【3-6岁儿童学习与发展指南实施中的问题解决研究7000字（论文）】

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施中的问题解决研究摘要幼儿教育作为整个人生教育的起始阶段，发挥着重要作用。越来越多的国家意识到幼儿教育的重要性。本研究以《3-6岁儿童学习与发展指南》为研究的理论文本，简要介绍了其文本的相关内容，通过对幼儿园实施中《3-6岁儿童学习与发展指南》实在幼儿园中的实施中出现的问题、原因及对策研究为研究内容，为具有同等条件城市的幼儿园发挥借鉴作用。关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》；幼儿；问题；对策目录1引言 引言随着我国教育改革的不断推进，人民生活水平的日益改善及终身教育理念的提出，开始3-6岁幼儿早期关心与教育的研究，对幼儿教育给与了前所未有的重视。2010年，联合国教科文组织在莫斯科举行首届世界幼儿保育和教育大会，重申“幼儿保育和教育是一项基本人权，对个人和国家的发展与繁荣具有重要意义”，并指出早期教育和保育的有效性需要质量保证才能实现。与此同时，如何为儿童家庭和社会提供优质的早期教育成为各国关注的焦点。21世纪，以制定学习标准作为提升教育质量的手段成为发展趋势。因此，我国历时六年制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），为我国的幼儿教育提出了可供参考的方向和建议[1]。随着时代的前进和教育的发展，幼儿教育逐步成为各国共同关心的主题。目前世界各国都在积极研制和完善早期学习标准（EarlyLearningStandard），并希望通过颁布和实施早期学习标准达到提高本国幼儿教育质量的目的，由此制定和实施早期学习标准已经成为世界各国发展优质幼儿教育的共同诉求。21世纪美英等发达国家率先发起制定学习标准或指南来提升幼儿教育质量的教育改革。这一改革在联合国儿童基金会的助推下逐步延伸至发展中国家，成为世界各国共同的潮流。2《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本概念2.1《3-6岁儿童学习与发展指南》的定义《指南》主要包括两个部分：儿童全面发展的关键指标以及针对各领域的发展提出了教育指导建议。一是指定的关键指标。这是《指南》设定的目标维度，是对儿童发展中关键要素的提炼，对实现教育教学有的放矢、保证教育教学的有效性起着重要的作用。同时，各领域、目标、年龄段的关键指标以及教育建议相互联系，有效融合，共同致力于实现儿童发展的终极目标。具体而言，《指南》从对个体发展最重要的五个领域（健康、语言、社会、科学、艺术）和各领域最重要、最基本的五个方面，提出幼儿学习与发展的方向与合理期望，并描述幼儿学习与发展的特点。每个领域分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，提出了幼儿学习与发展最基本、最重要的内容，反映了幼儿发展的全面性和连续性。二是教育建议。根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，《指南》从教育生态学的视角提出建议，倡导社会、幼儿园（或学校）、家长的共同参与，提出了87条教育建议，明确了有效促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的参考[2]。《指南》体现了先进的课程观和儿童观，反映了国际学前教育改革与发展的取向，将儿童发展视为全面的、整体的发展，以儿童现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展作为出发点与落脚点，传达出幼儿是积极、主动的学习者，珍惜童年生活的独特价值，尊重幼儿的学习方式和学习特点，尊重幼儿发展的个体差异，重视家园共育，创设平等、温馨的家园环境，因势利导，因材施教。《指南》重视儿童好奇心、兴趣、习惯的培养，发展儿童的探究、合作能力等学习品质，并注重将其渗透于一日活动、五大领域之中，在活动和游戏中发展儿童的学习品质，促进活动的开展和儿童的发展。