《春》教学设计和反思

《春》教学设计和反思

第一篇：《春》教学设计和反思

《春》教学设计和反思

・教学目标

流畅地朗读并背诵全文。

揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟

人的修辞手法。

学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多

种修辞进行生动描述的方法。•教学重点

1.诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体

会语言表达的技巧。2.理清文章思路。・教学难点写景

注意层次。・教学方法

1.诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，

有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学

生在美的意境中得到熏陶。

2.点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏

析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给

予指导点拨。

3.课堂讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技

巧。

・教具准备多媒体课件・课时安排2课时

・教学过程

第一课时

［教学要点］

本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味

文章朴实隽永的语言美。理清盼春——绘春——颂春的行文

思路。［教学步骤］

一、导语设计

（多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作

背景音乐）

同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》

所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、

欢悦，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的

季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为

传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；

白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，

朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游

踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》,

在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们

描绘这江南春景图的。（板书文题）

二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作

投影：

这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月

十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着她看一张

当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：“老师，作《背影》的

朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，

不禁无言地流下泪来。朱自清（1898〜1948）,字佩弦，江

苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有

诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约20XX万字。散

文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真

挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。

“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮着那一种诗

意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，

要算他。”——《中国新文学大系散文二集♦导引》（郁达

夫）

“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒发

他对自然景色的内心感受。”——《现代六十家散文札记》

（林非）《春》大致写于1928年至1937年，此时创作风格

鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。

三、感知朴实隽永的语言美

1.学生自由认知阅读，要求读准字音。投影显示：

(1)正音正字。(查阅字词典，注意辨识)

(2)释义。(结合注解，理解词义)欣欣然：欢欢喜喜的样

子。朗润：明朗润泽。卖弄：炫罐。

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

舒活：舒展，活动。

赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。呼朋引伴：呼唤

朋友，招引同伴。宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。

花枝招展：比喻姿态优美。

2.感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的

同学1〜2名范读，教师作朗读指导。

本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎

然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语

言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻

盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣

喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的

感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情,

应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到

课文的情景氛围中。

针对朗读的情形，作简短的点评。

3.放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进

入情景，欣赏如诗如画的春景。（1）组织学生小组讨论本

文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结:

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律;

运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；

大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，

增强了语言的韵味和节奏感。

（2）请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、

句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进

而可仿例造句。学生可能提出的例句有：

①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

教师可设置情景让学生充分想像：假如你就是一株小草，经

历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会

做些什么？

你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？（教

师归结：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，

写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感

觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,

有了情感）

“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？

（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩

绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）②“野

花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像

眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

请仿照这个句式造一个句子。

比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，

像姑娘，像花朵，还羞答答的。“野花散在草丛里”的

“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。③“鸟儿

将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆

的喉咙。”“卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还

可以这样理解吗？为什么？

④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”

句中春风”像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感

觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？

如果将“不错的”句改为平实说法“不错的，春风是十分柔

和的”，表达效果你认为会有什么区别？

四、感知课文思路流向，理清层次

1.提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，

请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？

学生回答。

明确：课文的2〜7语段。其中第2段是总写春回大地、万物

复苏的情态，是以下5个语段具体描绘的背景。依次是春草

图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五

图”。（板书加粗词）

2.提问：请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、

两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和

文章主体绘春部分在内容上有什么联系？

学生交流。

明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往

春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟

人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：

把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思

想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创

设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）3.朗读8〜

10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联

系？

学生讨论。明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体

由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的

“新”“美”“力”（适机补充比喻的有关常识）。作者在完

美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，

着墨于意。（板书加粗词）

小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔,

这是本文的思路。

五、课堂练习（多媒体显示）

1.为下列加粗字选择正确的义项：（1）呼朋引伴（）

A.指引

B.牵引

C.引申

D.招引

（2）欣欣然张开了眼（）

A.然而

B.的样子

C.这样

D.对

（3）一年之计在于春（）

A.计算

B.主意计谋

C.打算

D.策略（4）跟轻风流水应和着（）

A.声音相呼应

B.依照别人的样子做

C.和谐

D.和悦

2.没有使用两种修辞手法的一句是()

