《今别离》教学课件

《今别离》教学课件一、导入

1、有些诗歌，人们读后，总会有一段相应的联想，或是一个感人的故事。你读了《送杜少府之任蜀州》后，想到了什么？

2、很多古诗都包含着动人的情感和深刻的道理，尤其是送别诗，更是让人感觉到一种依依惜别之情。你们知道哪些送别诗？

3、今天，我们要来学习一首新的送别诗——王维的《送元二使安西》。

二、作家、作品简介

1、王维（701-761），唐代诗人，字摩诘，太原祁（今山西祁县）人。开元进士，官至尚书右丞，世称王右丞。他多才多艺，诗歌多写山水田园，清幽宁静，有“诗佛”之称。

2、安西：唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。

三、朗读指导

1、听录音，注意停顿、读音及语调。

2、学生齐读，抽个别学生单独朗读。

3、学生自由读，边读边体会诗中的情感。

4、请个别学生有感情地朗读并说体会。

5、再读这首诗，体会其中的情感。

四、诗歌欣赏

1、对照注释，理解诗句的意思。

2、小组讨论：“浥”、“轻尘”、“客舍”、“朝雨”、“青青草色”、“柳色”在诗中的作用。讨论后回答。

3、诗的前两句点明了什么？后两句中的“西出阳关无故人”说明了什么？表达了诗人怎样的情感？

4、你如何理解“劝君更尽一杯酒”中“劝”的含义？包含了诗人怎样的情感？

5、有人说“《送元二使安西》这首诗的境界比《送杜少府之任蜀州》要高，你是怎么看的？”

6、你还知道哪些描写送别的古诗？比较一下它们和《送元二使安西》有什么相同或不同之处。

7、请学生根据诗意作画。

8、学生齐读本诗，并配乐朗读。《买椟还珠》教学课件【设计理念】

语文课程标准在总目标中明确指出：“在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

【设计特色】

以“读”为主线，注重语言的感悟、积累和运用。通过教学环节的巧妙安排，激发学生对文本的多元感悟，在思想的碰撞中深入理解寓意，在积累语言的同时提高表达能力。

【教学目标】

1、借助课文具体的语言材料，对“椟”和“珠”的意思及课文寓意理解的基础上进行拓展延伸，开展语文综合性学习。

2、在多元的感悟中积淀文化底蕴，形成健康的人格。

【教学流程】

一、复习导入，质疑课题

1、同学们，我们已经学习了很多寓言故事，谁还记得寓言的特点是什么？(通过一个故事告诉我们一个道理。)

2、今天我们再来学习一篇寓言故事，板书课题：买椟还珠。

3、看到这个课题，你有什么疑问吗？(买椟还珠是什么意思？)

【学生质疑课题，教者顺学而导，体现了教师在教学过程中是组织者、引导者的作用。】

二、初读课文，整体感知。

1、带着问题，请同学们用自己喜欢的方式读课文。思考：你读懂了什么？还有什么地方不懂？(学生自由朗读课文)

2、学生交流：谁来告诉大家，你读懂了什么？(学生各抒已见)

3、根据学生的回答相机板画。(板画：椟与珠)

4、你觉得哪个地方最难懂？(学生提出自己的疑问)

5、针对学生的疑问引导学生在书中勾画关键词，做批注。并适时播放课件。(一个精致的木匣和一颗珍珠。)

6、指名读课文。

7、同学们读得都很认真。现在老师想请几个同学来读一读。(请几个同学分角色朗读课文)

8、同学们读得都很投入。现在我们来开火车，一人一句再读一读课文。一人一句来读一读。(开火车朗读课文)

9、通过朗读课文你知道了什么？(学生自由发言)

10、学习了课文的生字新词了吗？(指名读生字新词)

11、现在请同学们用自己喜欢的方式来读一读课文。思考：通过学习课文你知道了什么？(学生自由发言)《咬文嚼字》教学课件一、导入本专题

（一）知人论世

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人（今枞阳县麒麟镇岱鳌村人）。他的主要著作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《谈美》《诗论》《谈文艺》《谈修养》，美学论著有《悲剧论》、《谈美书简》、《美学拾穗集》、《谈美》、《朱光潜美学文集》等，另有《给青年的十二封信》和译作《柏拉图文艺对话集》、《拉奥孔》、《美学》（即黑格尔《美学》三卷）等。

（二）明确学习目标

1、反复诵读，体会作者精妙的文笔和深刻的哲理。

2、学会用比较的方法咬文嚼字，品味炼字的妙处。

3、领悟作者关于“炼字”的见解，并学习用诗意的语言来谈自己的读书心得或写作体会。

二、整体感知

（一）自读课文，正音正形后思考

1、什么是咬文嚼字？在作者笔下，“咬文嚼字”是什么意思？

2、作者在第二自然段中举了几个例子说明咬文嚼字的道理？是怎么分析的？你同意他的看法吗？为什么？

3、作者在第三自然段中说：“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。”这“随便”是不是很随便？为什么？

