统编版语文七年级上册 (1)第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文七年级上册(1)第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计《狼》教学设计

一、教学目标

1.读通、读懂课文,积累文言字词和特殊句式。

2.分析狼和屠夫的形象,理解运用神态、动作、心理描写来塑造形象的方法,合理地改编故事;理解“叙议结合"的写作手法。

3.认识狼贪婪、凶狠、狡猾的本性,理解故事寓意:讽刺像狼一样的贪官污吏也将没有好结局。

二、教学重难点

教学重点：运用默读方法，抓住结尾作者的议论，分析狼与屠夫，感受文中狼贪婪狡诈和屠户敢于斗争、善于斗争的形象特点。

教学难点：体会屠户与狼形象特点的对比、屠户心理状态的前后对比，理解作者对狼贪婪狡猾的讽刺和对人的智慧与力量的赞美。

三、教学方法

讲授法、朗读法、问答法、小组合作法。

四、教学准备

1.在课前借助课文注释和工具书,通过默读、猜读、圈点勾画的方式自主解决字词问题,力争读通课文,初步理解课文大意。

2.在课前搜集与这篇课文相关的资料,以备课中交流讨论。

五、教学过程

(一)导入

（黑板板书“狠”字）同学们都认识这个字吗？能组个词吗？（狠毒，凶狠）那如果再凶狠一点，狠毒一点呢？哦，那就是一个“狼"字。在中国传统文化中，狼的形象总是与这样的词汇分不开。这节课我们一起学习蒲松龄老先生的小说《狼》，看看蒲松龄老先生笔下的狼又是怎样的形象呢？

(二)预习检查

请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文,注意读准字音,读通课文。

1.字音纠正

缀(zhui)窘(jiǒng)场(cháng)苫(shàn)耽(dān)少(shǎo)顷(qǐng)瞑(míng)遂(sùi)尻(kāo)黠(xiá)

2.教师范读,划分节奏

一屠/晚归,担中/肉尽,止有/剩骨。途中/两狼,缀行/甚远。

屠惧,投以骨。一狼/得骨/止,一狼/仍从。复/投之,后狼止/而/前狼又至。骨/已尽矣,而/两狼之/并驱/如故。

屠/大窘,恐/前后受其敌。顾/野/有麦场,场主/积薪其中,占蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下,驰担/持刀。狼/不敢前,眈眈/相向。

少时,一狼/径去,其一/犬坐/于前。久之,目/似瞑,意/暇甚。屠/暴起,以刀/劈狼首,又数刀/毙之。方欲行,转视/积薪后,一狼/洞/其中,意/将隧入/以攻其后/也。

身/已半入,止露/尻尾。屠/自后/断其股,亦/毙之。乃悟/前狼/假寐,盖以/诱敌。

狼/亦黠矣,而/顷刻两毙,禽兽/之变诈/几何哉止增/笑耳。

(1)重点语句停顿划分点拨

①而/两狼之/并驱如故:“之”字表示音节停顿,应该读轻声带过。

②其一/犬坐/于前:“犬"需与“坐”连读;“犬坐",意思是像狗似的蹲坐在前面。

(2)教师总结划分节奏常见的方法

①意义划分法:先揣摩语句含义,调整为现代汉语的含义更容易划分节奏。

②语法划分法:句首发语词、主谓之间、动宾之间、转折词后、状语后置都要停顿。

3.试译课文

小组同学每人翻译一个段落,遇到不懂的词句先在小组内解决。最后,各小组选出代表将故事口译一遍,教师相机点拨。参考译文如下(屏显):

一个屠夫傍晚回家,担子里面的肉已经卖完,只剩下骨头。路上遇见两只狼,紧跟着走了很远。

屠夫害怕了,把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着。屠夫又把骨头扔给狼,后面得到骨头的狼停下了,可是前面得到骨头的狼又跟上来。骨头已经扔完了,但是两只狼仍像原来一样一起追赶。

屠夫非常困窘,害怕前后一起受到狼的攻击。看见田野里有一个打麦场,场主人把柴草堆积在打麦场里,覆盖成小山(似的)。屠夫于是跑过去倚靠在柴草堆的下面,放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前,瞪着眼睛朝着屠夫。