A.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

B.红的像火，粉的像霞，白的像雪。

C.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴她卖

弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。参考

答案：

1.(1)D(2)B(3)C(4)A2.C

六、布置作业

1.熟读课文，背诵1〜5段，鼓励全文背诵。

2.试就春花图、春风图描写的顺序、角度、方法、语言进行

品味赏析。

第二课时

［教学要点］

讲析春花图、春风图，选点突破，掌握课文写景特点。［教

学步骤］

一、检查知识掌握和背诵情况1.听写生字词;

2.集体背诵1〜5段;

3.请语感较好的同学作背诵表演。

二、诵读赏析“春花图”1.集体诵读

2.小组讨论，合作探究以下问题：

(1)朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，

一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来仿佛使人置身于烂漫

春花的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、

味道怡人？

(2)绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是

怎样的？(3)“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨

的。”这是写野花之多吗？

(4)这段文字的立体感是怎样体现出来的？

(5)试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举

出一字传神的诗文事例吗？针对同学们的讨论和推举代表

的回答情况，教师适时引导、点评、明确：(1)“你不让

我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，

白的像雪”“花里带着甜味儿”。(2)拟入：“你不让我，

我不让你，都开满了花赶越儿”形象地写出了桃树、杏树、

梨树竞相开放的花态；比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，

白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用

花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。(3)这是用

“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明

丽色彩。

(4)首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；其

次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前

后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带

着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与

虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

(5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义

替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧

嚣的热闹景象。作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾

的热闹景象，内涵丰富，境界全出。

一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝

幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝

头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹉鸣翠柳”“踏花

归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。3.模

仿本段立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景口头描述片

断，尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。

三、诵读赏析“春风图”1.教师范读

2.无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、

无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体

悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上

有什么特点？是如何尽显其妙的？

学生回答，教师总结：

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南

和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人

感到春风的温暖；嗅觉：”泥土的气息”“青草味儿”“花

的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳

杳；听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的啜

亮，让人听到春风的柔和。3.学生集体诵读

四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”

把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学习小组长。

各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的

画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见,

限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表现个人

理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。教师予以点评。

讲义资料如下：

春草图。先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活

力。问：作者是如何从正面写小草的情态的？

春雨图。“可别恼”口语，显得特别亲切有情趣。问：江南

春雨的妙处何在？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特

占?

