小学四年级语文课本下册(十四篇)

第页共页小学四年级语文课本下册(十四篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。小学四年级语文课本下册篇一新课程倡导简简单单教语文，扎扎实实学语文；倡导以自主、合作、探究的学习方式，进展开放的、有活力的学习。根据课标要求，结合教材特点，兼顾学生学情，我确定了“读文识字学词、品文积累语言、赏文进步认知”的教学目的，围绕“恐龙飞向蓝天”这条主线，走“谈话导趣——析字导学——品句导读——归纳导思”的教学思路。力求在阅读的同时，淡化训练的痕迹，到达春雨潜入夜，润物细无声的境界。详细的教学过程是：完美的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“老师一言堂”。她应该是：师生根据知识情感和生活阅历对作品进展理解的过程。如何真正引导学生自主地进入文本，感受文字，进而推开一扇窗，品读文本，感悟文理，看到更美的风景，是我们重点探究的课题。我在教学中，一是根据学习内容和学生实际轻松开课：在共享了各自对恐龙的认识后，以趣启思：“谁会想到，凶猛庞大的恐龙竟然会与灵敏轻巧的飞鸟有着千丝万缕的联络呢？”不知不觉中把学生带入探究的情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期待，也为接下来的学习铺垫了情感和认知的根底。二是引导学生随老师板书课题，并读题质疑：“读课题，你产生了什么问题？”学贵有“疑”！此时不失时机的导疑，让学生思维“动”起来，让课堂气氛“活”起来，让语文学习从“无疑”到“有疑”再到“释疑”，也就是我教学的第二个环节——在这一环节中,我首先请学生以自己喜欢的方式读课文,要求读准字音、读通句子。自主识字后,展开生动活泼的稳固训练：演一演、写一写、看图片说词意、读句子谈理解。借助这些形式多样的活动，引导学生主动参与，积极感受，孩子们当然在快乐中掌握方法，习得“描绘”、“轻盈”、“敏捷”等生词，初步感受恐龙之奇和文字之妙。字词句段的学习应贯穿中年级的阅读教学。因此,我接着引导学生把生字词送回到详细的语言环境中,在读中稳固字词、品析语言；在读中考虑自己针对课题所提出的问题、感悟文本。如此，引导学生潜心默读，解答疑问。这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生兴趣盎然地进入下一阶段的学习——叶圣陶先生指出，老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生仔细阅读，深化考虑，以求开掘问题，主动领悟，进步才能。由此，我采取的教学策略是：提炼主线——请学生选择自己最感兴趣的一句话用心读，读后谈感受，并通过朗读来表达内心所想，为聚焦主题导航；抓住矛盾——课文有这样一句话：“科学家们指出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。”句中的“很”表示强调肯定，“可能”表示猜测推断，为什么这样写？引导学生读一读、想一想、议一议，得出答案，再感情朗读，为理性分析^p护航；探微究细——读词语“点睛之笔”，读词组“漫长的演化”，读句子“有一点毋庸置疑，本来不会飞的恐龙最终变成了天之娇子——鸟类，它们飞向蓝天，从此开拓了一个崭新的生活天地。”来一番“咬文嚼字”：“什么是点睛之笔，为什么这样说？漫长的演化过程是怎样的？毋庸置疑的是什么？引导学生深化语言文字，为剖析中心正航。然后，鼓励学生讨论：假如你是科学家，如何重现恐龙的飞向蓝天？要求小组交流，写出思路，推举代表发言。借此联络已有认知，引发考虑新知，为提练方法奠基。接着，回到课文，图文结合，引读美文，让老师、学生、文本乃至编者融为一体。在师生共创的美妙境界里，我凭借两段导语和学生往下读文。一是以“置身在这神奇的世界里，科学家无比自豪，他们骄傲地告诉我们：〔〕”引读：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。一是以：“得出这些了不起的结论，科学家更加自信，他们有理由相信：〔〕”引读：随着越来越多精巧化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。并相机展示文末“资料袋”，鼓励学生畅谈体会，师生共同完成板书。板书设计是课文内容的主线，是作品主题的升华。本课板书利用学生搜集的图片，借助所归纳的词语，图文并茂，再次让学生体会到科学的奇妙和语言文字的美妙，继而欣然地承受课外作业：查找关于恐龙的资料，读一读，在第二课时交流。以上教学设计，将单元训练重点融进课堂教学，把“读课文，品词句，悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生，使学生在自主阅读中感知内容，在重点品读中感悟内涵，在激发创造中升华情感，从而真正到达掌握知识，激发潜能、彰显个性的多维目的。正是：情由景生，我心飞翔！小学四年级语文课本下册篇二(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为别人着想的美妙感情。教学难点那么是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美妙的情感。对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个局部：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生考虑：什么是搭石?学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。根据学生答复，老师重点引导：在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为别人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学消费生情感上的共鸣，促进朗读才能的进步。比方引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这局部的问答，学生对文本的理解会更加深化，在此根底上的朗读也会更有深度。课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深化明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实那么写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为别人着想的人性美，并引导学生朗读。小学四年级语文课本下册篇三《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽风光，字里行间流露出喜欢之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比拟分散。同时作者对颐和园中的景物只进展概括性的描绘较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。我针对本教材的特点及学生的认知实际，确定以下教学目的。1、思想教育目的：使学生理解颐和园美丽的风光，增强民族自豪感。2、根底知识目的：学会本课的生字词，理解词句，会用指定的词造句。3、根本技能目的：按课文所记叙的游览顺序，揣摩作者的表达方法，根据文章语言优美，描写生动形象。4、情感目的：理解课文内容，培养爱美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。根据教材的特点及学生的生活经历，本课选用“以读代讲，整体感知，揣摩体会”为主的教学方法。本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，受到美的熏陶，培养爱美的情趣，增强语言感受力。本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设"情景"，加强"协作"。让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。充分利用网络提供的丰富的教学资，增加学生的表象积累，拓宽学生视野教学中在老师精心制作的课件的指导下，让学生在面对资图片以及文本资料仿佛身临其境，学生很容易理解"屹立""葱绿"等词语的含义，体会"湖面微风轻拂""昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉"的意境，这样学生在轻松愉快的情境中理解了课文内容。1、朗读入手，整体感知，体会文章的美。2、读、看、讲、写结合，培养语言表达才能，阅读理解才能。