考探究习题。

1.时间地点类文章，注意找全信息并学会筛选

以七下第6课《老山界》为例。

【思考探究一】文章按照时间变化和地点转移展开叙述。试以此

为线索，概括作者翻越老山界的经过。

点拨：这个问题的关键词在于“时间变化”“地点转移”“作者”

这三个词。其中，“时间变化”“地点转移”是给学生提供筛选信息的

支架，学生筛选的难点在于找不全，这一篇恰恰可以训练学生把信息

找全的习惯，培养学生严谨的学习态度。“作者”这个关键词可以帮

助学生筛掉与主线无关的人和事，文中最大的干扰项就是瑶民母女的

叙事占了不少篇幅，这件事既可以从作者角度概括，也可以从瑶民母

女角度来概括，因此要引导学生注意区分。

参考答案：第一天，下午动身，沿着山沟向上走；傍晚(“天色

晚了")，到一户瑶民家攀谈；天黑了，到山脚，登山；之后走了半天

(夜里)，在山路上露宿；半夜里醒来，之后又睡着了；第二天黎明

被人推醒，抢着吃了早饭；走了没多久，到了雷公岩；翻过雷公岩,

继续爬山，“快要到山顶”时，“落得很远了”；下午两点多，到了山

顶；之后，一气儿跑下山去。

2.情节发展类文章，抓住人物、事件等关键词筛选信息

以七上18课《狼》和九下20课《曹刿论战》为例。

(1)《狼》

【思考探究一】课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课

文，说说其间经历了哪几次交锋。

点拨：这个问题的关键词在于“屠户”“狼”“交锋”。学生常见

失误是只抓住“屠户”“狼”中的一个人物来概括，教师可以用列表

方式，引导学生梳理双方的信息。

参考答案：课文中间的三段写了这三次交锋。第一次，屠夫惧怕

并且“投以骨”，不管用，狼仍跟随；第二次，屠夫背倚柴草堆，''弛

担持刀”，与两狼对峙；第三次，屠夫暴起，杀死两只狼。

(2)《曹刿论战》

【思考探究一】阅读课文，梳理故事情节，仿照示例，完成下面

的图表，并据此复述课文。

请见f()一参战f()

点拨：《曹刿论战》是九年级下册课文，《狼》是七年级上册课文。

因此，两篇文章的题目比较起来，《曹刿论战》的直接提示比较少，

都暗含在“请见”“参战”里面。我们由这两个词语，就可以思考其

主语是谁，“请见”为曹刿请见，“参战”为曹刿请求参战，那么要填

的内容也是有关曹刿的事情。我们抓住“乃入见”之后的三问三答以

及课文标题，可以推知第一个括号内填“论战曹刿“参战”之后，

又做了什么呢？我们抓住“公问其故”，来推知第二个括号内可以填

“释疑”，学生可能会填上意思接近的答案。

参考答案：论战释疑

3.人物特点类，要抓住关键词并规范表达

以8上5.《藤野先生》和8上6.《回忆我的母亲》为例。

⑴《藤野先生》

【思考探究一】本文是一篇回忆性散文，看看文章记录了作者留

学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。

点拨：这个问题中的关键词有三个：“作者”“留学过程”“小标

题给出的参考答案都省略了主语，我们可以分别加上“我”和“藤

野先生”，也就是说这些事情概括的出发点有的是作者，有的是藤野

先生。这与题目当中的“作者”关键词就有不契合的内容了。因此,

这个答案可以作为思辨阅读的材料。

参考答案：①离开东京之缘由；②仙台求学受优待；③初识藤野

先生；④添改讲义；⑤纠正解剖图；⑥关心解剖实习；⑦了解女人裹

脚；⑧匿名信事件；⑨看电影事件；⑩“我”与藤野先生惜别。

(2)《回忆我的母亲》

【思考探究一】文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一

生，很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文，想一想：母亲的''勤

劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的

品格？

点拨：这个问题包含两个小问题，第一问应该围绕''勤劳"写出

母亲的事例，文中涉及的其他人的事例就要果断舍弃，要聚焦关键词

来回答。第二问，应该是以事例来谈品格。以下参考答案，把两个问

题混淆在一起来谈，也可以给学生做思辨型阅读材料。

参考答案：母亲的“勤劳”主要通过两个方面的事例体现出来。

第一个层面，是在贫苦的家境中表现母亲的品质，主要写了以下的事

情：母亲含辛茹苦地养育子女、支撑家庭；母亲每日辛勤地劳动;“我”

帮助母亲劳作，母亲教“我”生产知识；母亲用自己的聪明勤劳，维

系着一家人的吃穿用度；