，、、、■

迎春图。全段用短句。问：为什么要引用俗语？

五、课堂练习1.下面这首写春风的散文诗，同样是形象可

感、形神兼备的，请学生试作分析。（投影显示）沿着开花

的土地，春天吹着口哨；从柳树上摘一片嫩叶，

从杏树上掐一朵小花，

在河里浸一浸，在风中摇一摇；于是，欢快的旋律就流荡起

来了。

哨音在青色的树梢上旋转，它鼓动着小叶子快快成长。

风筝在天上飘，哨音顺着孩子的手，顺着孩子的手，顺着风

筝线，升到云中去了。新翻的泥土闪开了路，滴着黑色的油，

哨音顺着铐犁的镜面滑过去了。呵，那里可有蜜蜂的嗡嗡？

可有百灵鸟的啼噬？可有牛的嗓叫？

明确：本诗充分调动听觉、视觉、味觉等多种感觉，并动用

拟人、比喻、反问等修辞，将无色无形的春风写得形神兼备。

2.选词填空。

（1）风轻的，草软的。（绵绵悄悄）

（2）坐着，躺着，两个滚,几脚球，

几趟跑，几回迷藏。（捉赛打踢）（3）花下成

千成百的蜜蜂嗡嗡地着，大小的蝴蝶来

去。（飞闹）（4）„„呼朋引伴地卖弄

的喉咙，唱出的曲子”“（宛转清脆）（5）„„

地里还有工作的农民，着蓑，着笠。（戴披）

参考答案：

（1）悄悄绵绵（2）打踢赛捉（3）闹飞（4）清脆宛

转（5）披戴

六、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美

七、课堂小结

朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争

荣的春天画图，赘美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大

好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一

曲春的赞歌。

“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：恰值青

春年少的我们准备好了吗？

八、布置作业

请同学们用自己手中的笔，写出自己心中的春天，可以“我

眼中的春天”为题，也可自拟题目；可以写成作文，也可以

写成片断。

课后反思：优美散文一定要重视朗读，要反复朗读，课堂朗

读时间有限，但不能不读，用一节课来朗读都可以，关键要

指导，方式可多样，要活！让学生读出兴趣，读了还想读！

品的时候，抓住精彩动词、形容词、叠词等，让学生懂得比

喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多，要让学生体悟！

不要让你的欣赏代替学生个性化体悟，如“坐着，躺着，打

两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”是写人的活

动？还是写草的情态？很多学生认为是写草的情态，我觉得

也很对哦！不要约束学生的思维！要尊重学生个性化体验！

《春》的教学设计与反思作者：岳亚玲（初中生物

巴中初中生物一班）

评论数/浏览数：2/54

发表日期：20XX-10-2413:15:28

一、学习目标：

1.掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、

引用等修辞手法。

2.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感

情。

3.学习作者抓住景物特点、多角度、按顺序、绘声绘色地描

绘春天的写法。体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

4.揣摩、品味本文鲜明、准确、生动、优美的语言。学习

比喻、拟人修辞手法的运用。

5.深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景

象，来表现自己热爱自然，热爱生活，珍惜青春，追求未来,

积极进取的生活态度和为理想而奋斗的品质。

二、学习重点：

1.引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步

学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

2.读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传

达内心的感受。引导学生学习用美的语言来表现景物的美。

三、学习难点：

1、引导学生学习用美的语言来表现景物的美。

2、学习作者的写景方法。

四、学法指导：

一听：听录音朗读（或范读），体会情境。四读：初读----理

清思路。再读——体会感情。三熟读——找出特点。四精读

——练习朗读。

五、学具准备：

课文录音多媒体

六、教学过程：

（-）创设情景，导入新知

1、一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾,

绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。

古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。诗人杜甫

《绝句》“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千

秋雪，门油东吴万里船。”王安石《泊船瓜州》“京口瓜州

一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我

还？”苏舜钦《淮中晚泊犊头》“春阳垂野草青青，时有幽

花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”这些都是

古人对春的描写和赘美，今天我们来学习一下今人对春的赞

美的散文。

2.描写春天的古诗

阳春布德泽，万物生光辉----------汉乐府古辞《长歌行》

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀-------唐贺知章《咏柳》

天街小雨泗如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜

烟柳满皇都一唐韩愈《早春呈水部张十八员外》

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----------宋•苏轼《惠

崇春江晚景二首》

等闲识得东风面，万紫千红总是春-------宋•朱熹《春日》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风.----------南宋志南和尚

《绝句》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。--------白居易〈〈钱塘

湖春行〉〉

月出惊山鸟，时鸣春涧中。----------王维《鸟鸣涧》

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。--------韦应物《滁州

西涧》

（二）自主合作，感受新知

1＞听录音朗读。

〔1〕学生听录音，体会感情，扫清字词障碍。

水涨（zhang）

捉迷藏（cang）

酝酉良（y口nniang）

应和（h含）薄（b6）烟

黄晕（yCin）

蓑（su6）衣

巢（chdo）〔2〕进行比较，激发兴趣。以上背诵的诗都是

绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今

天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、

鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们

身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写

的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读

课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

2、初读：理清思路。分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

第一部分(1—1)：盼春第二部分(2—7):绘春

第三部分(8—10):赘春读法：(生读师作简评，其他同学

注意教师的点评来理清思路。)

