《重力》教学反思

第第页《重力》教学反思

《重力》教学反思1

在完成《重力势能的改变》教学后，对课堂教学做了几点思索总结：

〔一〕关于物理概念的教学

对于一个物理概念的形成，同学往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供同学探究，在实践中强化物理概念。遵循以上规律，在这堂课中《重力势能的改变》教学中做了如下处理：

首先引入概念，这一阶段主要通过视屏创设情景，联系生活，激发同学的学习爱好及对引入的物理概念的认同感。

接着通过试验和理论探究相结合引入重力势能的定义式，该环节教学以同学的最近进展区为起点，引导同学从感性思维过渡到理性思维，接受表达物理现象的抽象符号系统，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进同学对物理概念的形成。

最末是物理概念的应用，在这一堂课中关于“重力势能改变与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学习，能培育同学敏捷应用物理概念分析问题的技能。为了达到这样的教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导同学进行探究学习，授课过程中结合同学认知水平，合理安排老师讲授与同学自主探究相结合，即有对同学的有效指导，可供同学水平较低的同学从思想方法获得仿照，通过同学自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。

以这节课的教学，总结一下概念课教学模式其基本教学环节：“引入，定性定量描述，应用”；相应教学策略：“创设情景，试验及理论探究，特例探究分析总结”。

〔二〕关于教学中时间把握及教学效率教学方式问题

对于课时焦灼问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。在上一个学段中，我的一个指导原那么即在有限时间中，以高效的方式授课方式传授知识，这样许多探究径直由老师讲授，一堂课下来，同学被动焦灼，身心疲乏，同学学习效果不佳。教学中，我也在不断反思采纳的教学策略，但为了赶进度，也是无计可施，最终进度是赶完了，可教学效果很差，于是我们也在不断反思调整教学策略，在有限时间资源下，做到最优化。同时给自己教学确定了几项原那么和做法，并付诸实践。

〔1〕教学中不平均用力，要做到张驰有度，对于重点难度放慢放缓教学，以同学为中心，不

赶进度。

〔2〕合理设计教学环节。

〔3〕综合应用各种教学帮助手段，提升上课效率。

〔4〕加强对同学学法指导。

〔5〕课前有计划布置同学做好课前预习，课堂探究老师要做到有效指导。

基于以上的理念，这堂课还有一点体会就是，“径直的传授式教学，同学接受式学习”在课堂中仍旧是的最径直有效的教学方式，“探究式学习”并不是全部学习内容都适合，全部的同学都适合，同学性格不同，“探究式”与好，“接受式”也罢，适合同学个体特点的学习方法才是最有效的。假如学习对同学是有意义的，它确定能启迪同学思维，它确定有“探究”的成份。因此，我们应当依据学习内容和同学的实际状况，合理选择、运用各种学习方式，取长补短，相互促进，实现课堂的最优化。

《重力》教学反思2

1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或试验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让同学利用所学知识说明日常生活中的相关现象，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。

2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让同学在了解重力大小的同时进一步熟识和掌控科学探究的方法。

3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学习非常现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导同学掌控讨论的力的常见方法即通过力的三要素去讨论力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了同学的民族骄傲感和献身科学的激情，胜利地进行了爱国主义教育。

5、本节课教学中适当的运用计算机帮助教学化解了教学重难点，并获得了胜利。

《重力》教学反思3

１、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或试验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让同学利用所学知识说明日常生活中的相关现象，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。

２、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让同学在了解重力大小的同时进一步熟识和掌控科学探究的方法。

3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学习非常现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导同学掌控讨论的力的常见方法即通过力的三要素去讨论力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

4、在教学过程()中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了同学的民族骄傲感和献身科学的激情，胜利地进行了爱国主义教育。

