信息技术与聋校数学课堂深度融合的实践与探索获奖科研报告

信息技术与聋校数学课堂深度融合的实践与探索获奖科研报告信息技术；聋校；建构主义理论；数字化教学资源；混合式学习

一、引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出，探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。中央教科所特教研究室主任陈云英博士也指出：“为每个聋孩子设计适合自己发展的课程，在所有课程中渗透信息技术的使用。”近几年来，翻转课堂、微课、慕课以及“一师一优课”活动在普通学校如火如荼地开展，在特殊教育学校也越来越受到重视，应用也越来越广泛。但由于学生的特殊性，信息技术在特教领域的应用还不够成熟。在此，从信息技术与课堂教学深度融合的视角呈现聋校的一节数学课“角的初步认识”，讨论相关问题并提出相应的对策。

二、“角的初步认识”教学案例分析

1.学情分析与教学目标

授课班级共8个学生，均为听障儿童。根据学生的原有知识基础、生活经验和身心特征，笔者把学生分为两个层次：A组学生思维较敏捷，看话能力、接受能力强，在课堂上有较好的示范带动作用，对原有图形知识掌握牢固，空间观念发展基础良好，在教师的引导和讲解中，通过实践活动能掌握重点、突破难点；B组学生理解分析力欠佳，注意力容易分散，教师应给予及时关注，部分学生需要在其他学生的帮助下完成操作任务。本节课对于B组学生来说抽象难懂，但通过一系列亲身实践活动，学生也能掌握基本知识点，体验数学活动的乐趣。

教学内容是“角的初步认识”，希望能帮助学生结合生活情境认识角，知道角各部分的名称，并会用三角板正确画角，会辨认角。教学目标可进一步分解为：认知目标，即结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系，能说出角的各部分名称，会辩认角；能力目标，即会认角、画角、做角，发展操作能力和想象能力；情感目标，即体会数学与生活的密切联系，养成动手操作的习惯，培养创新意识，激发探究数学知识的兴趣。

2.信息技术辅助与资源整合

多媒体教学设备使用了学校配备的交互式电子白板。利用图形处理软件PhotoshopCs3、动画制作软件FlashCs3和演示软件PowerPoint2010，将图片、声音、动画、视频等进行了处理和整合，设计了多媒体交互课件。

3.教学过程设计

（1）谈话激趣，导入新课

教师以谈话的方式将学生带入情景教学。用学生们耳熟能详的动画片中的动物们带领他们进入了图形王国，重温旧知。在学生原有认知的基础上，营造新知产生的环境——圆形和三角形化身为愤怒的小鸟要比赛跑步。请学生上台表演，通过亲身实践体会到三角形的小鸟跑不起来，从而引申出课题——角的初步认识。白板辅助教学如下。

①识别动画片中的小动物：利用白板的幕布功能，激发学生的学习兴趣。

②辨识图形王国中的图形：利用白板的聚光灯效果，吸引学生的注意力。

③图形宝宝比赛跑步：利用白板的拖動功能，尊重学生的想法。

（2）自主发现，构建新知

教师引导学生发现生活中的角。学生各抒己见，在亲身体验的基础上初步建构角的表象：有一个点尖尖的，两边直直的，平平的……根据这一表象继续深化，从不同物体中寻找角，进而自然地引出角的组成。至此，学生对角的认识完成了从感性认识到理性认识的过渡与升华。白板辅助教学如下。