一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂

教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路——盼春、绘

春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春

风、春雨、迎春这五幅画面。

(三)师生互动，理解新知

再读：体会感情一一深入到《春》的艺术境界中时，我们会

为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那

盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满

诗情画意的美好景象。

读法：(带读、省略对比读、提问读等)★★第一部分：盼

春

1.作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我

们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着"。为什么要连用两个呢？这样叠用，更

能表达作者向往春天的急切和渴望的心情。还将读者的心牢

牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

“近”用得十分准确，把春天拟人化，告诉我们春天还未来

到。

2.轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个

“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

3.修辞：拟人和反复，通过两种修辞手法，表现了对春天的

盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下

来呢，春天来了，"”

第二部分：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情,

先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作

细致的描绘。这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同

学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是

肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样

的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，

我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

1.齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开

了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。“然”：的样子，是词

尾，表示状态。

拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。

2.朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？

怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。排比：使句子整齐和谐，有气势，表达

了作者强烈的情感。

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、

太阳。朗润：明朗，润泽。因为春天到了，山草变绿，林木

抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯

萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图

片。）

水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）

写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现春日融融的暖意。★★

这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾

画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔

细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一

幅幅春的画面。分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和

迎春图。

3.第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别

用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤

劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜

的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了

意识，有了情感。

★★为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们

都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命

力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,

也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使

得整个春草图显示出了一派勃勃生机。

★★这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之

情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒

情，也叫情景交融。

如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时

候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者”“

风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，

刺骨的。

模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是

散发着阵阵清香。

心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。

4.第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派

怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低的顺序。写花的争春,

花的色彩，花的甜味，结的果实。赶趟儿：争先奔赴目的地

的意思。

(1)拟人，写春花报春的气势。(2)比喻，写春花色彩的

艳丽。

(3)通感，写春花气味的甜香。(4)衬托，写春花数量的

巨大。

(5)比喻，写春花种类的繁多。

总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。花下的情景有一个词

用得特别好：“闹”，不仅写出了声音，而且写出了情态、

动作，渲染了热烈的气氛。“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但

风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形

象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色

彩鲜艳，层次分明。都围绕着春花写，中心十分突出。获得

启示——写文章要围绕中心写，还要注意，想让文章更加的

精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就需要修辞的

运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到

了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。5.第5节写

风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢？

基本思路：先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。

从人的感觉：触觉、嗅觉、听觉。背诵僧人志南的诗句。★★

作者从触觉写春风，用了比喻，把春风比成母亲的手。

母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚

毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的

温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。

★★作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的

泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜

和醉人。

★★作者还借助听觉写出了风的和悦，鸟儿“清脆”、“宛

转”的叫声，牧童“嚎亮”的短笛声，和轻风流水应和，构

成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落，这

是多么动听的音乐。

以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无

色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也

同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章

对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地

感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感

受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同

时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要

在实践中提高观察能力的一种途径6.雨中的景色描绘得同

样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序，由物及

人，由近及远。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。特点：细密，轻盈接

着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴

后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在

王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排

阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给

人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。修辞，排比,

比喻。

7.第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上

地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人,

勾出了春光无限好的美景。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的

计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

★★这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，

绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”;