5、本节课教学中适当的运用计算机帮助教学化解了教学重难点，并获得了胜利。

《重力》教学反思4

本节主要学习讨论最常见的一种力——重力。教材中先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关，并引导同学利用数学知识解决物理问题。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和能。.最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”.。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，培育同学观测思索的技能，提高同学的学习爱好和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题。需要留意的是，本节课要运用到本章第二节和第三节中力的三要素和弹簧测力计的有关知识，要在课堂上进行适当的复习，以便于同学能够更简单的掌控本节课的知识。

《重力》教学反思5

对于《重力》这节课的教学是在同学前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来讨论最常见的一种力——重力，先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。同学简单掌控，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能。最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我留意通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，培育同学观测思索的技能，提高同学的学习爱好和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

本节课也存在肯定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够预备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固。

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来讨论最常见的一种力——重力。教材中先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。同学简单掌控，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能。最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，培育同学观测思索的技能，提高同学的学习爱好和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

《重力》教学反思6

本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让同学们开展想象，并通过列举事例、动手试验等方式来了解重力，让同学主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经受探究重力大小与质量的关系的过程。培育讨论探究的技能，激发同学对于科学探究的爱好，养成与同学合作沟通的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

这节课同学们很简单就掌控重力的大小跟质量的关系，并能利用公式=g计算出G和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是同学在利用公式=g计算出G和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

《重力》教学反思7

电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。由于各个版本的教材，重力势能内容均安排在电势能的前面，为了使同学更好地理解和掌控电势能的知识，一般说来，都需要用重力势能作类比。电势能和重力势能有什么相像之处，又有什么不同的地方？为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相像和不同的地方。

一、保守力做功的特点及与势能改变的关系

任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。当除保守力外没有其他力做功时，保守力〔对电荷或重物〕做正功时，其动能增加；当保守力〔对电荷或重物〕做负功时，其动能减小。从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能减削，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。

在带领同学学习重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。关于重力做功的特点教学时，可以在同学先预习了教材的基础上，老师带领同学推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系〔wg=mgh1-mgh2〕。值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以近似为一小段直线的极限思想。这些思想虽然在前面学习中有所

接触，但很多同学并未完全真正接受，而这些思想在整个高中的学习乃至更进一步的学习都特别重要。而关于静电力做功的特点教学时，在已经学习重力做功的特点学习方法的基础上，那么可以大胆地让同学自己动手推导并总结出结论，找出静电力做功的数值与初末位置高度差的关系〔wab=qed，指明d的含义〕，老师在这个过程中予以适当的指导即可。

二、重力势能、电势能的定义

笔者阅读了不同版本的教材，查阅了一些参考资料，关于重力势能的引入及定义大致如下：

由重力做功的数值与初末位置高度差的关系：wg=mgh1-mgh2，结合能量守恒思想，引导同学留意到物体的重力mg与物体所处位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有非常意义的物理量，这个物理量恰与重力势能特征全都。因此，我们把物理量mgh叫做物体的重力势能。

笔者认为物体在某处的重力势能可以按如下方式给出：如下图，将质量为m的小球从地面上方距地面为h1的a点移动到地面时，重力做功[wg][a]=mgh1，假设取地面的势能为零势能面，而小球在a点的重力势能为[ep][a]=mgh1与[wg][a]相等；同样，小球从地面下方h2处的b点移动到地面重力做功[wg][b]=-mgh2，小球在b处的重力势能为[ep][b]=-mgh2也与[wg][b]相同。

[a][b][m][h2][h1][m]

因此，笔者在教学过程中尝试将物体在某处的重力势能可以定义

为：将物体从该处移动到所选定的零势能面处重力所做的功。物体在某处的重力势能定义为把物体从该处移动到零势能面处重力所做的功，这样同学也便于理解，同时这里也隐含了物体的重力势能与零势能的选择有关，即重力势能的相对性。而且，这样定义重力势能最大的好处在于后面讲电势能时可以更好地迁移、类比，有助于同学接受、理解电势能这个抽象的概念。笔者在重力势能的教学实践中也正是根据这样给同学讲授重力势能相关的内容的。在后面学电势能时，对电势能理解就很顺当，接受起来同学感觉很自然，同学个人觉得效果还是比较抱负的。以上是笔者在教学过程的一点思索，由于水平有限，有很多不当之处请予以批判指正。