4、作者在第四自然段中举了郭沫若的例子，说明“咬文嚼字”的道理，那么“你是没有判断力的吗”这一句是不是真的在指责对方没有判断力呢？

5、第五自然段中“咬文嚼字”的目的是什么？可以用作者的话回答。

6、你认为“咬文嚼字”的目的是什么？在你的写作实践中有没有“咬文嚼字”的经历？说出来与大家分享。

三、深入研读

（一）思考下列问题，完成1—3小题

1、“咬文嚼字”为什么值得重视？文中有没有相应的语句？找出来读一读。并用三个短语概括这一段的内容。

2、精练、简洁是本文的语言特点之一，请从本段中找出一个多音字、一个近义词、一个反义词。并用三个短语概括本段的内容。

3、前一个自然段的内容，再读读本段最后一句话，想一想作者为什么这样写？这样的行文有什么特点？用一个成语概括这种情况。并用三个短语概括本段的内容。《娜塔莎》教学课件一、导入

1、简介作者：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的文学家，主要作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

2、简介背景：19世纪末的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这部小说意在揭露和批判当时社会热衷于战争、视战争为儿戏、对战争全无责任感的荒谬心态，揭示战争的灾难性后果及罪恶根源。

二、整体感知

学生快速阅读课文，思考大问题：小说围绕“战争”和“和平”写了哪些内容？讨论后请简要复述课文。

讨论后归纳：全文围绕战争与和平两大主题展开，作者以细腻的笔触描写了娜塔莎在舞会上的外貌、心理、言行等，引发了安德来公爵与阿那托尔之间的争斗，娜塔莎因此而差点成为战争的牺牲品。最终她历尽千辛万苦，走投无路时投入了安德来公爵的怀抱，这一情节是对战争的辛辣讽刺，也是对“和平”的赞美。

三、探究

学生阅读课文后，分组探究以下问题：

1、本文以什么为线索？以什么为中心？

讨论后归纳：以舞会为中心，以娜塔莎的感情变化为线索。

2、小说怎样围绕中心线索展开情节的？为什么以舞会为中心？

讨论后归纳：本文截取一个生活片断——舞会，表现了两种思想、两种感情的激烈碰撞：一种是“狂欢极乐”，一种是“焦灼苦闷”。以舞会为中心可以使故事情节更紧凑、更集中，可以更好地进行对比描写。

3、娜塔莎是一个什么样的形象？作者在塑造这一形象时主要运用了什么方法？

讨论后归纳：娜塔莎是一个纯真善良、充满青春活力、美丽动人的少女形象。作者主要通过语言、动作、心理等描写来塑造这一形象。

4、探究本文的主题是什么？请从文中找出相应的依据。

讨论后归纳：小说的主题是揭示战争的灾难性后果及罪恶根源。文章中处处流露出对战争的厌恶和否定态度。如文章开头就说：“所有这一切都是拿别人钱弄出来的……成百上千的人开始投入这个死亡的工厂……时而这一群人被抬出来，时而又那一群人被抬出来。”描写可谓触目惊心。结尾部分把娜塔莎的不幸归结为舞会这一偶然事件，更体现了作者对战争的深恶痛绝。文章所表现的主题也是大多数战争小说所共有的。

四、小结

本文以舞会为中心，以娜塔莎的感情变化为线索，通过语言、动作、心理等描写塑造了娜塔莎这一纯真善良、充满青春活力的少女形象。作者以这一形象来揭露和批判当时社会视战争为儿戏对战争全无责任感的荒谬心态，揭示了战争的灾难性后果及罪恶根源。《滕王阁序》教学课件一、导入

1、有些同学可能已经看过《少年维特的烦恼》这本书，书中的维特总是让自己活在一个想象的世界里，结果烦恼重重，直至最后选择了自杀。德国诗人歌德在二十七岁时创作了这部小说，他对一位少女产生了爱慕之情，然而人世间的种种现实因素却使这一感情不能得以发展，最后这位少女移情别恋，歌德因此痛苦不堪。这部小说表现了维特心中的痛苦与烦恼，同时也反映了歌德心中的爱与恨。同样，我们今天要学的王勃的《滕王阁序》，其中也充满了无尽的痛苦与烦恼。那么这究竟是一种什么样的痛苦与烦恼呢？下面就让我们一起来学习这篇文章。

2、王勃（多媒体出示）

王勃（650－676），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。隋末大儒王通之孙，诗人王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，号称“初唐四杰”。著有《王子安集》。