写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的

描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达

出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

★★第三部分：颂春。

1.朗读8、9、10节。

2.在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法

呢？（比喻、拟人、排比）用比喻手法。三个比喻有联系

有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最

后喻为健壮的青年。春天是新的，春天有旺盛的生命力：''春

天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天

是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑

着，走着。"春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有

铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃,

到小姑娘，到青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的

生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写

的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。

（四）尝试练习，掌握新知

精读：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、

段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。

（五）课堂小结，梳理新知

作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工

笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描

绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察,

用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各

种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步

揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

（六）深化练习，巩固新知

1、背诵自己喜爱的段落。

2、有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画

家”“春天是个美丽活泼的仙子”“”古今中外写春的作品

很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

（七）开放练习，拓展新知

以《我看秋天》为题，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

反思：教设计紧扣教学目标，但是整堂课老师讲的太多，太

繁琐，给学生自己思考发挥的空间太小，以后应该多注重这

方面的改善，把新课标理念贯穿在整堂课中。

第二篇：《春夜喜雨》教学设计和反思

【教材简介】

这是人教版六年级上册第六单元综合性学习：轻叩诗歌的大

门中诗海拾贝的第二首古诗，为唐朝的杜甫所作，诗人敏锐

的抓住了这场雨的特征，前两句点明了这是一场及时雨，后

面写出了雨随风悄悄滋养万物，集中写“夜雨”，再到最后

诗人的联想：“晓看红湿处，花重锦官城”，全诗紧扣一个

“喜”字，体现诗人的喜悦之情。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读这组诗。

2、深入学习《春夜喜雨》，通过诗后注释和赏析，了解诗句

意思。

3、阅读《春夜喜雨》，通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦

之情。

【教学重点】

1、深入学习《春夜喜雨》，通过诗后注释和赏析，了解诗句

意思。

2、通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并能学法迁移,

拓展课外一首古诗。

【教学难点】

通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并学法迁移，进

行拓展。

【教学过程】

一、谈话导入，由课外写雨的诗句导入新课

二、学习《春夜喜雨》

（一）解诗题

（二）读诗文

1、引导学生把古诗读正确、流利，并读出古诗的节奏和韵味。

2、通过师生共读、同桌互读、指名读等多种方式读诗。

（三）明诗意

1、回顾以前学古诗的方法，借助注释和课后赏析，小组合作

解诗意。

2、提出不懂的词句，师相机点拨。

3、师生交流诗意。

总结学法：了解古诗的诗意可借助注释。

（四）悟诗情

补充材料：杜甫一生忧国忧民，当官被贬，后又被作乱的叛

军所虏，冒险逃回，尔后又做官又遭贬斥，这些经历，都使

他更加深入地了解了百姓的疾苦，创作了大量关于百姓疾苦

的名篇，后来，他抛官弃职，几经辗转，因陕西旱灾来到四

川成都，在城西建了一座草堂定居，在这里，他亲自耕种，

种菜养花，与农民交往，也是在这个时候，写下了《春夜喜

雨》这首名篇。

1、根据材料，生自由发言，说说诗中表达了诗人怎样的情感。

2、师相机介绍喜为诗眼，并介绍何为诗眼。

总结学法：学习古诗，可借助抓诗眼来了解作者所表达的情

感。

（五）熟读成诵

1、深情朗读，读出诗人的喜悦之情。

2、尝试背诵古诗。

（六）小结

三、借助课外资料，进行拓展学习

1、借助自学提示，完成拓展练习。

2、师生交流

四、总结回顾

五、板书

春夜喜雨

唐杜甫

喜T喜爱春雨

学法：借助注释品诗意

巧抓诗眼悟诗情

【设计理念】

六年级的学生对于品诗意、悟诗情这方面，还是有一些些的

不足，于是，我以《春夜喜雨》这首古诗为例，让生能够结

合注释，组内交流，自己能够将大致意思讲出来，淡化老师

的主讲，强化学生的自主性。而在学习古诗里，抓住诗眼，

是品悟诗情最好的方法，我让生能够认识何为诗眼，巧抓诗

眼，从而理解诗中所表达的情感。在完成上述教学中，我在

进行1+X的语文主题的整合学习。以“结合注释品诗意”和

“巧抓诗眼悟诗情”来将课内与课外拓展将结合，来完成我

的教学任务。

第三篇：《春》教学设计与反思

春

［教学设计］

创意说明：《春》这篇写景抒情散文内容浅显，适合学生自主

学习。教学过程宜采用教师引导，学生自主合作学习为主。

又因该篇节奏感强，具有音乐的美感，故把教学的重点放在

诵读上，以读带赏，读赏结合，便于学生更好地领会文章，

初步奠定初一学生的鉴赏基础，通过对《春》示范性的阅读

教学带动其他篇的学习。

教学目标:

