新形势下的初中语文阅读教学获奖科研报告

新形势下的初中语文阅读教学获奖科研报告摘

要：登高而招，见者广矣;顺风而呼，听者众矣。顺势而为往往会取得事半功倍的效果，语文教学自然也不例外。而要想在初中语文教学中顺应教学形式，我们首先就要对当下语文教学形式有一个清晰准确的定位。然后根据新的阅读要求，选择适宜的阅读教学方式，力促初中语文课堂中学生自主阅读行为的强化，语文阅读视野的开阔和合作阅读意识的构建，全面提升想初中生的综合阅读能力。

关键词：初中語文;新形势;阅读教学

当下社会是一个全阅读的社会，阅读对人们获取有效生活信息的影响越来越大，阅读已经成为了人们每天都会进行的活动。而要想满足这样的阅读形式，我们就不能再将初中语文课堂教学目标定义为基础知识学习，而是要将其提升到综合能力培养的高度，要能够让学生们在充分的在自主阅读参与中获取到知识阅读技能，在广泛的语文知识海洋中训练自身的综合阅读能力。那么在初中语文阅读中，我们如何才能实现上述阅读教学目标呢？根据教学经验，我总结出了如下成果：

1、情境营造，力促主动阅读

最好的阅读教学方式是让学生主动的阅读，而要想让学生主动的阅读，就要在关照学生的阅读需求，吸引学生的阅读兴趣的同时，兼顾学生的阶段性阅读特点，降低学生的主动阅读难度。而相对于枯燥文字符号解读而言，情境感知无疑是更能吸引学生眼球，且更容易被学生感知的。故要想在初中语文阅读中唤醒学生们的主动阅读兴趣，我们不妨以适宜的方式还原语文文本产生的真实语境，让学生们以语境为依托展开文本阅读活动。

例如：在《消息二则》的教学过程中，我先利用多媒体展示了渡江战役影像资料，让学生们在对影像资料的欣赏中进入与文本内容相符的多维教学情境。

然后，我问学生们：“如果你是某报社的记者，你会如何报道视频中的事件呢？”随后，学生们纷纷就该问题表达了自己的看法，在想法论述和师生互动中明确了新闻的六要素，掌握了写新闻报道的基本格式。

接着，我让学生们利用自我在上述教学阶段中学到的知识分析文本中的两则消息，进而在自主品读中，再次验证了自己的看法，形成了对新闻消息这种特殊文体的深刻认知。

在该教学过程中，我以播放历史影像的方式还原了文本创设情境，讲解了文本创作背景，然后以问题引导学生们在多维情境中探索基本文学常识和课文文本，获得了个性化的阅读探究体验。

2、以一带多，搭建延伸桥梁

在如今这样的阅读形式下，要想培养合格的阅读者，就不能将初中生局限在狭小的阅读领域，将初中学生局限在狭小的阅读领域不仅会让学生在对语文学科的认知上出现偏差，而且还会缩小初中生的知识获取空间，让初中生无法畅快阅读，获得酣畅淋漓的语文阅读体验。而要想实现上述阅读教学目标，我们就不妨以以一带多的方式搭建起课内阅读与课外阅读之间的沟通桥梁，让学生们从阅读活动从课内延展到课外，在更加广阔的语文阅读空间中充分感知语文学科的魅力。

例如：在教学语文课文《回忆我的母亲》时，我根据本文文本抽象出本文阅读主题——母爱。然后，根据“母爱”主题搜集了搜集了季羡林的《怀念母亲》、冰心的《母爱》以及春华的《我住母亲的脚》等多篇文本，以组文阅读的方式推进文本阅读活动。

这些文本虽然都是以母爱为主题的，但在主题表现形式和语言表达上却各有不同。将这些文本与课文《回忆我的母亲》放到一起教学，不仅更好的例证了教学主题，帮助学生们深化了对“母爱”的感知，也开拓了学生们的阅读视野，让学生们在自觉性的文本对比中感受到了中华语言的博大精深，提升了自身的作文组织与创作能力。

在该教学过程中，我以根据课内文本抽象教学主题，然后根据教学主题搜集课外文本的方式延伸了语文课堂，丰富了学生在语文课堂中的阅读内容，给学生们的自主阅读活动提供了丰富的素材与空间。

3、小组探究，培养合作意识

初中生毕竟是尚在发展中的人，他们的思维能力和阅读能力都不够高。因此，在初中自主阅读过程中，学生们往往会在阶段性学习特点的限制之下，无法进一步深化文本探究。而合作是解决问题的有效方式，合作能力是当下社会生活中人们的必备能力。所以，以小组探究的方式推进初中语文阅读活动也是符合当下阅读新形势的。

例如：在对文言文《三峡》的阅读教学过程，我先根据自己对学生文言文解读能力的了解，以高低搭配的方式构建的文言文解读小组，然后让其以小组为单位探究“三峡具有什么样的特点？这些特点是如何在文本中展现的？”。

接着，我又让学生们以小组选派代表发言的方式呈现本组的探究成果，在小组成果评价中固化了学生们的合作探究体验。

在该教学过程中，我以小组探究的方式推进难度较高的文言文阅读活动，集小组之力轻松化解阅读教学难题，让学生们在对集体威力的感知中，建立了主动合作意识。