《重力》教学反思8

重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于中学学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。

1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引同学的留意力，让同学尽快把留意力转移到课堂，并且也给了同学对于重力势能的感性认识。

有几个形象生动的生活中的现象，让同学通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动同学的积极性，把课堂还给同学，更重要的是猜想也是一种在科学讨论中常常用到的很常见的方法。如何依据阅历和现象进行猜想，也是科学讨论中的一重要的技能。这一环节很符合新课标培育同学科学素养的教学要求。

2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的依据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经受了一个思维的过程，在教学过程中，要让同学充分的体会理解。这一环节老师的引导尤为重要，肯定要到位。切不可生硬的告知同学知道或记住这就是重力势能的定义式。

3.学以致用。同学在理解重力做功和重力势能的改变均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练习题，让详细的数据援助同学理解这一知识点，显着就降低了难度，简单让同学接受。

4.巩固深化。最末在学习重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟识的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。

总之，这节课的目的是让同学亲身在学习中体会知识的形成过程，学习科学讨论的方法，以及想方设法降低难度让同学更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。

《重力》教学反思9

本节课在设计过程中力求化难为易，有利于同学的理解接受。

1、恰当的运用多媒体教学激趣激学。

动能和势能这两个全新的概念对同学而言是生疏的，我们可以通过多媒体演示一些动画或图片来吸引同学的留意力，比如播放一段有趣的'动画短片，动画中设计一些和本节学习内容相关的动画图片，这样就可以让同学在最短的时间里进入到学习状态。这一点是老师通过课堂教学无法径直达到的，因此此处应用多媒体教学有其可取之处。

2、同学试验现象明显，不但能激发同学的爱好，还能启发同学的思索，同时加强了同学的有关基本操作技能训练；本节课由于与生活紧密联系使抽象知识详细化、繁复知识明白化，此时同学便能体验到物理知识在生活中的重要作用，，使同学能轻松开心地接受这些较为抽象的知识。

整个教学过程主要包括导入、新授和训练三个方面。导入包括章题的导入和节题的导入两部分，新授是本节课的重点所在，我动用了各种方式，力求使教学效果最优化，训练是新授的延伸，是同学掌控新知识的须要途径之一。我的整个教学显得比较流畅，同学协作也较好。从中反映出的不足之处有：

1、对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题，我本打算让同学在观看动画和老师相关的演示试验后通过自己的分

组争论得出结论，最好是自己的结论。但是同学只满意于从课本上找到现成答案，而不去自己思索，用自己语言总结自己的所得。我想这是长期以来我们都是以课本为本进行教学造成的后果，在以后的教学过程中应当鼓舞同学大胆说出自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，并且老师不能对同学的失误和错误进行嘲讽。

2、在训练方面，我所选的题目典型，尤其是其中的争论题，对于同学理解本节内容起到了很好的作用。但是我觉得漏掉了一个方面，那就是在机械能的组成方面没有设计一道相关的计算题。对于“机械能的组成和单位”的巩固就显得不够。

对于本节课教学过程所反映出来的优点，我将在以后的教学过程当中继续发扬，对于教学教程中反映出来的缺点和不足之处，不管是自己发觉的还是别的同志提出来的，我都会仔细吸取教训，在今后的教学过程当中不断改正，使教学水平得到提高，在今后的教学中，加强同学试验操作技能的训练，对有些试验先让个别同学谈自己的方案给那些没有方法的同学以提示，让每一个同学真正参加到教学中来；多加强语言表达技能的训练；在试验中让同学有目的的观测，明的确验目的。

《重力》教学反思10

周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节习题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