1、感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赘

美之情。

2、赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比

喻、拟人手法的表达效果。

3、学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方

法指导自己写作。教学重点：

1、赏析本文优美的语言。

2、生成写景状物的写作方法并指导自己写作。教学难点：

生成“写景状物，情景交融”的写作方法。教学方法：

“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，

局部探究如何写景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶，激

发学生热爱生活、奋发向上的情感。教学时间：两课

第一课时

教学步骤：

一、导语设计：

1.由一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声

中自然地进入对课文的学习（亦可用多媒体、实物投影展示

课前搜集的有关春的音乐、图片、flash欣赏等。）

同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，

那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云

”，，真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地,

生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多

个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻

感受？说春：设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用

一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？学生回答可

能有：

①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候

就雨打雷轰。②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春

来江水绿如蓝”。

③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装

点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等小结：感受真够深刻。现代著

名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读

课文后说说。（板书题目及作者）

二、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）赏春：

（二）、整体感知

教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

让学生整体把握课文内容。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1、现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?

明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健

壮的小伙子。

2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？

请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的

感受和领悟，说说喜欢的原因。）明确：（1）喜欢娃娃。因为

娃娃从头到脚都是新的：

从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新"在哪里？①

刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。②刚

从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。③泥

土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。③

春天的一切，整个春天都是新的。④朱自清把春天比喻成刚

落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是

为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。

⑵喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：

春姑娘确实很美，花枝招展的（美），能否通过阅读，发挥想

象，在叙述她的美中渗透进自己的感受？即美在哪里

①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给

人一种轻盈、舒适的美。

②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在

草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、

和谐的美。

③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿

和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意

般的很美很美。⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人

们无尽的深思和遐想，更是美。

引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读

书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别

人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——（生：去追

逐）能否说得更准确些？（生：去追求）对！人生，就是要大

胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属

于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——

健壮的青年（3）喜欢健壮的青年。

请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说

喜欢的原因。①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗

润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳

的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个

“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人

们也充满了活力。③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，

花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不

已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活

力的春天！④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖

弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般

喜说。

引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚

摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意

和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈

的畅想。

唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看

红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说天街小雨润

如酥，草色遥看近却无"。雨在春天是最寻常的，雨在作者的

眼中不但是美的，而且具有这么一股永恒的魅力！

3、请细读

六、七段，再深刻体味、联想和想象。即魅力体现在哪里？学

生朗读讨论后明确：

即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青

得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍

晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，

就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中撑伞的、

披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精

神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。于是，家家户

户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，

舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为

的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一

般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。

去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。

［结束语］：

奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生

活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要

珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干

劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

第二课时

教学过程：

1.第一段：迎春

(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告

诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着"。为什么要连用两个呢？这样叠用，更

能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告

诉我们春天还未来到。

(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，

两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

2.第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，

先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作

细致的描绘。

(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张

开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景

物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、

太阳。

背诵第2节。

(3)第3节写小草，写得很细。师问1:在文中第三段，作

者为我们描绘了一幅生机盎然的“春草图”，你最喜欢哪一

句话？

生答1:小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

师问2:你为什么喜欢这一句话，这写出了小草的哪些特点？

通过哪个字或哪个词来体现的？

生答2：“钻”字体现小草生命力顽强的特点；“嫩嫩的，绿

绿的”体现了小草嫩绿的特点。教师指导学生对“钻”与

“冒”两个字进行分析，体会朱自清先生用字之妙。同时，

对该句的形式进行恰当的分析，明确作者将叠词“嫩嫩的，

绿绿的”放置句末，是为了强调小草嫩绿的特点，句式生动

活泼，富有生气。师问3：小草“偷偷地”从土里钻出来，

运用了什么修辞手法，有什么好处？这表达了作者怎么样的

情感？

生答3：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草在不

经意间悄然而出的情景，表达出作者的惊喜之情。

教师对这一句话的朗读给予指导，请同学起来范读，在读中

品味语言之美，并进行点评。最后，由对“春草图”的赏析,

引发对如何写景的思考，注：平时多观察，抓住事物特征；

字斟句酌；适当地运用比喻、拟人的修辞手法...

(4)第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？

一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？

“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但

风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形

象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色

彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，

引伙伴，短笛的啜亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛啜亮的声音应

和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起

彼落。

朗读。

(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写

雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第6节，开展想象。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴

后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在

王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排

阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给

人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。

天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。一年

之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，

在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限

好的美景。(8)小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘

动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；

写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的

描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达

出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。3.