本课安排两课时。第一课时：初读课文，自学生字词。〔，重点字形的指导，初步感受颐和园的美。〕介绍颐和园，导入新课，自读课文，初步理解顺序，写字。第二课时：以朗读为主线，细读课文，体会作者的抓特点，按顺序的观察方法，激发情感。〔一〕初读课文，整体感知，理清层次。本文语言生动优美，全文如一幅展开的山水画卷，再现了颐和园的美丽风光。教学时，为了使学生尽快地与课文产生共鸣，我利用多媒体电脑依次出现长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥的画面，使学生感觉到仿佛进入到美丽的颐和园中一样。再加上老师声情并茂的范读，很快的就把学生带到了美丽的颐和园中，使他们尽情地体味颐和园的美丽风光。为了使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在学生听示范朗读时，要求他们画出文中的过渡句，进展分段，这样，就理清了课文的层次。我之所以设计这一环节，是为了采用多种手段，创设情境，使学生尽快入情入景，这样就可以调动学生的多种感官，使学生的思维活泼，使他们越学越爱学。〔二〕细读课文，抓住景物特点，展开想象。本篇课文按照“总—分—总”的构造布局，因此课文的第二局部，是学习重点的表达。为了使学生纯熟地掌握根底知识，把握景物特点，我准备精讲第二自然段，以问促读，启发诱导，为学陌生通学路。“教学有法，教无定法，贵在得法。”遵循这一原那么，从表达素质教育，落实才能培养，浸透创新精神出发，我采用情境法、谈话法，导读法组织教学。我先请一个学生读第二自然段，我设计了以下三个问题：〔1〕本段重点写什么景物？〔长廊〕〔2〕长廊有什么特点？〔长、美〕〔3〕长廊的长、美各表达在哪里？〔“长”表达在“长长的”“没有尽头”“700多米长”“273间”；“美”表达在“红漆的柱子”“绿漆的栏杆”“五彩的画”；另外“微风从右边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”，也写出了长廊的环境幽雅宜人，表达了长廊的美。〕学生找到这些词语后，不一定理解怎样才是抓住了景物的特点，这个问题对于学生掌握本文的写作方法，指导学生课下写作是非常重要的，因此，在这时，我再次范读本段，并利用多媒体出示长廊的画面，给学生以直观的感觉，再对照画面详细分析^p重点词句。然后让学生作比照句子的练习：〔1〕这条长廊既长又美。〔2〕这条长廊有700多米长，分成273间，每一间的横槛上都有五彩的话，画着人物、花草、风景、没有哪两幅是一样的，通过这样的比照，学生很清楚地就明白了作者是怎样抓住事物特点来详细写的。这样很顺利地就打破了如何抓景物特点来描绘这一难点。使学生体会到长廊真美，颐和园真美！“学法”被喻是翻开知识宝库的金钥匙，为了使学生在本课的教学中也有一得，我在学习了第二自然段后让学生总结学法，即：初读，找景物；再读，抓景物特点，理解写法；品读，体会感情。然后老师用这样的方法指导学生学习第三、四自然段，待学生掌握方法后，自学第五自然段。阅读并不是被动的承受，而应成为主动的探究过程，为了帮助学生抓住景物特点，理解课文内容，在教学课文第三、四自然段时，我设计了这样几个问题：〔1〕站在万寿山脚下看到了什么景物？它有什么特点？〔2〕登上万寿山，看到了什么景物？它有什么特点？这两道题的答案学生在读了第三、四自然段就能总结出来，意在培养学生的概括才能。心理学说明，强烈的目的意识是导读成功的关键，阅读之前目的明确与否效果大不一样。阅读之前必须使学生明确为什么而读，要考虑什么问题，完成什么任务。这就是设计这几个问题的意图所在。问题〔1〕很简单，学生能很快答出。而对于第二个问题老师要引导学生详细分析^p“葱郁”、“掩映”等词语的意思。为了帮助学生理解“掩映”一词，我利用多媒体电脑出示互相掩映的画面，将抽象的概念通过直观的画面来展现，使学生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩互相映衬，从而表达出景物的美。文中有一个句子“游船、画舫在湖面渐渐地滑过”中的“滑”为什么不用“划”？为了帮助学生理解，我利用多媒体电脑出示程度如镜的昆明湖的画面，然后让学生用自己的话描绘描绘昆明湖的静。学生会说“昆明湖静得好象一面镜子的”。这样既训练了学生的语言表达，又使他们感受到昆明湖的静。接着再让学生想象一个东西从镜面上滑过镜面会有什么变化？〔无任何变化。〕通过引导想象学生很容易地就理解了用“滑”字也是为了说明湖面的静。由此可见作者用词之微妙。由于在二、三、四自然段的学习中都运用了：初读，找景物；再读，抓景物特点；品读，体会感情的方法。学生已掌握了这种方法，因此在第五自然段的学习中，老师就放手让学生用这种方法进展自学，然后让学生互相交流通过学习你知道了什么？再抓住小学生擅长表现这一特点请一个学生上台指着多媒体画面上的十七孔桥说说它的特点。这样设计既利用多媒体调动了学生的积极性，又培养了学生的自学才能，使全班学生都动手、动脑、动口积极地参与到学习之中。〔三〕再读课文，明确中心，加深体会。为了使学生对这篇课文有深化的理解，更好的体会作者潜词造句之微妙，体会作者抓住景物特点详细描写的方法，我再次利用多媒体电脑出示长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥等优美画面，再配上学生有感情地朗读，一定会把课堂气氛推向高潮，给同学们留下深化的印象。然后，老师锲机追问：这么美的颐和园和、这么美的皇家园林是谁建造、设计的？学生答是劳动人民建造的，从而激发学生对劳动人民的热爱、赞美之情。〔四〕总结总结贵在升华。本课的总结不仅要总结文章的主要内容和中心还要总结作者是怎样把景物写详细的方法，从而突出本单元的训练重点。我是这样总结的：同学们，这节课我们学习了《颐和园》这篇课文，作者按照游览顺序向我们展示了长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥的美，使我们感受到颐和园真美啊！为什么我们会有这样的感觉呢？就是因为作者在描写景物时，抓住了景物的特点。这一点是同学们值得学习的。今后我们在作写景的文章时，也要注意按照一定的顺序，抓住景物的特点，这样才能把文章写得生动、详细，使人有身临其境之感。我们将要参加秋游，在玩耍的过程中，同学们要仔细观察，抓住公园内几个主要景物的特点，然后写下来，好吗？总之，在本课的教学思路的设置中，我遵循“整体—局部—整体”的原那么，在教学中尽量把教书与育人，传授知识与开展智能，老师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而促进教学的优化。小学四年级语文课本下册篇四《猫》是九年义务教材第八册第四组的精读课文。它是著名作家老舍写的一篇散文。本文就是通过对猫的乖僻性格和满月小猫特点的描写，流露了对猫的喜欢之情。课文以作者对猫的喜欢之情为主线，贯穿了猫的乖僻性格及满月小猫的得意形象，栩栩如生。在教学《猫》这篇文章时，为了让学生体会猫性格乖僻的特点以及在详细的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情色彩，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使课堂充满生命活力；同时也不无视语文根底知识、根本才能的训练，力求两者的和谐统一。1、通过阅读理解课文内容，理解大花猫性格乖僻和它小时候淘气得意。2、抓重点词句，进一步体会猫性格乖僻的特点和作者对猫的喜欢之情。3、能正确、流利，有感情地朗读课文。教学重点：体会猫性格乖僻的特点以及作者对猫的喜欢之情。4、学习作者细致观察，抓住特点的方法，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物兴趣。教学难点：在详细的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的喜欢之情。教学的方法的选择，既要考虑老师的教，也要考虑学生的学，既要注重学生的根底知识的获得，也要注意学生阅读才能、思维才能的开展，根据本课的教学目的，教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用：识—读—悟—说进展教学，同时配合使用多媒体辅助教学，通过多媒体展示猫的图片，来感受猫的得意，同时又能活泼课堂气氛，调动学生的积极性，使学生参与到学习课文的内容中来感悟作者爱猫、人与猫之间互相信任，和谐相处的美妙境界。同时又能增强教学内容的直观性。新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主，合作探究的学习方式，本节课是学习是一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以幽默亲切的语言，把大猫的乖僻性格和小猫的淘气得意描绘的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜欢之情。