一会儿,一只狼径直走开了,另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫前面。时间长了,那只狼的眼睛好像闭上了,神情悠闲得很。屠夫突然跳起,用刀砍狼的脑袋,又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚要上路,转到柴草堆后面一看,另一只狼正在柴草堆里打洞,打算要钻洞进去从后面攻击屠夫。狼的身子已经钻进一半,只露出屁股和尾巴。屠夫从后面砍断了狼的后腿,也把狼杀死了。这才明白前面的那只狼假装睡觉,原来是用这种方式来诱惑敌方。

狼也太狡猾了,可是一会儿两只狼都被杀死了,禽兽的欺骗手段能有多少呢只不过给人们增加笑料罢了。

(设计意图:通过课前预习、读音纠正、节奏划分,学生能够基本读通课文,大致理解课文内容,但对重点字词句的理解还是存在一定的困难。笔者采用新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,小组成员先内部分工,自主口译相关内容,遇

到疑难先在小组内进行讨论,再推选出代表进行展示,进而实现自主学习、整体提高。)

4.读出文韵

在理解文意的基础上,再次朗读课文。要求:自由朗读课文,注意语速要根据故事的开端、发展、高潮、结局等有相应的变化。稍后请同学朗读。

提示:第一段是故事的开端,语气要稍微平缓;第二段屠夫感到害怕,这里语速稍快,体现其害怕的心理以及当时紧张的气氛;第三段屠夫处境艰难,两面受敌,这是故事的进一步发展;第四段,屠夫由害怕到奋起反抗,这是故事的高潮,此时语速应急促一些。

(设计意图:从读准字音和停顿到读出文意和文韵是一个循序渐进的过程,也是学生从初步感知到深入理解的过程。)

5.重点字词、句式归类整理

(1)通假字:“止"通“只”。

(2)词类活用

①敌:恐前后受其敌,名词作动词,“攻击"。

②前:狼不敢前,方位名词作动词,“上前”。

③犬:其一犬坐于前,名词作状语,“像狗似的"。

④洞:一狼洞其中,名词作动词,“打洞”。

⑤遂:意将隧入以攻其后也,名词作状语,“从通道"。

(3)一词多义

①敌

恐前后受其敌(攻击);盖以诱敌(敌人)。

②其

恐前后受其敌(代词,代指两条狼);场主积薪其中(代词,代指麦场);屠乃奔倚其下

(代词,代指前文出现的柴草堆);其一犬坐于前(其中);一狼洞其中(代词,代指课文前面部分出现的柴草堆);意将隧入以攻其后也(代词,代指屠夫);屠自后断其股(代词,代指狼)。

③积薪

场主积薪其中(堆积柴草);转视积薪后(柴草堆)。

(4)古今异义

①几何:禽兽之变诈几何哉“多少”,课文中意为“能有多少"。

②股:屠自后断其股,“大腿”。

③盖:盖以诱敌,“原来是"。

④耳:止增笑耳,“罢了”。

⑤去:一狼径去,“离开"。

(5)特殊句式

①倒装句兼省略句:投以骨(是“以骨投之”的倒装和省略)。

②省略句:顾野有麦场(省略主语“屠",可补充为“屠顾野有麦场”);方欲行,转视积薪后(省略主语“屠")。

(设计意图:笔者对文言知识进行了一定的梳理,能够有效夯实学生的语文基础,提升其语文素养,而这对于刚进入初中学习阶段的七年级学生来说尤为重要。)

(三)梳理故事情节

这个故事是围绕屠夫与狼展开的,我们可以从不同的角度来梳理故事情节。请根据提示,将括号内的字词补充完整。

明确:

1.从屠夫的角度:遇狼——(惧)狼——(御)狼——(杀)狼。

2.从狼的角度:缀行甚远(跟踪)—_—并驱如故(穷追)——盖以诱敌(诱屠)——数刀毙之

(被杀)。

(四)品评形象

1.狼的形象特点

在屠夫和狼斗智斗勇的过程中,两只狼具有怎样的特点你是从文中哪些地方看出来的请快速阅读课文,边读边思考,找到关键词句,写上批注。

预设1:极有耐心:“缀行甚远。”两只狼紧跟着屠夫走了很远,寻找机会下手。

预设2:贪婪:“一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。"两只狼都吃到了骨头,仍然像原来一样对屠夫紧追不舍,看来狼的目标不仅仅是屠夫担中的骨头,接下来就是屠夫了。

