2023年猜猜我是谁教学反思8篇

2023年猜猜我是谁教学反思8篇猜猜我是谁教学反思1

设计意图：

嬉戏是幼儿最感爱好的活动形式，幼儿嬉戏中隐藏着发展的须要和教化契机，新《纲要》中指出，幼儿园教化应“以嬉戏为基本活动”，基于这一理念，我把猜想嬉戏定为该教案的主要嬉戏形式。同时，中班幼儿留意集中时间短，假如留意对象单调无改变，不符合幼儿爱好，留意的稳定性就小，为了让幼儿“复习10以内的数”这一抽象的数学概念，我设置除了以猜想嬉戏的形式，我还设置了情境化，采纳水果娃娃这些幼儿生活常见的事物来引起幼儿的留意。从猜水果娃娃的数字、给水果娃娃的数字排序、点数结合拼水果、运水果等环节，让幼儿在猜猜、想想、看看、数数的轻松的嬉戏中自我探究复习10以内的数。发展幼儿的视察力，提高幼儿对数学活动的爱好。

活动目标：

1、在猜猜、想想、看看、数数的嬉戏中复习10以内的数，体验相邻两数的数差关系。

2、在视察水果和数字的同时，培育对事物的专注、记忆实力。

3．情愿倾听老师与同伴的讲解并描述，能按要求进行操作活动。

活动打算：

教具：课件；学具：水果的背面有圆点和数字，塑封条。

活动过程：

一、情境导入

出示水果，引起爱好。“这是谁呀？小熊在果园里摘了很多的果子，我们一起来看看都有些什么水果？”（苹果、梨子、草莓、香蕉、樱桃、菠萝）我们来数数，一共有几种水果娃娃呢？6种。

二、水果嬉戏

（一）猜猜水果身上的数字

1、这些水果要和小挚友玩个猜数的嬉戏，每个水果的身上都藏有一个不同数字，而且这些数字是在5—10之间的，你们知道5—10之间有哪几个数字呢？

A、苹果说“我是5—10之间最小的一个数字？我的数字就是5”。

提问：“苹果的数字是几？为什么？刚才苹果怎么说的？

B、梨子说“我比5多1”，谁知道这个数字是几呢？6

C、香蕉娃娃说“我比7多1”，那是几呢？8

D、草莓娃娃说“我比8少1”那是几呢？7

E、“你们看看5————10数字中还剩下哪两个数呢？9和10，那樱桃和菠萝谁是9谁是10呢？”

樱桃说：“我的数字比菠萝小，谁能告知大家是几？9那菠萝娃娃是数字几？10

2、现在老师看看你们记住了没有，师指认每个水果娃娃，让幼儿说出背后的数字。

提问：你是怎么记住的？

3、猜猜少了哪个数？

现在老师随意拿走一样水果，问少了几，是什么水果，重复指认水果和数字。

（二）给水果排排队

1、水果娃娃后面的数字都出来了，那现在水果娃娃想考考大家，想请你们根据水果娃娃身上的数字来排队？谁情愿来排队。

2、幼儿上来为数字排队，说说你是根据什么依次排队的.？

3、这个小挚友是根据从小大的依次来排队的，那么你们想不想看看后面的水果会根据什么来排队呢？

4、小结：水果是按红黄红黄的规律来排的。

5、还有没有不同的排法？那水果会是根据什么规律排队的呢？

三、拼贴水果

1、老师讲解作业。

小熊在果园里还摘了很多的果子呢，我们一起来看看？老师这儿有一张带有圆点的卡片，看看上面的数字是几？数数看上面有几个圆点，那够吗？除了看数字外，还要看看卡片的颜色相不相同，这下对了，猜猜老师手里的会是什么水果呢？

2、幼儿动手拼水果。

现在请小挚友也取一张有圆点的卡片，数数有几个圆点，再找它的另一半，看看颜色对吗？反过来就是一个水果，你别说出来，呆会让我来猜猜好吗？

3、老师评价作业。

你们都拼好了吗？谁情愿让我来猜猜你的水果是什么？当老师猜出幼儿的水果后，让幼儿把水果送到第几辆卡车上去，嬉戏重复几次。

四、品尝水果

小挚友今日真能干，和水果一起完了猜数的嬉戏，那老师想请大家一起品尝美味可口的水果。

活动反思：

这节课上下来，感觉选材还是比较好的，比较贴近生活，而且课堂上内容大部分孩子都会。只是我自己觉得又要白板，又要兼顾小挚友课堂上的呼应，所以感觉离孩子有些远。另外，由于我选择全班小挚友上，所以纪律不是很好，到操作部分，有的孩子第一次望见投影仪，很簇新，始终跑到投影仪处张望。同时，听课的老师也向我提出了几点建议：水果的对话可以录在课件里，不须要老师始终说。