从物体中找角：利用智能笔功能，让学生亲身体验信息的神奇，激发学生的求知欲。

（3）动手实践，巩固练习

在学生对角有了深刻的认识后，教师引导学生从图形中辨识角，自己动手画角，在练习中拓展加深记忆。白板辅助教学如下。

①辨识角：利用书写功能和图形旋转、延伸功能，拓展加深学生的认识。

②画角：利用Flash动画展示，直观形象，让学生一目了然。

（4）合作共赢，情感升华

分小组活动，让学生充分发挥主观能动性，展开想象的翅膀，通过合作、交流，利用现有的材料创造出一些角，并通过上台展示为本组赢得绽放的梅花。白板辅助教学如下。

①“做角”任务：利用白板的计时器和音乐播放功能，强化学生的竞争意识。

②学生上台展示赢取绽放梅花的机会：利用Flash动画展示梅花绽放，让学生体会信息技术的神奇，同时也体验摘到果实的欣喜。

4.教学效果

此次的教学实践很成功。每位学生都不同程度地参与到学习实践活动中，不仅获得了知识，也体验到了成功的喜悦。做到了数字化教学资源与教学内容恰到好处的融合，营造了良好的教学环境，不仅发散了学生的思维，拓宽了学生的视野，也在学生潜能开发、缺陷补偿方面发挥了显著作用。在课堂教学结构上，既发挥了教师的主导作用，又突显了学生的主体地位，使学生获得了愉快的学习体验。总的来说，本节课在激发学生潜力、提高教学效率、促进缺陷补偿方面影响深远。

三、研究与讨论

信息技术与课堂教学的深度融合对教师的角色定位和知识结构提出了新的要求，特别是在特殊教育学校，如何挖掘教材资源、补偿学生缺陷、改变课堂教学结构的呈现形式是值得深思的问题。

1.建构主义是深度融合的理论基础

建构主义是在皮亚杰的认知主义、布鲁纳的教育思想和维果茨基的最近发展区理论的基础上发展而来的[1]。其核心内容用一句话可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[2]。在建构主义的学习环境下，通过真实的情景创设、启发思考、信息获取、自主探究、协作学习、资源共享等方式来实现教师、学生、教学内容和教学媒体的相互作用，从而实现信息技术与课堂教学的深度融合。在“角的初步认识”课例中，教师以学生们熟悉的动画形象为切入点，运用信息化手段，顺利导入课题，并在学生原有认知的基础上，以实践活动、人机交互、合作学习的方式完成了对新知的意义建构。

2.数字化教学资源是深度融合的前提和保障

传统的教学资源多以纸张为载体，重复利用率较低，对学生的吸引力相对较弱。在数字化的今天，可以通过应用智能移动设备，以微信公众号等为学习者搭建学习平台，开发交互式学习资源。数字化教学资源是指以国家课程标准为指导，以学科课程教学为核心，以现代信息技术为支撑，以数字形态为存在方式，以网络终端为运行载体，能够改善学与教的内容、结构、形式、环境、方法与效果的各种信息、材料、工具与技术。简言之，数字化教学资源包括教学PPT、视频（动画）、微信等各种以数字形式存在的教学资源[3]。在“角的初步认识”课例中，教师对教材中的资源运用信息化手段进行了处理与整合，制作了Flash动画《角的画法》《梅花绽放》，并灵活应用交互式电子白板的辅助功能，恰到好处地把数字化教学资源与教学内容相融合，创设了和谐、融洽、高效的信息化学习氛围，优化了课堂结构，提升了学生的信息素养。

3.混合式学习是深度融合的有效教学模式

混合式学习是一种将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新方式，它强调的是线上学习与线下学习的融合，标志是信息技术的运用。随着混合式学习内涵的不断深化与延伸，學习方式的混合不只是线上与线下相结合的学习场域方面的混合，还应兼备多元化的追求，如自主学习与合作学习的融合、集体学习和个别化学习的融合、在线测评与线下纸笔测试的融合等。例如，特教学校集体授课和个别化教育相结合的教学方式，学生课前根据预习学案利用网络自主解决开放性探究问题与课上师生互动、生生合作、研讨交流相结合的教学方式，教师在线对学生进行评估与家长辅助教学进行家庭训练等，都是混合式学习方式的缩影。“角的初步认识”这节课例展示的仅仅是聋生高度结构化集体教学的过程[4]。在日常的教学实践中，教师还可以利用微信、QQ等多种软件平台指导学生的在线学习以及家庭训练。当前，在特殊教育教学实践中也已经有一些前沿技术的植入，比如利用虚拟现实技术、仿真技术、体感游戏等营造逼真的学习环境，创设多感官情景体验，为特殊儿童