师:这里需要注意这两个词语的区别。同样是追赶,“缀行”表示两只狼前后紧跟,“并驱"则表示两只狼同时追赶,这里进一步体现出狼的急不可耐和贪婪、凶残的本性。

预设3:凶狠:“狼不敢前,眈眈相向。”狼虽然看到屠夫“弛担持刀",不敢往前,但对屠夫仍步步紧逼,从它们凶狠的眼神中就可以看出它们对屠夫垂涎三尺。

预设4:奸诈狡猾:“少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,一刀劈狼首,又数刀劈之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。”狼知道与屠夫正面对抗是行不通的,于是合作起来,一只狼在屠夫面前闭上眼睛,假装悠哉地睡觉,实际上是为了降低屠夫的警戒心,给另一只从柴草堆打洞从后方攻击屠夫赢得时间。

2.屠夫的形象特点

面对贪婪、凶残又狡诈的狼,屠夫是怎么应对的从中体现出他怎样的性格特点请从原文找出关键句回答。

预设1:妥协:“屠惧,投以骨。"面对紧跟着他的两条狼,屠夫感到非常害怕,往后扔骨头给狼,想把狼止住。

预设2:善于寻找机会:“屠大窘,恐前后受其敌。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。”屠夫的处境非常困难,害怕受到狼的两面夹击,这时他看到了麦场,麦场中堆积了柴草,于是立马跑过去,靠在柴草堆下,卸下担子,拿起

了刀。

师:屠夫在扔给两只狼骨头之后,它们仍对自己紧追不舍,他这才知道狼的终极目标原来是自己!担子中的骨头已经没有了,自己形单影只,此时若两条狼一齐扑过来,后果将是什么可想而知。屠夫心里虽然十分害怕,在这种窘迫的处境下,他只能利用极

为有限的条件寻找逃生办法。

预设3:果决勇敢:“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。"屠夫突然一跃而起,用刀劈狼的脑袋,又砍了好几刀,狼终于被杀死。

师:这是整个故事的高潮所在。或许是屠夫的生存潜能被激发出来了,他由先前的“惧”“窘"转变为奋起反抗,手起刀落,砍死了狼。在朗读这一部分时,要读得快一些,把紧张的气氛和屠夫迅疾的动作读出来。

预设4:警惕性高:“方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。……屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。”屠夫杀死了前面的狼,正想要离开,转身看到柴草堆后还有一只狼,并且企图攻击自己,于是当机立断砍下狼腿,杀死了它。假若他没有“转视积薪后",说不定就落入在打洞的狼口之中了。

(设计意图:《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨分析,解决疑难问题。此外,为了落实此单元语文要素的教学,笔者让学生边读边思考,写下批注,记录自己的所思所想,而教师则充当组织者、引导者的角色,充分保障了学生的主体地位。)

（五）读出中心,理解手法

1.作者对屠户与狼的斗争故事持什么态度找出概括全文中心的句子。(先请学生读句子,然后翻译,再品读。)

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉止增笑耳。

明确:文中最后一段。狼也是太狡猾了,但是一会儿两只狼都被杀死了,禽兽的诡诈手段能有多少啊只是增加笑料罢了。

2.最后一段中,哪个字表现了作者的态度末段中几个虚词各有怎样的表达效果

明确:“笑”,表明了作者对狼的嘲讽态度。“矣",突出狼的“黠”;“而",表转折,与前文形成对比,两狼顷刻被消灭,突出作者的态度;“哉”,表反问,是无疑之问,强调禽兽变诈手段的有限;“耳",罢了,不屑一顾,表轻蔑,与“笑”连用,强化嘲讽的情感。

(学生朗读,重读“黠"“笑”和几个虚词,要读出嘲笑的语气。)

小结:本文作者先把事件叙述完,再把中心摆出来——这种突出中心的方法叫作卒章显志。卒,完结;章,文章;显,彰显;志,观点或情感。

（六）拓展提升,链接文化

推荐阅读《聊斋志异》,链接传统文化。

明确:本文选自文言短篇小说集《聊斋志异》,“聊斋"是蒲松龄的书斋名。“志”,记录。“异",奇闻异事。郭沫若对此书的评价是:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。”我们从文章中走出来,作者是在借狼写人。讽刺像狼一样的恶人,警告

那些如狼的贪者、虐者。刺贪刺虐不直接表达,而是用曲折的方式借助动物来说,这就