猜猜我是谁教学反思2

本课是综合观赏、制作、表演的学习活动。它是借助戴面具玩嬉戏的活动，通过运用各种材质的纸和其他的协助材料，进行面具的设计与制作。

戴面具的习俗属于民间传统戏剧活动中的重要一环，能借此机会介绍中国的传统文化，面具往往被给予了种。种困难而神奇的宗教意义。学生能在介绍来源中感受到本课的神奇感和爱好点。

其次课时，学生们再次自由找位子。这样反复练习，学生们信念倍增，几乎都可以干脆用勾线笔干脆作画了。

我让学生将自己最满足的一幅作品的轮廓剪下来，将课前打算好的大幅图片拿出来，以大组为单位，将作品的`剪影以肯定的规则和依次粘拼在大幅图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就似乎很多人在看画展，看电影，看风景，看舞蹈……学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。

猜猜我是谁教学反思3

《猜猜我是谁》这节课对学生来说是一节欢乐的美术课，他们用学到的学问从另一个侧面去表现自己的同学，他们可以自由地找寻自己喜爱的写生对象；在这节美术课上，学生是欢乐的、自由的'，他们是课堂的主子！

本课是一节背面头部写生课，它借助“猜猜我是谁的”消遣嬉戏活动，通过视察、综合观赏、老师演示，学生探讨、动手作画等形式，进一步学习线描写生方法，重组和想象画面的实力，培育学生正确的视察和绘画习惯，熬炼学生大胆用笔，大胆作画。本课课题和内容很简单激发学生的学习爱好，重点培育学生对美术学习的爱好，仔细细致的视察习惯，引导学生相互沟通，培育学生的探究合作意识，线造型实力以及画面的组织实力等综合实力。

课前，我将美术室中的小椅子排成三个同心圆，每把椅子都朝一个方向，这样使每一位学生都可以看到前面同学的后脑勺。

上课后，我请每一位同学都拿出速写本，自由找位子。用非常钟的时间快速画好前面同学的背影。然后竞猜画的是谁（作者本人不许说出答案）。这是个放松的过程，也是个评画的过程。教室里笑声不断，同时学生们也知道了自己作品的优点和不足。

猜猜我是谁教学反思4

本课是一节背面头部写生课，进一步学习线描写生方法，重组和想象画面的实力，培育学生正确的视察和绘画习惯，熬炼学生大胆用笔，大胆作画。

我将美术室中的小椅子排成三个同心圆，每把椅子都朝一个方向，这样，每一位学生都可以看到前面同学的后脑勺。

上课后，我请每一位同学都拿一块画板，将图画纸放在上面，自由找位子。用非常钟的时间快速画好前面同学的背影。然后竞猜画的'是谁（作者本人不许说出答案）。这是个放松的过程，也是个评画的过程。教室里笑声不断，同时学生们也知道了自己作品的优点和不足。

再其次课时，学生们再次自由找位子。这样反复练习，学生们信念倍增，几乎都可以干脆用勾线笔干脆作画了。

我让学生将自己最满足的一幅作品的轮廓减下来讲课前打算好的大幅图片拿出来，以大组为单位，将作品的剪影以肯定的规则和依次粘拼在大幅图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就似乎很多人在看画展，看电影，看风景，看舞蹈……学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。

猜猜我是谁教学反思5

本课是人美版义务教化课程标准试验教科书第七册第六课。是“造型·表现”领域的一个内容。目的是通过人物背面头部写生，发觉背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培育学生的视察习惯，提高学生的视察实力、线造型实力以及画面的组织实力。

这节课是我进入春临小学以来第一次讲公开课，心里特殊惊慌，但总得大胆面对和四年四班的学生一起完成了这次挑战。这节课对于学生来说是欢乐的一节课，是“美”的一节课。由于学校有多媒体这一先进的教学资源，我一页一页的制作课件，图片细心选择。本节课的教学设计有四个基本环节：嬉戏导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；沟通感受，观赏评析。在本课教学中，学生对学习爱好很高，课堂气氛浓烈，有创新的思维火花，特别有利于学生全面发展。但从每个环节中，也或多或少的反映出我自身的不足。

为了激发学生的学习爱好，在授课之前，到班级照了几张有特点的学生背面头像，放到幻灯片里，作为嬉戏“猜猜我是谁”的`内容并引出课题。学生在这一环节，主动踊跃发言，使课堂气氛特殊活跃，而在这时，我的心情也被孩子们感染了，完全放松了下来。这是唯一让我满足的教学设计环节。