加上农村小学生一些特点，因此，在教学中，我结合教材特点，分析^p学生心理特征和认知根底程度指导学生采用：读—勾—说—议—读—写方法进展学习〔一〕、复习引入１、回忆上节课学习的内容：⑴齐读课题。⑵自读课文：回想上节课我们通过学习道了些什么？２、回忆存留问题：⑴这节课想要解决什么问题？⑵师生共同归纳问题：①为什么说猫的性格乖僻？②为什么写小猫很淘气？③写猫的乖僻和淘气，想要表达作者怎样的思想感情？二、抓住重点，选择学法自学学习要求：1、默读课文写猫乖僻的段落勾画相关句子读一读。想想作者是从哪几个方面写猫性格乖僻的？2、课文哪一段写小猫的淘气？学习方法：①选一选:一个方面。②读一读：表现猫性格乖僻的重点句子。③抓一抓：重点词语。④说一说：主要原因。⑤想一想：表达感情。５、选择你喜欢的学习方法，分组讨论，交流，合作学习。三、学生汇报交流１、一组汇报：⑴读猫性格中“又老实又贪玩”的句子。⑵抓住重点词语“成天睡觉、无忧无虑、一天一夜、听凭、无论”体会猫性格的乖僻。⑶猫性格的乖僻的原因是：老实和贪玩的性格看似矛盾，又同时存在。⑷作者想表达：他对猫的喜欢之情，因为它又老实又贪玩在作者眼里很乖僻，才更喜欢它。⑸汇报朗读。⑹抽读，指名读，齐读。２、二组汇报：⑴读猫性格中“又贪玩又尽职”的句子。⑵抓住重点词语“屏息凝视、一连好几个钟头、非等出来不可”体会猫性格的乖僻。⑶猫性格的乖僻的原因是：又贪玩又尽职的不同性格又同时存在。⑷作者想表达：他对花猫的疼爱之情，因为它又贪玩又尽职在作者眼里很乖僻，于是更喜欢它。⑸汇报朗读。⑹分组比赛读：①根据板书小结：这只猫的性格实在乖僻！不同性格同时表如今它身上。指导有感情地朗读课文第一段。②质疑：还从那些方面体会到猫性格乖僻？３、三组汇报：⑴读猫“快乐时和不快乐时”表现的句子。⑵抓住重点词语“踩印几朵小梅花、蹭、跳、叫唤、解闷、无论、好话、一声不出”体会猫性格的乖僻。⑶猫性格的乖僻的原因是：不同性格又同时存在，情绪变化多端。⑷作者想表达：他对花猫的宠爱之情，因为它情绪不同，表现也不同，很乖僻，于是更喜欢它。⑸汇报朗读。⑹个人练读，比赛读，齐读。４、四组汇报：⑴读猫“既胆小又勇猛”的句子。⑵抓住重点词语“什么都怕、斗一斗”体会猫性格的乖僻。⑶猫性格的乖僻的原因是：相反性格又同时存在，让人琢磨不透！⑷作者想表达：他对花猫的喜欢之情，因为它既胆小又勇很乖僻，惹人更喜欢它。⑸代表汇报朗读。⑹个人练读，齐读。５、五组汇报：⑴读小猫淘气的句子。⑵抓住重点词语“已经、没完没了、马上起来、撞疼了也不哭、胆子越来越大、花草遭了殃、枝折花落”体会出小猫的淘气。⑶作者想表达：他对花猫的宠爱之情，因为从“绝不会责打它、生气勃勃、天真得意”能感觉到。⑷指导朗读。⑸齐读，指名读。四、有感情地朗读课文，总结全文１、有感情地朗读课文。２、师生共同总结：从老舍爷爷地描写中，你体会到什么样的感情？五、深化主题，学习写法１、找出表现老舍爷爷喜欢猫的语句，说说他是怎样描写地？２、师点拨写作方法。六、自己设计一份有关课文内容的作业既老实又任性大猫既贪玩又尽职既胆小又勇猛屋里：耍、摔、跌、撞小猫淘气得意院子里：摔跤、抱、打教后反思多巴镇羊圈小学谈秋玲通过今天的教学使我深切感受到以下两方面：学习课文第一局部时，努力表达“教—扶—放”的思想。讲读第1自然段时，教给学生“抓住重点词句”的阅读方法；然后，归纳方法，指导学生学习第2自然段；最后，让学生独立阅读第3自然段。教学中不平均使用力量，表达阅读方法的迁移运用，使学生真正走进文本，充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，让学生真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。同时，鼓励学生用表演、想象、联络生活实际、比拟等多种方法理解课文内容，体会老舍先生对猫的喜欢之情。学生的阅读才能是在理论中逐渐形成的。本课教学力图在阅读的理论中进展扎扎实实的训练，进步学生的阅读才能。如，让学生根据填空“说说课文的主要内容”的练习，浸透了用“串联法”归纳主要内容的方法，旨在进步学生的概括才能。又如，在学习“大猫性格乖僻”这一局部时，三次出现“填一填，说一说”的练习，一方面进步了学生运用关联词语的才能和捕捉重点词语的才能，促进了学生口头语言的开展；另一方面也加深学生对课文的理解，进步了理解文本的才能。小学四年级语文课本下册篇五《猫》这篇课文细致、生动地描绘了猫的乖僻和它满月时的淘气得意，全文字里行间流露出对猫的喜欢之情。本文的语言优美，粗浅易懂。课文先从三个方面详细表现猫的性格乖僻：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职;讲它快乐时和不快乐时绝然不同的表现;讲它什么都怕，但又很勇猛。这三个方面的表现，看起来互相矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在乖僻。再讲它小时候非常淘气。表如今：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩;二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。课文在描绘猫长大后的乖僻性格和小时候的淘气时，处处流露对猫的喜欢之情，有的是直抒胸臆，有的是间接表达。本文语言粗浅易懂，优美朴实。这是课文在表达上的两个特点。通过语言文字的学习，理解大花猫的乖僻性格和它小时候的得意，学习作者真实、详细的表达方法，是本课学习的重点，也是选编这篇课文的目的。学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、听凭、屏息凝视、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开拓、遭殃、责打”等词语。其中重点是“听凭、丰富多腔、开拓、屏息凝视”。最难的是“屏息凝视”的理解。理解课文内容，理解花猫的乖僻性格，小时侯的得意，体会作者对花猫的喜欢之情有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的课文。1、在“猜”中继续练习学会结合上下文理解课文内容。2、在猜中进展创新思维方法的训练。3、学习真实详细的写作方法。1、培养学生对语言文字的喜欢之情2、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。重点：理解课文内容难点：体会真实详细的写作方法猜中结合上下文读书——开展与创新是我们的课题，也是新课标的核心所在，也是语文教学中的两大主题。借助课题研究的良好气氛，我在平时大胆地尝试。我教学这篇课文的主要方法就是一个字，就是一个“猜”字。“猜”既是本节课的教法，也是学生的学法。猜没有问答那样严肃，要求一板一眼，必须正确。问题无论是老师提出还是学生提出，似乎都要求答出正确的答案，心理压力较大，学生思维受到一种目的的限制，放不开，个性得不到张扬，语言理解和语言表达的创新性得不到良好训练，与我们创新的主题不相符。猜常用于各种游戏之中，识字教学中也常用。在阅读教学中进展应用，有很多好处。猜的形式较多，师说生猜，生说师猜，生说生猜(小组进展，全班进展)。猜的内容包罗万象，猜字词的理解，猜句段的理解归纳，猜思想感情的把握，猜体会到的写作方法，猜未弄懂的问题……无论那种形式，无论那种内容，学生都是在一种比拟开放的，比拟轻松的交流环境中进展阅读、考虑。猜把自主合作探究的学习方式融为一体，就是猜的学生，在猜的时候，也不象“答”那样被动，而是主动去猜。游戏的经历，极大的调动了学生的积极性，即使是成绩平平的的学生也敢来猜。没有压力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正确，不怕犯错误。猜可以发现学生的答案多种多样，思路开阔，这正好给老师分析^p学生学情提供了实据，便于老师正确引导学生。老师从学生的猜中，准确地把握学生已有的知识程度，对语言的理解程度，找到恰当的引入可能知识世界的方法。猜可以更好的发挥学生的个性，培养学生的创造性思维。他们争对同学的猜题，老师的猜题，可以大胆的发表意见，特别是自己独特的见解。有时还能面对大作家的作品发表不同见解，理由还很充分，这才是创新的培育气氛。当学生的意见与书上有较大出入时，这正是老师利用比拟的方法进展语感训练的好时机。学生对相近的词进展比拟，对自己猜的词与书上的词进展比拟。猜可以将许多学法用于其中。教学课件——任何教学手段都是为教学效劳的。因为本文语言粗浅易懂，为了不冲淡学生在语言中的丰富想象。