二、明确目标

1、理解本文景物描写的特点。

2、体会作者在景物描写中蕴涵的感情。

3、背诵全文。

三、整体感知

1、放课文录音，学生听课文录音。

2、学生自由朗读课文，找出文中不理解的词语和句子。（或分组讨论交流）

3、理清文章思路。（分组讨论交流）

四、学习课文内容

1、学生齐读第一段，思考：本文主要是写景还是抒情？写了哪些景物？这些景物有什么特点？抒发了怎样的感情？

明确：本文主要是抒情，写景是手段，抒情是目的。写了洪州的地势风貌（襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越）、物产珍异（龙光射牛斗之墟，徐孺下陈蕃之榻）、人物杰美（雄州雾列，俊采星驰）、历史沿革（人杰地灵），既包含了作者对物产珍异的赞美，也包含了作者对人物的赞美。抒发了作者对自己怀才不遇的愤懑之情。

2、学生齐读第二段，思考：本段主要写了什么内容？写了哪些景物？这些景物有什么特点？抒发了怎样的感情？

明确：本段主要是写景，写了山川的雄丽和城池的繁荣，一个“川泽纡其骇瞩”便概括了洪州的地势特征；而“层峦耸翠”，“飞阁流丹”，“崇台绮峙”，“襟三江而带五湖”，则概括了洪州的物产珍异；“钟鸣鼎食之家”，“青雀黄龙之轴”，则概括了洪州的人物杰出；“云销雨霁”，“彩彻区明”，“落霞与孤鹜齐飞”，“秋水共长天一色”，则概括了洪州的风景美丽。抒发了作者对洪州的赞美之情。

3、学生齐读第三段，思考：本段主要写了什么内容？写了哪些景物？这些景物有什么特点？抒发了怎样的感情？

明确：本段主要是写景和抒情。写了宴会的盛况，人才济济，“胜友如云”，“高朋满座”，“腾蛟起凤”，“孟学贪生”，“紫电清霜”，则概括了来宾的文采出众；“纤歌凝而白云遏”，“雅奏鸣而白云遏”，概括了音乐的优美；“山峦识而翠云退”，“川与奚谷响答影”，概括了山川的灵动和声音的美妙。抒发了作者对朋友才华的赞美之情及相聚的快乐之情。《菩萨蛮》教学课件【教学目的】

1、在朗读中感受诗中的思想感情。

2、理解词中情景交融的艺术手法。

3、了解词人复杂的思想感情。

【教学重点】

1、朗读诗，理解词中的思想感情。

2、词中的情景交融的艺术手法。

【教学难点】

1、准确把握词人的思想感情。

2、领会词中意境。

【教学时数】一课时

【教学过程】

一、导入新课：

1、复习词的有关知识。

2、简介词牌知识：“菩萨蛮”，原为唐教坊曲名，本为师巫之辞，后人用为词调。因为菩萨蛮声调宜于表达飘逸、奔放的感情，所以多写爱情、山水、行旅等。分平仄二体，平韵见唐苏鹗《杜阳杂编》所载佛蛮词，仄韵见唐张子容词，和李顾用词。宋人陈造、张辑、沈蔚、黄机、陈仁榜、汪卓等均有自制此曲。平韵有五首，见张辑的《江城梅花引》词（也有仄韵的）。自双照楼专以仄韵为此曲后，平韵罕见。宋人用以写景抒情，并在艺术上有所创新。

3、解题：此词写于1930年，当时在吉安陂头参加会议期间，回忆了1929年冬带领红军四上井冈的征战生活，因而在严寒的冬日里，也感到温暖和慰藉。全词意境悲壮阔大；笔调舒展自如；语言形象生动；表达准确细腻。既展现了红军战士不畏艰难险阻的革命乐观主义精神和奋发前进的豪迈情怀；又展现了诗人对未来革命斗争胜利的向往和憧憬。因而具有极高的审美价值和艺术感染力。

4、作者介绍：（1893～1976）：字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，马克思主义中国化的伟大开拓者，近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，中国第一代中央领导集体的核心，领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。他的诗词意境开阔，气魄宏伟；语言生动形象，瑰丽奇特；风格豪迈奔放，洒脱飘逸。代表作有《沁园春》《采桑子》《菩萨蛮》《清平乐》《沁园春雪》等。

5、时代背景：1927年“四一二”反革命政变后，革命处于低潮。1929年1月，在江西省吉安县召开会议期间写下了这首词。当时环境非常恶劣，“白匪”“民团”经常来骚扰，社会秩序混乱不堪。面对这种情况心潮难平思绪万千：中国革命的前途在哪里？方向在哪里？回答是肯定的：星星之火可以燎原！于是满怀激情写下了这首词。“红旗卷起农奴戟”象征着革命的胜利，“各族人民齐欢笑”则表达了诗人对未来革命斗争胜利的向往和憧憬。在艺术上这首词熔情与景、叙事与议论于一炉；通篇叙议相间，结构严谨有序；笔法含蓄曲折，寓意深刻隽永；语言通俗晓畅、形象生动优美。“