新人教版三年级语文上册《给予树》教案及教学反思教案及反思

教案系列新人教版三年级语文上册《赐予树》教案及教学反思教案及反思【教材分析】

课文写的是圣诞到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关怀的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。

课文从妈妈的角度叙述，通过“我”的观看、心理变化来体现金吉娅的和善。特殊是通过孩子们的做法和“我”最初对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的奇妙心灵。

选编这片课文的意图，一是体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶；二是连续学习体会课文中人物思想感情的变化。

本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅和善、富有怜悯心的奇妙品质，难点是理解课文的最终一段话。

【学情分析】

1．本文表现的是外国儿童的生活，文本中的救济中心、圣诞树及赐予树等内容，同学不太熟识。老师采纳重点语句的理解，充分让同学感受。

2．对文本中金吉娅的爱心和和善品质，同学基本能理解。而难点在于让同学通过文本的阅读，理解结尾段的意思。老师采纳鼓舞同学在文本中通过朗读感受理解金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护

3．三班级的同学已经具备肯定的阅读理解力量和审美情趣，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的仆人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

【教学策略】

1．抓住“词串”导读。在整堂课的构思中，几个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。

2．创设多个情境场。创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为同学制造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的欢乐。

【教学预备】

1．老师依据教学内容制作好课件。

2．同学查阅关于外国圣诞节的资料文件资料。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈论课题，激发爱好。

同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“赐予树”吗？（师板书课题），你能想象出“赐予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？

“赐予树”是不是像我们同学讲得这么奇异呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

二、初读课文

1．同学听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

2．自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通顺句子。

（2）边读边思索，在不理解的地方做上记号。

3．检查读书状况。

（1）出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）

（2）出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）

（3）提出不理解的词句，争论沟通并介绍自己是怎样理解的。

（4）依据同学的读书状况，相机出示关于的句子指导读。

4．同学以自己喜爱的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

三、布置作业

1．抄写生字词两遍。

2．练习准确流利有感情地朗读课文。

第二课时

一、看图导入，感受心情。

师：孩子们，这节课我们连续学习课文《赐予树》。齐读课题。

师：圣诞节快到了，我们看看金吉娅用这二十美元买了什么礼物呢？谁来说？

（看图说话）

生回答

师：对！金吉娅送走了洋娃娃，哥哥姐姐也买好了礼物，在回家途中，大家的心情各是怎样的呢？

请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

师：谁找到了？（三个词都说出来）

1．“兴高采烈”（出示句子点击变红）

师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？

生：是特殊兴奋

师：那你知道金吉娅的哥哥姐姐们为什么这么兴奋吗？快把兴奋的心情读出来。（点击句子变蓝）

师：你知道为什么吗？快这种心情送到句子中读一读吧！

过渡：买到这么多礼物，难怪这么兴奋了。可是，只有八岁的小女儿——（缄默不语）（点击）

2．“缄默不语”

师：你们知道为什么吗？

生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里可怕妈妈挨骂。

生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

3．“生气”

过渡：然而这所有都没有逃过妈妈的眼睛，（点击变紫）透过塑料袋，妈妈发觉了——（她只买了一些棒棒糖），那种五十美分——（一大把的棒棒糖），妈妈有些——（生气），此时在妈妈的心中留下一个大大的问号，她——（究竟用这二十美元做了什么？）

师：最终，妈妈的心情又发生了什么变化？

生：妈妈变得很兴奋、感动……

师：你是从文中哪个句子体会到的？

生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

过渡：是呀，究竟是什么缘由让母亲的心情有了这样大的变化呢？

二、以读促思，感悟赐予

师：请孩子们自由朗读课文第四自然段，想一想金吉娅为什么要给生疏的小女孩买洋娃娃呢？用“_____”画出来关于的句子。（生读书动笔找）

师：你们找到了哪些句子读给大家听听。（生回答）

师：老师发觉有许多同学都找到了这句话。（出示句子：我看到了一棵救济中心的“赐予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃）

师：重要的句子，读一遍明显是不够的，要反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或者你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔）

过渡：谁抓住了哪些词？

1．“救济中心”

师：孩子们，援是这课的生字，把这个词读两遍。

师：什么是救济呢？（关怀支援等）

师：救济中心就是一个给别人供应关怀的地方。孩子们，在我们身边需要关怀的人太多太多了，比如有：（失学儿童孤儿贫困山区的人……）

师：文中需要救济的小女孩就是其中的一个。

师：你看，她多需要人们的关怀呀！而又是谁救济了她？（生：金吉娅）

过渡：孩子们，你们还抓住了哪些词呢？（预设：还有吗？）

2．“始终希望”

师：她始终希望什么？（洋娃娃）

师：她为什么始终想要一个洋娃娃呢？（2生自由想象说）这是一种怎样的心情呢？（1个读）

师：那么她是怎样始终希望的呢？好，孩子们请看大屏幕。（点击说话训练）

出示：白天，她希望什么？

晚上，她希望什么？

即使在梦中，她也希望什么？

师：是呀，这样始终希望的心情是多么急迫呀！让我们带着这种心情读好这句话吧！

3．“卡片”

师：孩子们，你们看，（师画圣诞树）在商场中有一棵赐予树，树上挂着（许多卡片）其中一张就是——（一个小女孩写的）卡片上有她的一个小小的心愿呢！（师出示卡片）你们猜猜她会怎么写呢？看谁说得最能打动别人的心。