所以，我用这样的课件对课堂加以形象，补充。1、猜前初读引学法自学初读生疑问——因为这是第八册的课文，学生手中没有书，借此时机，我将课后填空练习流在课文之中。学生自读不完好的课文，发现空白，产生疑问。根据疑问引出猜——师问：读了竟今天这篇课文，大家发现什么不对劲的地方吗?学生自然会答复出课文的不完好。然后我就说：“今天，我们就来猜猜空白处原文是什么样。”这样的设计让学生在读书中自发产生疑问，为把握全文主要内容，为激发学生独立考虑，对课文充满个性的理解，奠定了根底。这是对学生进展语言创新训练和思维创新训练的开场。猜前引出读书法——大家说说要猜着，你想到采用什么方法?(结合上下文读书考虑)猜是一种读书方法，也在这营造出一种气氛。要学生自主猜出原文，得靠他们已有的读书经历，让学生说出读书方法，互相提醒，选择自己喜欢的方式进展读书考虑。2、猜中交流解文意猜中品读练填空——学生采用各种方法读书，猜测文中空白处是什么。猜的形式多种多样，老师让学生猜，学生让学生猜，学生让老师猜，小组内互猜，全班一起猜。边猜边评，评中考虑，一边考虑一边读书，答案就在这互动的过程中接近。本课语言粗浅易懂，猜的过程中，老师让学生遇到困难时，应多读书考虑，在读书考虑中，在探究中，在比拟中，始终让学生飞翔在语言情景中，开展语感程度。学生不正确的答案是老师引导学生的大好时机。老师根据学生的猜测，分析^p学情，选择引导方法，巧妙地将学生从知识世界引入未知知识世界。表达了学生的主体地位，老师只是学习活动的参与者，学生学习的帮助者。3、猜中引思勇创新——创新是我们的主题，包括语言的创新，思维的创新。猜在阅读中的应用，是一种创新的示范。学生在猜答案中，如在游戏中，比起答复以下问题来，兴趣浓重，没有心理压力，思路更加开阔。学生不能一猜就中，正是学生独立创作的时侯，表达不受原文的限制，有的答案虽与原文不一致，用在那儿也很恰当，并充满个性，学生语言的创新才能得到了开展。不断的读书考虑，敢于对原文猜测，在创新思维上是一种训练，创新精神上也是一种激发。4、猜中引评学交流——合作是将来人成功的根本素质，也是新课标提倡的重要学习方式。本课互猜互评中，学生既进入到语言环境中交流，还进入到心灵中交流，因为互猜的是心里所想。5、猜题目归纳全文——在一边猜一边填空的过程中，学生发现几对词的矛盾，从而体会猫的性格乖僻，从猫的性格乖僻中，体会作者对猫的喜欢。再让学生猜课题，在不同的课题中再次感受作者的思想感情，对全文有一个整体理解。6、猜中激趣爱语文——无论是猜文中空白，还是猜课题，课堂中，学生似乎在游戏的心理中。在猜测中，学生感受到一种成功的喜悦，连大作家的作品也敢猜测，有的地方做了修改一样正确，成功之感自然而强烈，学习兴趣自然浓重，对语文的学习兴趣中渐渐培养对语文的热爱。其中，老师要对学生成功之处多加肯定。以上是完成这节课的重点，理解课文内容，把握作者思想感情的主要训练环节。课文的难点，“真实详细”的写作方法，通过这样一步一步地读书猜测，难点就变得很容易解决了。7、猜后后猜延伸用写法——老师利用课件展示几种小动物，示范说一种的性格特征，举一个真实详细例子，让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。将原文中用来猜的词语用课件展示出，每个词卡用一种相符的性格猫送出。板书的内容就是学生猜测的词。小学四年级语文课本下册篇六《颐和园》是冀教版小学语文四年级下册第16课课文。描绘了北京颐和园的美丽景观。全文层次清楚，首尾照应，语言生动优美、详细形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的风光：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住没一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的风光：先写从山脚下看到的佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽风光；三写昆明湖：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述了颐和园的美丽，结尾与开头照应，表达了作者的赞美之情。我方案安排两课时进展本文的教学。下面就第二课时的教学来谈谈自己的设想。根据大纲的要求，教材特点及学生实际，本科我制定的教学目的如下：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的局部。2、感受颐和园美丽的风光和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。3、学习按照游览顺序抓住景物特点的写作手法。1、重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美风光，收到情感的熏陶。2、难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己写作当中。根据教学实际，本节课采用情景教学的教学方法，采用以读促悟、小组探究、合作交流的学习方法，充分发挥学生主体作用和老师的主导作用。〔一〕初读课文，当小游客，感受风景美语言美。1、导入同学们，上节课我们一起游览了皇家园林颐和园，想一想当时的场景，谈谈最想在哪里摄影纪念并说明理由。本环节通过开放式的交流活动，老师相机出示相关图片、课间，把语言文字形象化，用图画和语言把学生带入美的情境。并且从中选择一两个自然段指导学生美读，初步到达有感情地朗读，感受作者的赞美之情。〔二〕细读课文，当小导游，体会构造，写作美。本环节我将创设“小导游”带着“游客”玩耍的情境，我会这样来创设情境：同学们，刚刚我们在旅游的过程中，大家有的想在这儿照相，有的想在那儿纪念，确实，颐和园的风光可真美呀。如今有很多国外的友人来参观，你想不想当一名小导游向世界友人介绍我们祖国的“世界遗产”颐和园？让学生结合课件上颐和园的美景，运用一些表示地点转换的词语，抓住各处景物的不同特点，向大家介绍颐和园的美丽风光，从而将自读感悟、小组讨论、探究作者写作思路、品味语言、诵读积累等整合到这一模拟理论活动之中，使学生在理论中开展语文才能。1、探究文路，体会构造美本文文脉明晰，构造严谨。在教学本环节时我会先抛出一个问题：“既然我们要领着游客进展游览，就要与现有一个旅游线路，那么我们的旅游线路怎样制定出来呢，你将按照什么样的顺序向游客介绍呢”其实就是围绕课后讨论题，作者是按怎样的顺序游览的，从课文中的哪些语句可以看出来，引导小导游们勾画、探究，再组织讨论交流。在本环节里面，我将鼓励学生画出旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法；同时引导学生抓住“进了。绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景，过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。2、领悟语句，品味语言美。引导学生画过了旅游示范图，找出了表示地点转换的词语，接下来我要这样引导学生：俗话说“看景不如听景”。要想当好小导游，除了定制好旅游线路之外，向游客介绍景物的时候还要可以抓住景物的特点，用上非常“妙”的词语，是游客在边看变听中到达美的享受。接着我将要求学生把自己觉得写得好的地方多读几遍，并与同学交流读书的感受。为当一名优秀的小导游打好语言根底。在交流的过程中，我将着重引导学生理解例如“屹立”、“一排排”、“滑”等字词的妙处。本环节我将采用指名读、比赛读、范读、想象画面读、对照图画读、配乐读等多种形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣，在反复朗读的根底上，让学生自主选择喜欢的局部背诵、摘抄。3、实战演习，导游游公园。作业：你能按一定的顺序，把这幅名为“孤舟”的图片上的内容描写出来吗？1、两次情境的预设把学生的主体地位发挥得淋漓尽致，也大大激发了学生的学习积极性。2、多种形式的读让学生对颐和园景物的特点有了更深层次的理解。小学四年级语文课本下册篇七1、教材内容：人教版四年级上册第18课《颐和园》。2、教材简析：《颐和园》是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，移步换景，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡，展现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽风光，表达了作者对颐和园的赞美之情。