学习品质不是脱离具体领域的抽象而孤立的东西，而是在各领域的具体学习活动中表现和发展起来的、具有可塑性的特质，是一种非智力因素，也是“遍及全球”项目中若干发展中国家一致强调的儿童学习标准之一。培养学习品质对于鼓励儿童通过努力改善学习表现、实现知识技能的可持续提升具有重要意义。2.2《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要性幼儿园有效的贯彻落实《指南》，可以促进保育和教育质量的提高，有利于规范我国学前教育机构的教学活动，保证幼儿教育质量，为防止和纠正“小学化”倾向提供了具体、可操作的指导；有助于建立可靠的内容体系，与基础教育阶段的教育目标相联系，保证幼儿园与小学的衔接，做好幼儿入小学的准备；可以促进幼儿园课程改革，使教学效果得到保障；有利于幼儿教育课程的编排，教师能够合理地开展教学活动，从而提高幼儿学习的效果，为幼儿各领域的发展提供评估依据；可以促进教师专业素养的提高，建立对不同年龄段幼儿的期望，有助于教师和家长就幼儿应知道什么、能做什么和达到什么水平达成基本共识，让教师在实施各领域教学时，可以有比较系统的理论依据作参考；可以促进幼儿身心全面健康发展，不仅促进幼儿德、智、体、美、劳、心理健康和个性的全面和谐发展，更促进每个幼儿全面发展[4]。3《3-6岁儿童学习与发展指南》实施中的问题3.1实施过程中偏向“小学化”然而，就目前来讲，幼儿教育“小学化”问题并未得到显著改善，幼小衔接问题仍影响着学前教育事业的健康发展。尽管《3-6岁儿童学习与发展指南》指明了幼儿学习和发展的基本方向，针对如何防止和克服幼儿教育“小学化”现象提供了具体的方法和建议，但正如《3-6岁儿童学习与发展指南》面向社会公开征求意见时部分家长所担心的，目前小学择校和禁而不止的入学考试将持续强化幼儿教育“小学化”现象，影响《3-6岁儿童学习与发展指南》的落实。当前，幼儿园教育“小学化”仍为幼小衔接的主要方式，尤其表现在教学评价上以成绩为评价标准，教学方式上以课堂教学为主要方式。许多幼儿教师缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，不知道小学一年级的个体教学要求，有的盲目拔高，有的不做等准备。幼儿升小学阶段年龄比较小，身体和心理的各项机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系统的发育不完善，因此他们的感知和成人相比有较大的差距，对周围环境的认识能力、适应能力都比较差。幼儿上学前都是在家庭那种比较宽松、自由的环境中成长，对自由的环境和家长的关爱有了依赖性，进入小学后，他需要独自面对陌生的一切，这时幼儿往往表现出无所适从。在这种情况下，幼儿不愿上学，想回家也是一种自然的心理现象有些学前班、幼儿园不顾政策规定，不经教育行政批准，盲目进引拼音、识字教学。相较之下，家长理念似乎已不再是“小学化”的主要推动力，很多家长已认识到过早教授小学知识对孩子的发展得不偿失，并有意识地选择教育游戏化、生活化的教育机构[5]。3.2实施过程引发家长争议《3-6岁儿童学习与发展指南》引起了不少家长和幼教人士的激烈讨论。有家长表示方案很细致，但是逐条达到不容易，《3-6岁儿童学习与发展指南》的部分要求超越了当前部分家长和幼教工作者的“最近发展区”，作为幼儿教育的“外行人”理解内容存在困难，践行这些“先进理念”更是难上加难，“应然标准”超出了养育者和教育者的能力范围。对幼儿教师来说，一边是对《3-6岁儿童学习与发展指南》先进理念的急切要求，一边是幼儿园“小学化”课程任务的重压，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》需要更多的时间和精力去思考和改变，进而面临着教学任务、态度、行为、理念不协调的困境。家长的言行对儿童有较大的影响,儿童由于行为能力和思维能力的限制,对家长仍然有较大的依赖性,家长的言行是他们模仿的主要对象之一其次,儿童和家长相处的时间依然较长,特别是小学低年级的儿童更是如此,所以受家长的影响更显著还有,家里的学习环境、学习条件,例如学习空间是否舒适、学习安排是否规律、学习材料、信息是否丰富等这些家庭环境因素都会对儿童产生较大影响我国家长普遍对小学新生持有溺爱现象。