生自由猜想。师引导。（要让孩子们懂得在说的时候体现出自己的状况）

师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情境，她被感动了。

师引读：于是，金吉娅金吉娅怎么做了？孩子们来看课文，找到了吗？好，一起来读。

师：学到这，你们说，这是一个怎样的金吉娅呀？（板书：和善、仁爱、怜悯、爱护。。。。。。）那么作为这样一个孩子的妈妈，我此时还有理由生气还有理由去责备她吗？所以此时此刻，我紧紧地拥抱着金吉娅。因为这个……（出示句子）

师：我不仅被金吉娅的行为感动了，还被她说的话感动了。我们来看这句话。（出示句子：我的钱……只够……）请男生来读。（点击另一个句子）

师：请女生也把这句话读读。这两个句子之间你们发觉了什么？（少了什么都）

“什么都没有”是什么意思呢？（一丁点、一丝一毫都没有）

对，孩子们，你们都可以得到许多礼物，或许是一件衣服，或许是一辆自行车，可这个小女孩却什么都没有，她或许没有——（礼物、疼爱、欢乐……）

师：想到这些，金吉娅的心情该是多么难受呀！来，你来当金吉娅难受地读一读吧！

师评：孩子，我感受不到你的难受呢！师范读。

这样的心情，我们还可以从这句话中哪些词语或者特殊符号感受到呢？

师问：你为什么抓住可是呢？

师：她为什么会这样的难受，这样的感动呢？那是因为她有一颗——（和善的心、仁爱的心、怜悯的心、爱护的心）让我们一起把这样的心情读出来吧！

师：多可怜的小女孩啊！你们见了会怎么做呢？（生自由说）

师评：你真有爱心。你很和善。你学会了怜悯别人。

师：但是，你们做了吗？谁做了？

所以，从金吉娅的身上，我们学到了——（和善、仁爱、怜悯和爱护）

三、总结赐予，升华情感

师过渡：是呀，就是这样一个（和善、仁爱、怜悯、爱护）的小天使实现了小女孩的心愿（出示最终一段）用这段话中的一个词说，那就是——（如愿以偿）点击变红

师：孩子们小女孩如愿以偿地得到了什么？（洋娃娃）莫非，金吉娅送给生疏小女孩的仅仅只是一个一个洋娃娃吗？她更送给她一份——（怜悯、仁爱、爱护、和善）

你们能说金吉娅只送给哥哥姐姐棒棒糖吗？她还送给他们——（和善、仁爱、怜悯和爱护）现在，你能说她小气、不爱哥哥姐姐们吗？（未能）

是呀，因为每一颗棒棒糖中都包含着，金吉娅那颗（和善的心、仁爱的心、怜悯的心、爱护的心）那是一颗大大的爱心哪！（师画大爱心）

师：孩子们，让我们用朗读一起赞扬这个和善而又可爱的金吉娅吧！（师生齐读）

四、课后延长感赏赐予

师：现在你们对赐予树有了自己的理解，能给它再起个名字吗？

师：愿这样的一棵树永久种在每个人的心中！愿你们都做一个和善、仁爱、怜悯和爱护的人！

师：好人哪是有好报的。三天后，小女孩最终收到了日思夜想的洋娃娃，她的心情是那样的感动，怀着感谢，给金吉娅写了一份信，猜，这信中写了什么？看谁写得生动写得感人！（生动笔在书上写）

师总结：我信任金吉娅的行为感染着你们，照亮你们的心，愿你们能把爱赐予更多的人！

下课！

预设：最终，让我们好好栽培心中的赐予树，牢记这个可爱的金吉娅吧！（出示诗）

【板书设计】

31．赐予树

金吉娅

和善仁爱

怜悯爱护

【教学反思】

《赐予树》选自人教版义务训练课程标准试验教科书《语文》三班级上册第八组课文的第31课。这是一篇关于“爱的奉献”的故事，课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关怀的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕“爱”绽开教学，是本堂课的主要特点，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动同学的情感体验，珍视同学独特的感受，使同学在读中受到潜移默化的思想训练和情感的熏陶。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

一、深化文本，感悟人物情感

同学在自主研读的基础上，与仆人公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的变化线索，感受妈妈心情变化的过程，从而初步感知金吉娅奇妙的心灵。使同学思维得到进展，情感得到敬重。首先我抓住重点句子如：金吉娅和哥哥、姐姐回家途中的不同表现体会金吉娅当时的心理感受，在对比中初次感受到金吉娅的和善与爱护。接着以妈妈的心情变化为主线去探究其中的缘由，看看金吉娅究竟做了什么，让同学多角度地去诵读文本、感悟文本。最终以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为情感的升华点，让同学超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领同学层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为同学心灵自由驰骋的过程，成为同学情感拘束滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。

二、扎实课堂，注意读说思结合

在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透到教学的各个环节中。如，在感受小女孩的可怜时，我让同学绽开想象“我们生活中有哪些人需要救济？”“小女孩会在卡片里怎么写呢？”“什么都没有，究竟没有什么？”……这些字词的理解不是孤立地让同学去想象，或是在创设的情境中去感悟，或是在对比中去解读，亦或是联系上下文去理解，让同学不断地利用已有的生活体验去感知人物的境况及内心的情感，这样有了深刻感悟之后的朗读必能声声动心，而金吉娅的奇妙品质自然在同学的心目中高大起来。这真正显示出了读说训练结合的良好效果。

三、课堂延长，超越文本升华情感

说的拓展和延长，是启迪同学思维培育同学创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是同学把握和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，同学已经对这棵赐予树都有了自己的理解，于是我让他们再给它取个名字，接着在此基础上又让同学进行一个小练笔，给