《颐和园》作为本组文的一篇精读课文，其编排的意图如下：一是使学生理解颐和园美丽的风光，进一步激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。这是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。3、教学目的：〔1〕、知识与技能：有感情地朗读课文，理解颐和园的美丽风光：万寿山、昆明湖。〔2〕、过程与方法：让学生感受颐和园的美丽风光，学习作者按照观察顺序，抓住每处景物特点描写景物的方法。〔3〕、情感态度与价值观：培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。教学重点：感受颐和园美丽的风光和课文优美的语言，培养学生审美爱美的情趣，增强民族自豪感。教学难点：抓住课文中表示地点转换的词语，体会并学习课文抓住景物特点描写景物的方法。教学准备：多媒体课件〔1〕运用多媒体技术提供丰富的教学资，增加学生的表象积累，拓宽学生视野。〔2〕创设旅游情境，让学生扮演小导游结合课文相关内容或课外内容进展演示讲解，培养学生语言表达才能。〔3〕加强朗读训练，培养语感，让学生在读中感知，读中感悟。反复朗读、比拟品读、展开想象是语感教学的主要策略。〔4〕加强自主、合作学习，培养学生的学习才能。本节课设计为以下五步主要教学程序：〔一〕、复习导入：简单回忆上节课所学的游览顺序、长廊的特点，然后设置悬念：来到万寿山脚下抬头看，到底看到什么呢？激发起学生的兴趣，布置阅读任务：读课文第3自然段。〔二〕、领略“佛香阁”壮观美主要通过反复朗读来让学生体会佛香阁和排云殿的美。1、佛香阁是什么样的？哪位同学能找出有关句子跟我们读一读？2、幻灯片出示：一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。指读2、3个学生，使学生对佛香阁有个整体认识。3、让学生介绍佛香阁的特点。再一次熟悉课文。佛香阁：八角宝塔形三层建筑很高的宝塔〔屹立〕闪闪发光4、老师根据学生的答复板书。5、学习排云殿是怎么样的。幻灯片出示：下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。6、排云殿留给你最深的印象是什么？请自己再读读。7、幻灯片出示：一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。佛香阁是一座八角宝塔形的三层建筑，它屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。排云殿是一排排金碧辉煌的宫殿。比拟这两段话在写法上的不同之处，这样写有什么好处。8、师生合作读第3段〔三〕、对话文本，细品语言1、老师配乐范读课文第4自然段2、请学生用“——”画出来所看到的风光。〔树丛，琉璃瓦屋顶、宫墙、昆明湖、游船、画舫、城楼和白塔。〕3、让学生选最喜欢的一处的风光朗读。重点品读第2、3、4句。4、幻灯片出示：〔1〕、葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。让学生反复朗读、感受这两句话。〔2〕、正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。5、幻灯片出示：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。通过引导，让学生找出另一句表达昆明湖静的特点的句子：游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。在学生反复朗读、自悟的根底上提问：“滑”字用得好，能把它改为“划”吗？通过同桌讨论来展开合作学习。6、最后通过配乐指读课文来完毕这一段的学习。7、用过渡语“从万寿山下来，我们就来到了昆明湖，在湖上，我们看到了一座特别的石桥，这石桥是什么样的呢？请同学们同桌合作读第5自然段，把有关句子用“——”画出来。”转入第5自然段的学习。8、幻灯片出示：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是一样的。把描写十七孔桥的句子作为重点，反复朗读，读出对古代劳动人民的赞叹之情。9、如今，让我们欣赏一下各种姿态不一的狮子图片吧。通过对狮子图片的欣赏，让学生发散思维，自由想象各种狮子不同的形态。10、用过渡语“‘同学们，在颐和园里，除了精巧的长廊、壮美的万寿山、秀美的昆明湖外，还有许多的风光，正如作者所说的那样：“颐和园到处有美丽的风光，说也说不尽，希望你有时机去细细游赏。’”引出最后一段，学生齐读。〔四〕、拓展延伸如今，我们就一起去游赏一下颐和园其他美丽的风光吧。〔图片欣赏〕欣赏颐和园其他的美景，培养学生的爱美情趣。1、看完颐和园这么美的风景，此时此刻，你想说些什么？〔颐和园真是太美了，作为中国人，我感到骄傲、自豪……〕2、小导游展示。这么美的风景，我们要一起分享，谁愿意做个小导游，带着大家欣赏美丽的风光并作介绍呢？你可以选书上的几个景点：长廊、万寿山、昆明湖或者是你自己在课后搜集到的颐和园的景点。〔请2位同学展示，一个讲课内景点，一个讲课外景点。〕各位游客，你们好，欢送来到北京颐和园游览。今天由我为大家做导游，希望大家玩得开心。通过小导游展示，来训练学生的口语表达才能。〔五〕、总结：今天，我们在颐和园里作了一次免费旅游。颐和园那绚丽多姿的.美景让人流连忘返，小导游们精彩美妙的讲解更让我们领略到了颐和园的无穷魅力。我们祖国有这样秀丽的风光、瑰丽无比的历史文化，真让我们感到骄傲自豪。希望大家有时机，能真正去颐和园游赏一番。这节课上到这里，下课。布置作业，完毕本课学习。小学四年级语文课本下册篇八〔一〕说课的内容：义务教育课程标准实验教科书语文第七册第五组文第二篇课文——《颐和园》第二课时。〔二〕教学内容的地位与作用：本组文是以“我国的世界遗产”为专题安排教材的，其目的是通过学习，理解我国的“世界遗产”，激发学生的民族自豪感和爱国之情。《颐和园》是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，用生动优美的语言，展现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽风光，表达了作者对颐和园的赞美之情。《颐和园》作为本组文的一篇精读课文，其编排的意图如下：一是使学生理解颐和园美丽的风光，进一步激发探究中国“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。它在本组文的读写训练中占有较重要的地位。〔三〕课时划分：针对本课的内容及学生的实际，这篇课文分为两个课时进展教学。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知课文内容和写作顺序。第二课时：品读美文，欣赏美景，激发情感，学习写作方法。〔四〕教学目的：根据本课时的教学内容，确定以下教学目的：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。2、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。3、感受风光美和语言美，受到情感熏陶，从而激发探究中国“世界遗产”的兴趣和民族自豪感。〔五〕教学重点、难点：重点：1、引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽风光。2、体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。难点：体会写作方法并运用到自己的习作中。针对本课时的教学目的、重难点和学生的实际，采用以下教学方法：1、情境法。“兴趣是最好的老师。”以老师当导游，学生当游客的形式组织教学，并运用多媒体课件创设情境，给学生一种身临其境的感觉，激发学习兴趣。2、朗读法。本节课预设以读为本，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，从而感受作者对颐和园的赞美之情。3、联想法。在教学过程中，通过让学生边朗读边想象画面和老师美读课文，学生闭目想象画面等形式，感受颐和园的美，培养学生的想象力。在学法指导上，充分确立学生的主体地位，由扶到放，先导学长廊局部，在读、想、划、议相结合的训练中，让学生掌握学习方法，然后进展学法迁移，自学探究，从而培养学生的自学才能。一张“导游证”，一顶太阳帽，一面小旗子和多媒体课件。〔一〕复习旧知，激趣引入。1、导语：〔老师以导游员的装扮〕“各位游客，昨天我们已经理解了游览颐和园的道路，大家还记得吗？”〔板题〕指名生答，师相击____导游示意图，然后板书：长廊——万寿山——昆明湖。2、师接着引导：“如今我们就到这些景点去细细玩赏，相信大家一定会不虚此行！”