这既反映了教育大背景对于落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的重大制约，也反映了实践者对“小学化”内涵仍存在误解。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，当前要警惕的是有效衔接中的“小学化”现象，但有些幼儿园为了迎合家长的需求以幼小衔接为借口实施幼儿教育“小学化”，主要表现为办园理念、教学内容、教学组织形式和教学方法的小学化，忽视幼儿的身心发展规律和幼儿教育规律，导致幼儿园教育、家庭教育和社会教育的脱离。由此可见，切实落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容和精神，从根本上解决幼儿教育“小学化”问题，还有很长的路要走。3.3实施过程中教育评价单一化一次美术课上，老师让孩子们画一个金光闪闪太阳并涂上颜色，一位小朋友把他画的太阳涂成了黑色。老师看到后很生气并问他说：“为什么把太阳涂成黑色呢？”他轻轻地说：“我画的是夜晚的太阳”。这样的例子在幼儿园中并不少见，而大多数老师对这个所谓“不守规矩”的儿童持着质疑的态度，因为在成人的评价观念中，画画就是力求客观事物的再现。画得像就是好的，画得不像就是不好的，把“像不像”作为唯一的评价标准。这种单一的评价方式只重视结果而忽视了儿童在创作过程中热情和创造力。艺术对儿童来说是一种独特的方式，是对自己内心世界的一种表达。儿童的世界是童真、童趣和童话般的世界，对于儿童的艺术作品，我们应该给予充分的尊重和欣赏[6]。4《3-6岁儿童学习与发展指南》实施中出现问题的原因4.1政府宣传力度不足，社会舆论导向偏失由于政府宣传力度不够深入，措施不到位，政策不健全，没有形成长效机制，导致幼儿园管理者对指南实施认识不足，执行力度不够，不能及时有效的组织幼儿教师学习和领会《指南》的重要意义，落实效果欠佳。加之地域性差异的原因，本地区教育质量相对落后，师资数量和质量相对不足，民众自身的文化素养和政策意识较低，对《指南》认识程度存在差异，更意识不到《指南》对学前教育发展所具有的重要意义。虽然广大家长对幼儿教育的重视程度不断提升，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导。加上应试教育的影响和各种商业性宣传误导，社会上信息不对称的现象越来越突出，很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求“提前学习”、“超前教育”，不仅让孩子“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序，加大了《指南》的贯彻难度。4.2幼儿园管理者对教育资源投入不足随着物价水平的上涨，工资的支出、医疗补贴，水电费的开销、房屋等建筑维修、课桌椅的添置、孩子的游戏玩具，多媒体软硬件，这些支出都不停上涨。自国家对公办幼儿园开始执行按级别不同定收费新标准后，赞助费、杂费、兴趣班费等都被砍掉了，每月只收取保育费和教育费。而民办幼儿园管理者对教育资源投入力度不足，是由于对教育资源的重要性认识不足，对教育理念了解不深，加之“一切向钱看”的社会舆论误导和现实的经济现状，导致其不能对幼儿教育的意义进行深入思考，缺乏“早期教育是孩子一生幸福的基础”的意识，因此，不能将幼儿教育作为崇高的事业去完成，导致教育资源投入上的缺失。空间上的匮乏给很多教师对于无法给幼儿提供良好的阅读环境提供了充足的理由。但即便狭小的空间无力改变，也应充分利用好可利用的一切空间和教育资源，为幼儿创造良好的阅读环境。4.3教师职后培训不足，师资水平较低教师入职后，由于各种原因导致其职后培训不足或者缺乏针对性，如偏远地区，师资较为匮乏，参加培训岗位无人顶替等原因，引发教师教学实践能力的不足和教育理念的缺乏，带来教育教学中的各种问题。