在我预备这节课时，我就听别人说习题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老老师的习题课。当我听到师傅张老师的一节习题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲习题。我反复琢磨这种方式很适用我这节习题课的口味。由于这次课的题量大，假如一个一个的讲确定是讲不完的。我于是就决断采用这种方式。同时还征求康主任和刘老师的看法，他们都说这种方式很好。

通过实际的操作，的确在讲课的过程中节约了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和同学互动，活跃了课堂气氛。和以前相比同学的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给同学一种学习方法——归纳法。通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了知识又给同学课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，同学听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次的确能够表达出和以往不一样的效果。

讲完评课的过程中各位老师也都确定了这次公开课很胜利，同学的确积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比方有些小的环节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老老师学习、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

《重力》教学反思11

长期以来，同学感到科学“难学”，如何打消同学畏难心情，让科学课堂“生动”起来，通过《重力》一课的教学，我有了一些粗浅的体会：

一、师生相互沟通的课堂舞台让同学思维动起来

1、课堂不再是老师表演的舞台，而是师生相互沟通的舞台。探究重力方向时，先以多媒体课件展示生活中三个运动画面，接着同学沟通了大量生活中常见的物理现象，如雨水下落，悬挂物体的细线自由下垂，墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。一改过去呆板、机械的学习方式，使课堂气氛活跃，大大激发了同学性格化思维和独特见解。

2、课堂不再是对同学训练的场所，而是引导同学进展的场所。同学探究重力大小与什么因素有关时，沟通了一些令人惊喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依据：物体放手后会下落。猜想二，重力的方向怎样；猜想依据：抛在空中的物体总是竖直掉在地面。在猜想的过程中，同学的创新热忱和探究爱好被激发，从而产生对科学的偏爱。

二、科学探究活动让物理课堂生动起来发觉、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要进展这种天性。

在《重力》一课中，有一位同学做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我立刻意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热忱高，敢于猜想，并鼓舞他用试验检验自己的猜想。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思索、试验。猜想本不言对错〔需要依据〕，珍贵的是怎样在实践中检验，在试验中体验过程、感知方法。试验时，或许会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易否定，或许聪慧的火花就会在此闪亮。比如同学在演示墨水下落的时候，操作方法不正确，我并不急于指正，而是让其他同学援助完善，让更多同学能够学到知识。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们擅长引导，其效果反而更好，同学的聪慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

三、教学过程中存在的问题及解决措施

1、同学由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，老师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓舞和引导同学打开思路，大胆地进行其它猜想。

2、试验过程中个别同学独立意识太强，不着重协作。老师应重视同学之间的相互沟通，将个人竞争转化为小组间竞争，培育合作精神、团队意识、集体观念。

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〔1〕教学重点突出本节课的教学重点是试验探究影响重力大小的因素。在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到同学会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，这时就应当教会同学进行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最末提出由于条件的限制，本节课只对“质量、外形和体积”这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。为了培育同学自主探究的技能，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、试验步骤的制定以及试验数据的记录方式等全部由同学自行争论决断，老师只起组织引导的作用。通过第一个环节的探究，同学总结得出“物体所受到的重力与它的外形、体积等无关”的结论。

进一步探究“物体所受到的重力与质量的关系”，仍旧采用上述的探究思想，通过自主合作试验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，采用了引导同学利用得到的“重力/质量的比值为10N/kg”的结论和科学家定义g=9.8N/kg，得出关系式G/m=g，再将公式变形为G=mg的方法，这样可能更为径直，易于同学接受。同时,通过建立重力与质量的图像关系,进一步理解“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论.通过读一读的形式，让同学了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽同学的知识面。

〔2〕难点有效突破本节课的教学难点是重力的方向竖直向下，如何来突破“竖直向下”这个教学难点？我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板协作运用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，假设倾斜水槽底部，发觉还是与水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。通过这个演示试验，同学就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。