“良好的开端是成功的一半”。新课伊始，老师以导游员的角色出场，又以充满激情的导语，把同学们带入情境中，既让学生回忆上一节课学习的内容，理清作者的写作顺序，又充分激发了学习的兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中。〔二〕导读“长廊”，感悟学法。1、导语：“游客们，如今我们走进颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊了〔课件出示长廊图〕，请大家仔细欣赏，看看长廊给你留下了什么印象？2、出示学习要求：自由朗读课文第二自然段：〔1〕划一划：用横线划出描写长廊的句子，好好体会体会。〔2〕读一读：读读有关描写长廊的句子，想象描写的画面。〔3〕想一想：作者运用什么方法，抓住长廊的什么特点写？3、学生自读自悟。4、师生互动，汇报交流。〔先指名谈谈自己的游览后的感受，老师相机出示相关句子。〕a、当学生读“这条长廊有700多米长，分成273间。”这个句子时，引导学生抓住“700多米”和“273间”这些详实的数字，体会长廊的长和间数的多。再全班齐读这个句子，读出“长”这一特点。〔师相机板书：长〕b、当学生读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是一样的。”这一句子时，让学生带着自己的感受自由读，边读边想象描写的画面，再指名读，并说说为什么要这样读，然后小组比赛读，让学生感受到画的多和美，感受我国古代文化的灿烂和能工巧匠的智慧。c、当学生读“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”这一句子时，指名学生带着自己的感受演绎读，其他同学想象画面，再全班齐读，重点指导“神清气爽”一词的朗读，读得舒缓、陶醉，从而体会长廊两旁风景宜人的美。〔根据学生的汇报，师概括板书：美〕5、师美读长廊局部，生闭目想象画面。6、出示长廊视频，让学生欣赏。7、引导学生说说这局部是按什么方法写的，并归纳小结，这一局部是按从整体到局部的方法写的。〔即先抓住“长”的特点总体介绍，再写每一间横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。〕这一环节设计的目的是导学长廊局部，浸透学法指导，学生通过读美文，想象画面，欣赏长廊的美景，从而感受长廊的长和美，同时初步掌握学习方法，为学习下文作铺垫。〔三〕学法迁移，自学探究。1、导语：“各位游客，刚刚我们游览了长廊，接下来是自由活动时间，大家可以选择自己喜欢的一处景点，细细地去欣赏，然后和大家谈谈你的感受。”2、出示学习要求：运用学习长廊局部的方法，自由选择自己喜欢的一个景点〔即课文3—5段〕，先自由学习课文，然后小组合作交流：〔1〕划一划：划出描写景物的词句，好好体会体会。〔2〕读一读：读读有关句子，想象描写的画面。〔3〕想一想：作者运用什么方法，抓住景物的什么特点写。3、在学生明确学习要求的根底上，先自由学习课文，再小组合作探究。4、全班汇报交流。先指名学生谈谈自己游览后的感受，以及在重点词句中领会到的景物的特点。师相机出示相关图片，并适当点拨。例如佛香阁，引导学生从“屹立”一词体会佛香阁的高，再提示学生除了“屹立”一词，还有哪些句子可以体会到佛香阁的高？让学生明白“站在佛香阁的前面向下望，颐和园的风光大半收在眼底。”这个句子，也间接说明了佛香阁的高；又如昆明湖，学生很容易就会找到“镜子”和“碧玉”这两个词来比喻昆明湖的静和绿，还应引导学生抓住“滑”字来体会昆明湖的静……接着，让学生说说作者分别是用什么方法来写佛香阁和昆明湖这两处景点的，如“佛香阁”是从整体上写，突出“高”这一特点，而“昆明湖”是用“移步换景”的方法写到长堤、湖心岛和十七孔桥的。5、出示相关句子，让学生进展多种形式有感情地朗读〔如指名读、想象画面读、比赛读、配乐读〕，读出欣赏、赞美、陶醉的情调。[这一环节的设计，目的是在学生领会学习长廊方法的根底上，放手让学生运用学法自学探究。在汇报交流中，欣赏品味语言文字，让学生体会到语言的优美从而到达积累语言的目的。同时，引导学生把体会到的思想感情即作者对颐和园的赞美之情，通过自己的感情朗读表达出来，升华自己对颐和园的喜欢和赞美之情，突出了教学重点]〔四〕总结全文，领悟写法。1、总结全文，激发情感。师：“游客们，我们已经游览完颐和园，大家感觉怎样？”〔指名生答，师相机板书：大公园、美丽〕接着因势利导：“这么美的颐和园是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。我国像这样世界级的遗产还有很多，如长城、北京故宫……我们作为中国人，为此而感到骄傲。”2、学习写法：“颐和园这样美，作者是用什么方法写的？”〔指名生答，并结合板书总结：“作者是按游览的顺序，用不同的方法抓住景物的特点进展描写。那么，今后我们写游览活动，也可以学习这篇课文的写法。”在总结课文的同时让学生领会作者按游览顺序，用不同方法抓住景物特点写的方法，从而突出了教学重点，打破了教学难点。〔五〕布置作业，表达个性。本课时的作业设计如下：〔其中1、2为必做题，3、4为选作题〕1、背诵自己喜欢的文段。2、仿照课文的描写方法，记一次游览活动。3、搜集有关“我国世界遗产”的资料〔如诗歌、对联、图片、故事、传说等〕，放入资料袋中。4、选取颐和园中一处景点，结合课文描写，展开想象，画一幅画。小学四年级语文课本下册篇九《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的仁慈品质，学习作者遇事擅长动脑考虑及英勇坚强的品质。根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目的：1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳仁慈的品质；3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要擅长动脑考虑，要英勇、坚强。重难点：目的中第2、第3根据教学目的和重难点，本课安排2课时进展教学。针对课文作者的情感表现〔哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌〕非常鲜明这一特点，在教学中，老师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描绘法”为辅的教学手段。学生是学习和开展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，表达“老师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原那么。第一课时〔叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，老师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫〕〔爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲〕1、轻声读文，画生字词2、同桌合作，互读互纠3、小组交流识字方法4、老师检测自学情况〔课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的根底上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。〕1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。2、大堂交流：课文讲了一件什么事？3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。4、梳理问题，提出学习目的分页标题#e#〔学起于思，思于疑。质疑可以使老师更有的放矢，可以让学生深化理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。〕第二课时1、观察课文插图1，说出所见所思。2、带着问题，再次读文。3、组织学生进展小组合作、讨论、交流：a、为什么乱挣的结果只会更坏？〔想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。〕b、从作者的身上，你受到什么启发？〔首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的才能，体会作者的英勇坚强、擅长动脑考虑的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象才能和创新精神起到潜移默化的作用。