比如，现状中教师对幼儿注意力训练不足这一现象，在走访幼儿园期间，笔者发现幼儿园中普遍存在一个现象，教师缺乏对幼儿注意力的训练。从幼儿是否注意倾听就可以看出，教师们对此训练很少，更意识不到其重要性。此现象笔者曾在走访其他地区幼儿园时，专门观察过接受较多注意力训练的幼儿，其倾听能力都是比较好的。对于注意力的训练，这本身就是一个实践性很强的内容，教师们对幼儿注意力训练不足，究其原因，是因为职后没受过此类培训，在这方面的实践操作经验几乎为零，加之教师职前培养模式缺乏合理化，造成其理论与实践相脱节，对幼儿注意力训练的实践能力就越发匮乏。究其原因，是因为职后培训中缺乏引入这类有实践价值的教育理念，即使培训也很少有针对此方面的训练，导致教师无法在头脑中强化这一理念并合理利用。5《3-6岁儿童学习与发展指南》实施中出现问题的解决对策5.1以培养学前儿童审美愉悦为目标《3-6岁儿童学习与发展指南》从“感受与欣赏”“表现与创造”两个角度来阐述幼儿实践领域的学习。从《3-6岁儿童学习与发展指南》的论述中，我们不难看出，实践领域的目的在于让每个儿童善于发现美，感受美，乐于用自己的方式表现美。因此儿童实践教育首先要树立正确的目标，这也就要求成人不要为了过多的功利化目的让儿童学习实践，要为儿童创设一种能够吸引儿童、适合儿童发展的实践教育氛围，让儿童在美的环境中耳濡目染。从而真正地喜欢实践，自发地学习实践。其次，教师应该引领儿童多接触大自然，带领儿童细心观察周围的事物，在自然和生活中感受美、欣赏美。并通过组织多种实践活动，鼓励儿童积极参与其中，让儿童在愉悦的实践活动中自觉表现美、创造美，为实践而学习实践。5.2回归儿童生活的教育内容《3-6岁儿童学习与发展指南》中把幼儿“感受与欣赏”能力发展与培养的目标划分为“喜欢自然界与生活中的美的事物”和“喜欢欣赏多种多样的实践形式和作品”两个方面。在描述“喜欢自然界与生活中美的事物”的发展指标时认为3-4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，他们对生活中的动物、植物、玩具及生活用品充满了兴趣，喜欢观看大自然中一切美的事物，容易被周围环境中好听的声音所吸引，并表现出极大的兴趣。教师可以从幼儿自身的兴趣爱好出发，充分利用大自然和日常生活中人、事、物等作为幼儿实践教育的内容。教儿童唱一些有关春天、小动物以及交通安全、讲卫生、文明礼貌等方面的儿歌；鼓励儿童按照自己喜欢的方式涂鸦，如“戴帽子的长颈鹿”、“会唱歌的小圆桌”“贪吃的图图”等。同时，实践活动游戏化对儿童实践教育也至关重要。前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“对幼儿来说，游戏常常是最实际的学习方式。”幼儿很多认识活动都是在游戏的过程中得到实现的。幼儿园老师可以有目的地引入适当的游戏以增加幼儿的实践兴趣。让孩子在游戏中进行实践表现与创造，扩充儿童世界的发展体验，回归儿童真实生活。5.3以促进儿童发展为评价目的《3-6岁儿童学习与发展指南》在目标部分分别对三个年龄段末期的幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望及教育建议，但这并不意味着可以把幼儿发展与目标对照来进行所谓的评价。每个儿童都是独特的，我们应该充分尊重儿童的个体差异性，允许儿童按照自身的方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，坚持评价促进儿童的全面发展。因此，对儿童实践教育的评价首先是为了儿童的发展而评价，对儿童独特的实践表现给予充分的理解和尊重，去欣赏每一位儿童、平等对待每一位儿童、聚焦每一位儿童成长的“闪光点”。其次是对儿童的发展进行评价。成人不能用刻板的审美标准去评价儿童，更不能只为评价而评价。应该从儿童的角度出发，借助孩子的眼光和童心去欣赏孩子的实践表现，去感受每一棵树、每一片树叶以及每个赋有灵性的生命。去探索儿童作品背后的神奇世界，从而看到儿童的发展。最后，对儿童实践表现的评价不仅要关注结果，更要看到儿童在活动过程中的沟通交流、对美的体验以及丰富的想象力和创造力。正如美国Dodge等研