在讲授新课的过程中，始终围绕“猜猜我是谁“这一主题。由于学生比较小，一时很难理解不同发型的线条区分，我给学生讲解什么时候是用直线，什么时候用曲线表现发型。加深学生对线条的理解。学生们能擅长视察，找出特点，从发型、头饰、服装这三个方面细致区分人物的不同。在教学过程中，我的教学语言不是很志向，比如在同学回答问题时，要留意用“请”的手势表现出来；黑板前做范画的时候，忽视了坐在两边的学生，拦住了部分学生的视线，这一点我觉得可以在投影仪上作画，这样都能看得清晰，达到教学目的。在尝试练习绘画的时候，没有提到遮挡关系，这是严峻的失误，导致了许多问题的发生；对学生回答没有赐予适当的表扬和激励，缺少激励性的语言，老师点评学生作品时，应多用专业术语有效评价多用些建设性和询问性的语言与学生商议，而不是以自己的想法去教化学生。在观赏作品的时候没有讲解怎样去分析作品……

面对这些不足，今后我要不断努力，不断提高美术专业理论学问，系统地驾驭美术学科学问体系和教化科学理论，运用合适的教学方法和教化技术，不断提高教学实力和科研实力，努力使教学更科学、更有效，使自己的学生可以有更好的发展。

猜猜我是谁教学反思6

《猜猜我是谁》一课选于湘教版美术二年级上册的内容。本课是关于制作与表演综合的活动，课程当中会涉及到面具的设计、剪纸、拼贴，主要训练学生的创新意识以及动手实力。

课程一起先，我就戴着面具走进教室，因为是动手制作的课，对于好动的.二年级而言，开宗明义就足以引起学生的爱好，并由此引出课题《猜猜我是谁》。

之后，我出示了不同区域的面具，由学生进行视察，分组探讨，引导他们总结出面具的异同之处，在他们脑海中初步形成面具的制作要点，从而让他们自由发挥想象。重点教他们正确找寻眼睛和嘴巴的位置，边做示范边提示学生剪刀不长眼当心运用，并让学生绽开想象，不要让眼睛只局限在圆形，脸型亦是如此。同时用视频的方式，让学生了解面具装饰的几种方法。

最终，让学生观赏一些面具作品，让学生正确运用课前让他们带的环保材料，让自己的面具更具特点，为了不让他们随地扔纸屑，我让他们把自己剩下的纸与同学交换，用于装饰，也能因此让面具更多彩。

因为是手工课，学生兴致都极高，但是，学生的创作胆识明显不够，思路不够新奇，都被局限了，我反思了下，估计跟我做的教具有一点关系，我做的太过精致，限制了学生的思维。还有许多学生都是用剪刀剪，其实，最主要的方式是要用手撕。

一节课气氛都很活跃，学生的激情都很高，但这并不能说这节课不存在问题。虽过程中一再强调了怎样正确找寻眼睛位置，但可能有些言语措辞还不够到位，让学生不能充分理解，还是有一些同学的的眼睛间距过大或过小；脸型许多局限于圆形、方形，面具的装饰也过于单调，之后应当多观赏学生作品；时间的把握程度还不够，没有留出多余时间让学生当场进行表演，这是一个很大的缺憾。希望以后的课堂中，可以让他们更多地运用环保材料，将环保意识渗透到他们的思想当中。

猜猜我是谁教学反思7

一、对教学目标的反思

1、对学问、实力、情感三维教学目标是否全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要有理可据、细腻，否则将干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。对学生实力的训练意识要加强，有的老师为了增加课堂容量，往往只注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，恨不得把全部学问都“灌”在学生头脑中，而留给学生思索、训练的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降。

2、对重点、难点是否把握精确。一节课的教学重点、难点在教学目标中已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，对难点学问无法突破，其结果是学生渴望得到的学问无法满意，学生的实际问题没有解决，学生不懂的学问还是不懂，该驾驭理解的学问没有拓宽加深，这就导致老师的教学效果和学生的'学习效率的下降。

3、对学生的学问、心理状态是否了解。老师要深化学生实际，驾驭学生的学问动态和心理动态，对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解得清楚到位，没有随时视察学生的课堂反应，从而一笔带过，要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和方法，精确流畅地将学问传授给学生，使学生在开心的课堂中学习、成长。

二、对教学技能的反思

1、讲授的学问是否正确，语言是否规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要，是一名合格老师的基本功。其一，任何学科都有着严密逻辑性，首先老师传授的学问不能错，推导要严谨、要有理论依据，使学生信服，层次之间过度自然。其次，语言（一般话）要规范简练，词意表达