第三段：颂春。

(1)朗读8、9、10节。

(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么

手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先

喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角

度写写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力

描绘得十分动人。

板书：

春

思路：盼——绘——赘

春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

写法：修辞、动静结合、调动感官、虚实结合””

感情：喜爱春天、赞美春天、热爱自然、热爱生活

朱自清《春》的教学反思

《春》是一篇优美的写景抒情散文。朱自清先生用充满“诗

意”的语言，对春天作了全面、精细的阐述，抓住了春的特

点，抒发了对春天的赘美之情，表达了作者热爱生活、积极

进取的思想感情。因此，本课的教学重点及难点旨在引导学

生有感情地朗读课文，通过揣摩、口味语言，把握作者的感

情。同时，学习和借鉴作者抓住事物特点，运用排比、比喻、

拟人等修辞手法描写景物的方法。

为了突破重难点，教学设计的主要环节如下：

一、引导学生欣赏“春草图”：

师问1:在文中第三段，作者为我们描绘了一幅生机盎然的

“春草图”，你最喜欢哪一句话？

生答1:小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

师问2：你为什么喜欢这一句话，这写出了小草的哪些特点？

通过哪个字或哪个词来体现的？

生答2:“钻”字体现小草生命力顽强的特点；“嫩嫩的，绿

绿的”体现了小草嫩绿的特点。教师指导学生对“钻”与

“冒”两个字进行分析，体会朱自清先生用字之妙。同时，

对该句的形式进行恰当的分析，明确作者将叠词“嫩嫩的，

绿绿的”放置句末，是为了强调小草嫩绿的特点，句式生动

活泼，富有生气。

师问3：小草“偷偷地”从土里钻出来，运用了什么修辞手法，

有什么好处？这表达了作者怎么样的情感？

生答3：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草在不

经意间悄然而出的情景，表达出作者的惊喜之情。

教师对这一句话的朗读给予指导，请同学起来范读，在读中

品味语言之美，并进行点评。最后，由对“春草图”的赏析,

引发对如何写景的思考，注：平时多观察，抓住事物特征；

字斟句酌；适当地运用比喻、拟人的修辞手法...

二、要求学生学以致用、融会贯通，根据赏析“春草图”的

方法，赏析“春花图”、“春风图”、“春雨图”。

存在的问题：

①提出问题后没有给学生充足的时间去动脑筋思考，影响课

堂的学习效果。②对学生的点评不到位，偏于形式化，如“很

好”、“不错”。③关注的学生群体集中在优等生上，对中

等生以及差等生相对忽视，不能做到让每个人都有所得。

④在学生自主赏析“春花图”、“春风图”、“春雨图”的

时候，缺乏强有力的归纳与总结，思绪有些混乱，使得板书

也不是很清晰明了。

⑤在以情带读，品味语言这一环节中，时间安排过于仓促。

解决的办法:

