+第四单元+民族关系与国家关系+复习课教学设计 高中历史统编版（2019）选择性必修一

【复习课教学设计】让边疆不再遥远—第四单元民族关系与国家关系教学设计年级高二课程类型复习课课标要求了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程。了解当代中国解决民族问题的道路，了解当代中国民族区域自治制度的历史意义。教学理念在复习课教学理念指导下，依据课程标准，聚焦历史学科核心素养，对教学内容进行整体思考、设计，科学合理的整理教材，促进教学内容的结构化，形成完整的知识线索体系，提升教学效益。通过以学生为主体的活动，促进自主学习、合作学习、探究学习，在解决问题的过程中逐渐培养学生的核心素养，提高新情境下解决历史或现实问题的能力。以唯物史观为指导，通过问题引领、情境创设、史料研习、合作探究等方式，展现中国统一多民族国家的发展历程，引领学生认识到在中国漫长的历史进程中，民族交往交流交融是主流，不断增强学生对伟大祖国和中华民族的认同，发挥历史课立德树人的教育功能。教学目标1、结合纲要上和选必一教材中有关民族关系的相关知识，了解历代的民族政策和边疆管理制度。运用历朝疆域图，明确历朝疆域四至，并在空间方位和地图上落实不同时期民族关系对统一疆域的影响。（时空观念唯物史观）2、能够认识不同类型的史料所具有的不同价值，运用有关史料分析中国古代民族政策和边疆管理制度的特点、演变趋势及其影响。（史料实证）3、从政治的高度、历史的角度把握中华民族多元一体的发展趋势，从历史中汲取经验教训。认识历代政府和中国人民为统一多民族国家的发展作出的贡献，体会统一多民族国家的巩固发展来之不易，形成对国家、民族、制度的高度认同。（家国情怀）教学重难点重点：了解中国古代的民族政策和边疆管理制度以及当代中国解决民族问题的道路。难点：中国从古至今的民族政策和边疆管理制度对统一多民族国家发展的影响。学与教活动设计课前自主学习环节：课前，学生根据任务单、课本、学案进行自主学习，并完成任务单上的四项任务。任务一：结合教材与学案，梳理、理解、掌握基础知识。任务二：搜集整理各朝代的疆域图，了解各朝代疆域四至。任务三：以民族政策和边疆管理制度为线索，建构中国古代民族治理的思维导图。课堂探究环节：导入：对比今天的欧洲和中国地图，得出中西不同的历史发展。前者形成众多民族国家，后者始终是统一多民族国家。引导学生从历史中去寻找原因，点明复习课的研究主题。并简要介绍复习课学习的内容与课时安排。（设计意图：从中西地图不同切入，以现实问题为抓手，激发学习兴趣，引导学生思考，并点明历史与现实的关系，渗透历史学科价值。明确复习课学习主题、内容分解和课时安排，合理安排学习任务。）明晰概念：问题：何为“统一多民族国家”？引导学生关注其三大核心表现：统一疆域、中央集权、民族认同，为后面教学的开展铺垫。（设计意图：明确概念，以大概念统领教学。）一、交融与共生：中国古代的民族关系（一）统一疆域的塑造少数民族主要生活在边疆地区，因此民族关系直接影响疆域版图。那我们今天的统一疆域是如何一步步形成的呢？合作探究任务：依据图示中的坐标方位，结合主要朝代地图，指出中国古代中央政权与少数民族关系演变给中国疆域带来的变化。（小组合作，每组分领一个方位进行探究。）（设计意图：反馈自主学习成果，运用所学知识解决问题。运用的知识有在不同的方位，都哪些时候和哪些民族有过怎样的交往和联系，从而影响到统一疆域的奠定。在这过程中落实时空观念、历史解释、家国情怀等核心素养。）（二）中央集权的强化统一多民族国家的巩固发展离不开政府对民族关系的正确认识和对边疆地区的有效治理。那历朝历代是如何治理少数民族地区呢？任务1：对自主学习成果（以民族政策和边疆管理制度为线索，建构中国古代民族治理的思维导图）的反馈评价。任务2：基于以上自主学习成果，概括总结中国古代民族治理的特点。（任务1、2设计意图：落实知识，深化学习方法，学会辨析历史概念间的内在联系，从而构建知识结构。在自主学习成果情境的基础上，概括特点，学会按角度归纳，培养高级思维。）任务3：在中国古代民族治理的众多方式手段中，你最赞赏哪一种？任务4：根据材料概括中国古代民族治理方式的演变趋势？（任务3、4设计意图：从知识上深化对古代政策和制度的理解，同时形成对古代民族治理智慧的认同，落实历史解释、家国情怀核心素养。）（三）民族认同的形成政府的治理在统一多民族国家的巩固发展中起到了重要作用，此外，民间交往也推动了统一多民族国家的巩固发展。研究主题：各民族民间交往对民族关系的影响探究任务：研究以上主题，你会选择哪些材料？得出哪些结论？（设计意图：从课题研究情境入手，解决这个问题，学生需要辨析每个材料的来源、类型，明确史料价值，学会不同史料互证，同时也要注意史料内容和研究主题的内在联系。从而认识各民族经济上各取所需，合作共赢，彼此交融；文化上多元共存，融和一体。