小学六年级语文课件：《花果山拥立美猴王》

小学六年级语文课件：《花果山拥立美猴王》小学六年级语文课件篇一：《花果山拥立美猴王》【学习目标】1.初步了解《西游记》及其吴承恩。 2.了解对偶句的根本特点。 3.欣赏美猴王的形象，理解孙悟空性格蕴涵的精神内容。【课文提示】.吴承恩，明代小说家。.《西游记》以唐僧取经的故事为线索，以孙悟空为仆人公，用梦想的形式反映社会冲突，歌颂了孙悟空不畏、百折不挠的顽强精神。它是神话小说中秀的作品。【正音正字】穹qi6ng阙quB须臾xEyu土乞蚤gEzao濯zhu6溅ji加挈qi6樽攀zDn16i契qi【词语积累】金光焰焰禽有禽言，兽有兽语拖男挈女伸头缩颈抓耳挠腮序齿排班合契怜悯【课文分析】孙悟空是《西游记》的仆人公，他有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人宠爱的习性和像貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。《西游记》第一回便使孙悟空这种神、人、猴浑然一体的形象跃然纸上。神：生于傲来国花果山上的仙石，受乾坤灵气、日月菁华，以至慢慢通灵。人：拖男挈女，唤弟呼兄，拜他为“王”，俨然人间社会现状。猴：行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，狒猴为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。孙悟空的神、人、猴的本性，使《西游记》故事的发生和发展，成为“花果山”的“瀑布飞泉’引出了“水帘洞”，“水帘洞”的特色可用一个‘石"字点缀：石座、石床、石盆、石碗如此“神话”的环境，为孙悟空的诞生，，和“生活，，，营造了特定的气氛和条件。【思维训练】.花果山的猴子，既有人性，又有猴性。请从文中各找出一句表达人性和猴性的句子。（猴性：跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去,正是猴性玩皮，再无一个宁时，只搬得筋疲力尽为止。人性：众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，者陆千岁大王”。）.请从课文中找出对偶句。（语言上，课文中有较多的对偶句。例如：四周更无树木遮荫，摆布倒有芝兰相衬。夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。远通山脚之下，直接大海之波。锅灶傍存火迹，樽囊靠案见肴渣。）.孙悟空是什么形象？（孙悟空有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人宠爱的习性和像貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。本文孙悟空这种神、人、猴浑然一体，跃然纸上。）小学六年级语文课件篇二：《花果山拥立美猴王》教学目标1、通过沟通资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学的意义，激发学生阅读古典名着的兴趣。2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划沟通方式，初步感受孙悟空的形象，激发探索人物形象与情节的热忱。3、用朗读争论的方式，感受环境衬托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探索描写手法与语言魅力的热忱。重点难点：1、感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。 2、领悟古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探索。说明：本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且普通都颇感兴趣，探索其“诞生、出任”特殊符合豫备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引起学生开展名着阅读、讨论性学习。《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的生疏化恰恰可以激发学生探索的热忱，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图简介《西游记》引起读新课 1、看单元标题，“读一本名着”，名着《西游记》你觉得它“名”在哪里?2、请同学挨次介绍(留意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍)(1)《西游记》故事渊源：唐僧(2)成书大致历程与⑶主旨及意义1、学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于《西游记》出名之处。2、学生依据课前查阅资料择其要点分类概述。激发学生从小就积累的古典文化名着在自己内心的影响，使学生走近原着;有关资料的补充能训练处理分类信息的力量，又激发学生探索的兴趣。浏览名目首回初感书文异同1、依据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅名目，思索《西游记》从孙悟空出世开头讲起的原由。2、初读首回前半局部看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。3、乐观鼓励学生真实新体验。特殊对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探索。1、翻阅名目，了解全书大致格局及意义。2、在课前预习课文根抵上，比拟书、原文、影像作品的不同感受，特殊说一说自己新的体验。(如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等)引起学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随便，精读就需要有所探索，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名着的意义。感受人物形象激发情节探索1、再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。2、读、说给同桌听，概括为几方面与大家沟通。3、引起人物性格与环境准时全书情节绽开作用，点到为止，启示学生思索。1、通过扫读、跳读等圈划语句2、与同桌，再与全组沟通(可能说到英勇、勇于尝试实践、有见识、有领导才干等)本课重点，通过圈划沟通，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年”的情怀，引导学生探索的方向。思索环境衬托感知语言魅力1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、‘猴"、"水2、既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将(2)(3)节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳动，与众猴一样寒来暑往，游乐顽耍，特殊欢乐”。1、结合第1段说说“山石水”的作用(明确既交待情节，又间接衬托猴王的非凡)2、朗读⑵(3),感受写“猴”这一局部语言形式的魅力。(学生可发觉在句式、引用、音韵等方面的特色)顺势激发学生探索写法，语言特色的魅力，为探索性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。明确读书要求布置探索任务1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10〜20张阅读卡片。2、结合今日生发的疑问与P172页中的提示初步确定讨论的小组与方向1、翻到pl72《西游记》读书报告，明确要求。2、课下分组争论。激发读书热忱，开展讨论性学习的初始工作。思路点拨本课也可依据学生层次压缩前两个教学环节，在学生简介《西游记》作为古典神魔章回体小说精典的体裁与主旨之后，切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思索争论后，进一步引起神化环境的作用，并由读引，说”，在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色。练习举隅1、查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。裂开、顽耍、蹲身瞑目、镌、抓耳挠腮、石碣、玩皮、喜不自胜、天造地设、拖男挈女感之既久、采花觅果、洗濯2、仿照第⑶节句式，用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景。3、