〔3〕教学设计思路清楚，充分表达新课程理念依据物理课程标准的要求，依据本节课的教材特点和同学的实际状况，本节课的教学设计主体思想应是：引导同学进行自主性探究和学习，所以，我采纳的教学方法是：自主、合作、探究式教学。在这一节内容的教学中，充分表达新课程的理念，表达出同学作为学习活动的主体，老师要有效地组织课堂教学；充分利用同学的探究试验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要表达新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，亲密联系同学的日常生活阅历，让同学积极主动地参加物理知识的学习。

《重力》教学反思13

1创设情境，激发爱好

在课题引入中，以众多的事例、图景创设学习情景，勇于激发同学爱好、点燃思维火花，使同学以积极立场投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置试验情境，让同学在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下。在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐全都，激发学习动机，从而有效的提高教学效果。

2引导探究。

力图避开“灌输”式教学，每个结论尽可能让同学自己得出，使教学过程成为在老师组织、引导下的探究过程。在重力大小教学中，老师设置疑问，引导猜想，自然引出课本中的探究活动，留出思维空间，由同学自主争论，设计试验，安排试验步骤，进行试验讨论，培育同学大胆探究的技能和习惯，这是新课程标准的一大显著特点。

3启发诱导同学全身心投入教学过程。

〔1〕鼓舞同学动口说。人类对自然的认识是从日常生活中观测开始的，在本节课中对力的方向，通过观看、联想，以生活感受而动口说，使他们热忱高涨的参加师生间的共同争论，这不仅是传授知识的需要，也熬炼了同学的口头表达技能。

〔2〕引导同学动手做。让同学动手检查桌腿是否竖直，理论与实际相结合，激发爱好，培育技能。

〔3〕采纳个人及小组的竞争第一的方法，活跃课堂气氛，激活同学思维，增加学习的趣味性。

本节课不足之处

由于试验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分知识巩固不够充分，只能下一节课继续加深，同时G=mg公式还可拓展。

教学过程中存在的问题及解决措施

1、同学由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，老师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓舞和引导同学打开思路，大胆地进行其它猜想。

2、试验过程中个别同学独立意识太强，不着重协作。老师应重视同学之间的相互沟通，将个人竞争转化为小组间竞争，培育合作精神、团队意识、集体观念。

3、个别同学动手技能弱，不敢大胆开展试验。老师应采纳有效激励方式，关注困难同学，予以实时辅导。这也充分表达“一切为了同学的进展”的新课程理念。

《重力》教学反思14

本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让同学们开展想象，并通过列举事例、动手试验等方式来了解重力，让同学主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经受探究重力大小与质量的关系的过程。培育讨论探究的技能，激发同学对于科学探究的爱好，养成与同学合作沟通的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

重力是同学比较熟识的，因此重力的有关知识的再现充分调动同学的积极性，使同学从一开始就活跃于课堂。パ生在中学已经知道重力的大小既可以用测力计来测量，也可以依据G=mg来计算.但是同学对这一问题存在如下几个问题，因此借助多媒体帮同学理解和掌控它们：

(1)借助同一物体在地、月的重力不同这一图片使同学知道g的大小随地理位置改变而发生改变，并径直告知同学在g随地理位置的转变而转变，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，两极g值最大。在此基础上让同学弄清重力和质量的区分与联系.

(2)在重力的方向的教学中，通过多媒体课件和图片使同学弄清“竖直向下”的方向究竟是一个什么方向，教进而培育同学科学的语言表达技能.

(3)通过“重心”的教学，使同学明白等效代替是物理学中常用的一种方法.还充分发挥同学学习的主动性，再现旧知识，补充新知识，并借助多媒体课件应使同学明白：物体的重心可以在物体内部，也可以在物体外部.物体的重心位置取决于自身质量分布和外形，与物体放置的状态及运动状态无关.

中学物理难学一贯以来困扰着每一位物理老师，假如我们在教学中能充分利用多媒体加强同学