〕1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？2、指名读被感动的句子，说说理由。3、图文结合，理解词语意思，可以迁移运用。〔渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的〕4、指导朗读最后一段，认识设问句。〔《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。因此，老师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。〕1、开火车有感情朗读课文。2、寻找最能表现作者情感的词。3、尝试复述故事〔课标指出：积累语言材料的最正确途径是复述。阅读教学目的强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感受。〕说板书一个好的板书设计，能突出课文重点，打破难点。我抓住事情开展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。小学四年级语文课本下册篇十举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶尔发现了兵马俑的机密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。仔细读读课文，文章分为四个局部来介绍以上内容的。第一局部〔第一自然段〕写了秦兵马俑的价值和出土的地方。第二局部〔第二自然段〕介绍兵马俑的规模非常宏大。第三局部〔第三至十自然段〕，写了兵马俑的类型众多，个性鲜明。第四局部〔第十一自然段〕写了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。1、凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。2、联络课文内容领会过渡段在文中的作用。这篇文章与学生的现实生活相差甚远，全班没有一个亲眼见过，假如光靠老师说，他们一定是听得云里雾里，索然无味。所幸，网络社会为学生更快速、直接地学习这课提供了有效的帮助。学生可以根据网站中的图片、文字等大量资料，尽情地遨游于秦兵马俑中，假如此时再由老师来讲解，又显得多余了，于是，我在教学设计中紧扣重点，充分调动学生的积极性、主动性，让他们自己去寻，去学，去理论，而老师仅仅做了一个穿针引线的指导者、引路人。这个网站是为六年级学生学习《19秦兵马俑》一课专门制作的学习主题网站，共分九个版块。“主页”是学习的目的、学习重点、学习难点。学习有问题，可以____“选题探究”，在翻开的网页打出自己的问题。怎样解决问题呢？可以____“课文点导”，去研究自己的问题，也可以____“资料集锦”或直接上网〔____“在线资”〕对解决问题会有很大帮助。需要讨论，可____“讨论交流”，表达协作精神！学得怎样，肯定想自我测试，可____“在线测试”看看自己学得怎么样。怎样汇报自己研究的成果呢？只要____“呈现评价”就会提醒你！还有问题下课继续研究！回家有问题，可____“给我来信”以____形式发给我。在教学这篇课文第二课时的时候，我抓住书后的第4题来进展。书后的问题是：“这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？”课文着重介绍了兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面的内容。这两局部是通过课文的第三自然段的一句话，即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”连接起来的。这句话在文中起着承上启下的作用。上文的第二自然段，就详细描绘了兵马俑的规模宏大。〔1〕读一读，在文中圈出表示外貌、神态、动作的词。〔2〕议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？小组交流。并且自己从网站中寻找你感兴趣的内容。〔3〕演一演，根据书上的描写做一个动作，其他同学猜猜演的是什么俑。接下来让学生自己交流。在此根底上，再让学生用心地读读第三至十自然段，说会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精巧的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！1、按照文中的过渡段练写片断。2、继续搜集秦兵马俑相关的课外资料，把自己感兴趣的主题制作成一个powerpoint，下节课交流。在这样的安排下，我充分调动学生的积极性与主动性，让学生自主地学习，感兴趣地学习，给他们提供环境，一个容量较大的网站；给他们提供一个舞台，自编自演，展示才能；给他们一个扩展的空间，制作powerpoint交流。小学四年级语文课本下册篇十一《普罗米修斯盗火》这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，但他却不屈从。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，终于获得了自由。课文热情讴歌了普罗米修斯这样一个机智英勇、坚强不屈而又极富同情心的神。在教学过程中让学生阅读、感悟，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。一节语文课，我觉得应该让学生有所得，可以为他们以后的人生效劳。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的，应该是在普罗米修斯身上学到机智英勇、为别人着想，以及面对困难有着坚强意志等品质。因为这是我们如今的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的考虑，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比拟陌生。在这种情况下，我课前指导学生去理解一下希腊，去感受一下神话故事，为学好课文做好准备。课上，我主要抓住文中三个人物不同的品质特点，这条线索来展开教学。通过自读课文，选择喜欢的人物，划出相关的语句，抓住【关键词】：^p语体会，写下感受等途径。让学生在自主的探究过程中品出人物的不同形象。而这篇课文的最主要人物是普罗米修斯，所以我把学习的重点和时间放在他的身上，加以体会，树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后建议大家课后读一读《希腊神话故事》，明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。一、在朗读中生情《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要重视朗读的训练。”因此在平时的教学中，我试着培养学生朗读的才能。《普罗米修斯盗火》一课中，其中第三自然段，是“盗火”局部，教学时，我先请同学读句子，再抓住其中的两个词语“躲在”、“悄悄”询问：“你们有没有发现同学在读到这两个词语的时候声音特别轻，这是为什么呢？”学生纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能表达普罗米修斯的机智英勇。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事非常小心，这样做，别人就不会发现了。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，表达了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智英勇的特点，从而加深了对人物形象的深化把握。当学生再读这句话的时候，就读出了文本所要表达的感情。有时老师仔细倾听学生的朗读，抓住他朗读时的成功处来体会人物，能起到非常好的教学效果。二、抓【关键词】：^p悟情我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，我试图抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析^p，来获得好的教学效果。为此，我让学生自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于开展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进展比拟的练习，在教学中我就这样进展处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克制困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，宙斯决定狠很惩罚他。