你中有我我中有你，民族认同逐渐形成。突出落实史料实证和历史解释、家国情怀核心素养。）古代部分总结：统一疆域、中央集权、民族认同，推动了中华大地上的各组儿女成为不可分割的整体，成为相亲相爱的一家人。二、沉沦与觉醒：中国近代的民族观念近代，列强侵略民族危机空前严重，历经百年沉沦，我们的国家依然是不可分割的整体。问题：面对各帝国主义强国的共同侵略，是什么支撑着我们走过苦难岁月，最终实现民族独立？正是自古以来不断交融不断发展的中华民族共同体，支撑着一个疆域辽阔，人口繁盛，民族众多的国家，经历沧桑，走过风雨，自强不息。（设计意图：近代是中国民族关系发展的重要转折阶段，在内忧外患的背景下，民族关系有了新的内涵。这一环节的设置使整节课线索更完整，承上启下。并服务于整节课情感的升华，落实家国情怀的核心素养。）三、团结与繁荣：中国当代的民族政策任务：站在新的历史起点，我们要如何继续发展民族关系，巩固统一多民族国家，实现中华民族的伟大复兴呢？（设计意图：价值观教育，对中国今天的民族政策有正确、清醒的认识，并知道如何处理。渗透家国情怀核心素养）课后学习拓展：任务：从以下推荐书籍中任选一本进行阅读，撰写读书心得体会。费孝通：《中华民族多元一体格局》，中央民族学院出版社1999年版。吕思勉：《中国民族史》，东方出版社2012年版。附随堂练习题1．右图为唐代著名画家阎立本的《步辇图》，描绘了唐太宗李世民接见吐蕃使臣的情景。该作品体现了A．西域风情与中土文化的交汇B．文人意趣与市井风情的杂糅C．艺术审美与史料价值的统一D．现实主义与浪漫主义的融合2．西周初，为了在各地部署监察力量，由王族带领归顺的外族进驻各地，与土著长期混居。此举A.加强了对新拓版图的控制B.改变了早期宗法制的核心C.实现了从诸侯争霸到皇权的统一D.延续了选举部落贤人为王的传统3．福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间骤然增多，这说明乾隆年间A．族谱编修顺应了移民的需求B．大量移民已在台湾安居繁衍C．内地宗族开始整体迁移台湾D．两岸居民正常往来受到阻碍4．右图再现了每年冬至节清宫例行的八旗官兵滑冰活动的场景。这一作品A．显示宫廷画的神韵意趣B．透露清代军事训练松弛C．体现民族间的民俗交融D．反映清朝宫廷生活奢靡5．当匈奴浑邪王率部来归时，汉武帝不仅封其为侯，还分置五个属国，并特许“因其故俗”。汉武帝的这种做法A．消除了北方边患的威胁B．推动了少数民族的封建化C．导致王国势力对抗中央D．有利于多民族国家的统一6．有史籍在介绍中国古代某机构的前身时说，“领以国师”，秩正二品，“掌浮图氏之教，兼治吐蕃之事”。题中的“某机构”指的是A．秦朝的典客制B．宋代的枢密院C．元代的宣政院D．清朝的理藩院7．我国是一个统一的多民族国家，历代统治者都非常重视对少数民族的管理。下列机构涉及管理少数民族事务的有①太仆②典客③宣政院④云南行省A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④8．新中国成立后，人民政府将归绥（归顺、平定之意）改为呼和浩特（意为青色的城）、迪化（开导、教化之意）改为乌鲁木齐（意为优美牧场）。这说明新中国A．重视对生态环境的保护B．实施民族区域自治制度C．尊重少数民族风俗习惯D．贯彻各民族平等的原则9．1957年3月25日，周恩来在谈及民族区域自治制度时说：“因为我国许多少数民族同汉族长期共同聚居在一个地区......若实行严格的单一民族的联邦制，很多人就要搬家......所以我们......要实行民族区域自治的政策。”周恩来旨在强调A．联邦制不利于各个国家的民族团结与发展B．民族区域自治制度是由我国的国情决定的C．只能在民族聚居区实行民族区域自治制度D．民族区域自治制度与联邦制不能同时存在10．据统计，1965年西藏自治区的藏族和其他少数民族干部仅7,600余人，到2006年底，西藏全区藏族和其他少数民族干部达62,211人，占全区干部总数的69．36%。这说明民族区域自治制度A．满足了少数民族当家作主的愿望B．推动了民族平等的实现C．实现了少数民族地区的共同繁荣D．促进了祖国统一的大业【课后反思】本课是对复习课教学的一次尝试。经过本次实践，我对复习课教学有以下几点思考：最大程度地以主题组织单元教学，可以避免“子目”零碎的弊端。“复习课教学”要求教师以整体审视的视角，立足于知识的系统和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本单元教材进行合理调整、重组，有效整合课内外资源进行教学，增强教学的结构性。以块状结构进行教学，便于学生自主学习，容易形成知识体系。在块状结构的教学中，教师可以为学生梳理知识脉络，不仅明确一单元的学习重点，而且容易清理选必课程的宏观主线。促