①旨在有条不紊地把握一堂课，合理地安排时间，使得在教

师的穿针引线之下，学生能够充分发挥主体作用。

②教师首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能灵活自如地运

用教材。

③教师不断提高在课堂上随机应变的能力，有针对性地作出

合理的评价、有利的引导。④关注班级存在差异的各个群体,

因材施教、因人而异。

⑤语文，重在语言的品读，而诵读是关键，应引起足够的重

视。

第四篇：《春望》教学设计反思

《春望》教学设计反思

(H)鸿浩

诗歌教学重在品、重在读。在品读中去感受诗歌的魅力和作

者表达的情感。诗歌教学一直是我的致命伤，这或许是我的

积累不够，功力不深，教学手段单一，思维角度狭窄的缘由。

诗歌教学也因学生因素，导致老师一言堂情况时常发生。本

次教学设计，我尽量避免了以往的不足，事先做了预设，注

重传统教学中的欠缺和不足，采集媒体信息丰富了知识中的

不足，做好了充分的准备。

采用媒体手段，丰富教学的趣味性，这样做，我认为好处有

三：一是直观轻松，能激发学生的学习积极性。二是呈现信

息量大，查找辅助知识方便。三是能极大地丰富教学的层次

感，让学生能够立体化地参与学习。

教学中，我设珞了结合实际的互动环节，针对以往教学互动

中的生、偏情况，对互动环节作了认真的分析，力求让学生

现有的知识结构也能够参与进来。

板书是我的一个短板，没有板书的教学犹如没有骨架的物体,

知识结构松散，是一种无线索的教学。无板书将导致教学思

路的紊乱。本次设计，我特地在板书上花了大量功夫，希望

能够在教学中起到提纲挈领的作用，让学生不至于找不着北。

记得一位教学经验丰富的老教师告诉我：“有的老师教学水

平一般，但教学效果明显，而有的老师教学水平相对出色，

但教学效果平平，原因是教学水平一般的老师很注重对学生

的知识巩固”。平时的教学中，我并不太注重对当堂教学知

识的训练和巩固。我想，这很可能是我教学效果不够出色的

原因。在平时的反思中，我逐步认识到了教学中的这个不足,

在此作了调整，将“一训一强化，精讲精练出效果”这一理

念运用到今后的教学中。

此次设计，我着重于教学的全局，重导入，重常识的积累，

重背景知识的介绍。强调学生朗读的能力和对内容感知的能

力，注重对诗歌阅读的方法指导，注重教学过程中学生探讨

的自主性，注重拓展，强调小结，重视板书的设计和知识的

巩固强化，尤其是注重学生对诗歌画面感的想象力。

第五篇：《春》教学设计与反思

《春》教学设计

创新整合点：

白板技术与语文教学的整合是本节课的“主旋律”。交互式

电子白板整合了现代多媒体教学优势，被广泛地运用于课堂

教学，成为了教学活动多媒体化发展的趋势。在新课改的背

景下，电子白板对于推进语文教育教学改革，提升学生主体

地位，充分发挥教师的引导作用方面意义重大。在教学《春》

的过程中，恰当地运用电子白板辅助教学，以逼真、生动的

画面来创造教学的丰富情境，再配以鲜艳的色彩、动听的声

音以及唯美的画面，大大激发学生主动学习的热情，培养他

们积极思考，发散思维能力；同时为学生创设了和谐、轻松的

学习环境，让学生真正成为课堂的主人。在教学内容上，利

用交互式电子白板多方位的展示春天的魅力，引发学生的积

极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作，收到了意

想不到的效果。

教材分析：

《春》是满贮诗意的一个名篇，这篇散文以诗的笔调，描绘

了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赘美、抒唱春的创造

力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤

劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景

画，是一曲春的赞歌。

《春》在艺术表现上具有鲜明的特色：一是诗情与画意的结

合，和谐的创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感

情，不是直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘

春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色

彩。二是结构严谨，层次井然中见跌宕变化。作者根据揭示

主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接自

然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，

从而开拓意境，揭示题旨。在解题后，最后奇峰突起。文章

层次清楚、脉络分明，而又有变化。三是语言朴实、隽永。

这篇文章的语言既有通俗易懂，生动形象的口语，又运用奇

妙的多种修辞方法，增强语言的情味。

学情分析：

初一的孩子是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动

手动脑的能力。而且大部分学生平衡能力和动手能力较强，

绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了

自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、

依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了

较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完

成活动任务。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比

较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能

运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅

读方面，仅限于只是读熟文章，对于句子中所渗透的情感无

从下手，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情

感了

教学目标：

1、知识与技能目标：(1)反复诵读，品味文章清新优美的语

言，感受春天的“新、美、力”。

(2)学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方

法O

2、过程与方法耳标：①反复朗读，感知内容，体会美

②学习从景物描写中抒发感情。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

O

3、情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、欣赏大自

然的美。培养学生热爱自然，

热爱生活，抓住现在，积极进取的生活态度。

教学重点:

1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景

物，抓住特点描写的方法。

教学难点：在景物描写中抒情。教学方法：“小组合作探

究”教学设想：

1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一

般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。指导学