这里的“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个简单的“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、专制！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！三、抓空白处想象在课文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在文中的弦外之音，我在教学时，抓住课文空白处，让学生联络生活实际，挖掘已有的知识储藏，大胆发挥合理想象，复原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。教学中我主要设计了两个小细节：1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？图片、声音相结合，引发学生展开想象：烈日炎炎下，普罗米修斯被晒得嘴唇都裂开了，皮肤都脱皮了……；电闪雷鸣中，雷电劈在普罗米修斯身上，像鞭子一样抽打着他的身体……；狂风暴雨里，普罗米修斯被风吹得左右摇摆，撞击着岩石，被雨水冲刷得睁不开眼睛……；鹫鹰啄食时，日复一日，年复一年，普罗米修斯忍受着撕心裂肺的痛……。2、就是想象一下当时人们得到火种后欣喜假设狂的情景。男人们〔〕；妇女们〔〕；小孩们〔〕学生通过这样说的训练，层层深化，提升了对文章的理解，对人物的感悟，进步他们运用语言的才能。四、注重课内外延伸。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能表达“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的根底上，生成新的资，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的考虑。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地理解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。缺乏之处：1.填空形式束缚学生的思维“默读课文第四段，想象人们得到火种后欣喜假设狂的情景。先说一说，再写下来。”这是一道课后习题，因此，我不仅在课堂上作了浸透，而且课前设计好了填空，当时只是一心想降低学生说话的难度，打算把这作为一个参考，会说的同学自己说，不会说的可按填空说。因此，我对说话局部加上了一些自己的想法，展现给学生的是一种填空的形式，备课时还举得挺满意，但在课堂上，听到学生围绕填空所说的内容都相仿时，没有了想象中的那种创新，我幡然醒悟，这样的填空形式实际上束缚了学生的思维，学生都把它当成了参照物，假如当时我不出示填空，而让学生把想象到的用自己的话连起来说，效果肯定会更好。这堂课上，“训练无痕”这一理念没有落在实处。在不知不觉中我的孩子因为我的原因失去了多么珍贵的学习时机呀，我深深地自责……2.无效表达需要正确的评价在教学中，因为重视学生的解读，让学生充分读后表达自己对文中人物的品析。学生针对一个话题不断的补充发表看法。但细细听来，我发现学生的答复许多是在同一认识程度上的，是一些无效的表达。例如：在品读普罗米修斯“坚强”，有四位学生谈到他不怕疼。如今想来思维角度一样的时候，我应该及时的评价，给予多角度的思维“普罗米修斯承受这么大的痛苦，是因为他爱人类，这种爱是博爱”，而不应让孩子一直纠缠在疼痛这个话题。所以，教学语言的“精当”，我又有了深化的理解：什么时候老师适时点评？该怎样的点评？这两问题的解决将会使我的课堂教学更有效。真正领会著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改良”！的含义。这是我以后主攻的方向。3.蜻蜓点水训练浮于外表课上完了，因为内容较多，再加上自己对教案不够熟悉，钻研不够深化，许多环节只能走过场，落不到实处，有些训练点浮于外表，课堂效果不太好。请各位老师多提珍贵意见。最后，我想说：教学永远是一门有遗憾的艺术，只要自己尽力去做了，不管结果如何，自己也就问心无愧了。小学四年级语文课本下册篇十二1、教材分析^p：今天我说课的内容是《颐和园》，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇精读课文，课文按游览顺序详细描写了颐和园的美丽风光，把各个景点的不同特点写得详细生动，给人一种美的享受。2、教学目的：根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目的如下：〔1〕知识目的：认识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文，积累词句。学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。〔2〕情感目的：感受颐和园美丽的风光，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。增强民族自豪感。〔3〕才能目的：概括才能、说话才能、写话才能等。3、教学重点：本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美风光，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，按照游览的顺序描写景物的方法。根据教材内容粗浅易懂，语言生动优美的特点，本课选用“以读代讲”的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅美丽的画卷，使学生受到美的熏陶，增强语言感受力。我打算用两课时完成教学任务。下面我重点说说第二课时的教学流程。1、长文短读，整体把握。在读通读顺课文的根底上让学生阅读课文，圈出作者游览的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要防止学生把所有景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的构造安排。然后想一想作者是按怎样顺序游览这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。“北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的风光大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园到处有美丽的风光，说也说不尽，希望你有时机去细细游赏。”为了使学生更直观地理解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序。长文短读旨在使学生明确作者的游览顺序，学习按游览顺序描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培养学生对文本整体把握的才能和概括才能。2、品读词句，以读促情。颐和园的景点各具特色，美不胜收。让学生挑最喜欢的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导：句①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是一样的。引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。句②抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。引导学生感受佛香阁排云殿宏伟的特点，朗读时要特别强调“屹立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。③正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。引导学生体会昆明湖“静”的特点。比拟“划”与“滑”。体会作者用字的精准。〔假如用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；用“滑”字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字，以动的画面反衬出昆明湖的静。〕朗读应以轻柔的语调。④这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是一样的。此处留白，可