说课稿最后的结束语(五篇)

第页共页说课稿最后的完毕语(五篇)说课稿最后的完毕语篇一《妈妈睡了》是一篇粗浅的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华美的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能表达出作者对妈妈的爱。本节课的教学目的是：知识与技能：1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，深入体会母子之间的关爱之情。过程与方法：1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进展分析^p。3、引导学生进展课外阅读，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。根据文本的特点、学生的个性开展需求以及设计理念，本节课教学思路为：老师活动学生活动创设情境观察，交流对话读文识字小组合作，扫清文字障碍引导探究自主探究，合作交流引导表达读说写评引导拓展搜集、处理信息本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：〔一〕启动情感，提醒课题1、良好的开场等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，假如利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开场，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。2、由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经历与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。3、在老师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。”……..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。4、在学生介绍自己妈妈的根底上，我接着说：“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，提醒并课题板书《妈妈睡了》。紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时的生活经历，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，假如大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。5、学生练读题目。然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在老师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。〔二〕自读课文，扫清文字障碍。在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓重的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：1、学生自由读课文，边读课文边圈画生字。2、同桌互读，检查读文情况。3、在读文过程中进一步识字，加深印象。4、老师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。5、老师检查生字的掌握情况，〔2—3名学生〕对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。6、组内检查，并进展奖励。〔设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的根底，所以老师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是非常诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进展识字活动，在此手段的鼓励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，防止了评价单一性，顾全了整体，另外也表达了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂气氛奠定了根底。〕〔三〕读中感悟，体会深情。1、我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了“识字大王”祝贺你们，如今我们已经顺利通过了“读文”和“识字”，那下一步该干什么了？”学生按照平时的学习过程答复：我们该理解课文了。《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，如今请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。”2、己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。3、老师引导学生进展集体汇报。设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张"先学后教，先讲后练"，正是着眼于让学生"知缺乏，而后再学"；让老师"知困，然后再教"。尝试教学法改变教学中老师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，老师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后老师在就学生的质疑进展讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活泼。正所谓"不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探究的精神，同时也进步了教学质量。4、由于这篇课文内容比拟粗浅，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后议论感受最深的地方。因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的根底。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、考虑和探究的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进展课文分析^p时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。5、在学生自读自悟的根底上，开场进展学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进展交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间漫步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。6、这时我抓住这段引导学生都来分析^p。学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进展生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活理论的时机，让学生到生活中去观察。7、在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“深沉”和“均匀”。对于“呼吸深沉”的理解采用联络上下文或生活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式，先来表演“呼吸不均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样通过比照学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析^p语言现象，在字、词、句、篇的联络中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的根底上进展感情朗读。8、有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在议论时，就可能抓住“亮堂的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进展交流。在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个【关键词】：^p语，有的联络自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅进步了语言运用才能，而且进步了搜集信息、处理信息等综合理论才能。同样在理解的根底上进展表情朗读。因为学生只有在理解的根底上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以互相启发，互相感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。9、在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析^p的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在老师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，老师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进展探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进展研究、讨论的过程中，老师那么是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，老师又是能判断学生认识正误的区分者。这本质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。〔三〕、小结，生读文升华情感。师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累如今就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。〔生随音乐读文。〕在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：老师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂气氛，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋考虑，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。〕现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活理论活动进展有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求表达人文性。如：“关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。”“小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！”这种理论性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与理论的热情。附：板书设计真美丽妈妈睡了好慈祥好累〔设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进展板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探究的热情。〕说课稿最后的完毕语篇二1、教材简析松鼠，对孩子们来说并不生疏，一翻开课文，一只漂亮、乖巧、驯良、得意的小松鼠就向我们走来。它那漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的行为明晰地展如今我们的眼前。课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面详细来写松鼠漂亮的外形特征。第二自然段从松鼠的活动范围、活动时间两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。第３、４自然段侧重写了松鼠的行动特征。从它横渡溪流时的情景、有人触动大树时的反响、储藏食物过冬、及不快乐时发出的恨恨声来表现它的乖巧，还列举了松鼠搭窝的经过，进一步突出了它的乖巧。最后在第５自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢干净的特点。教学时，一是要继续激发学生喜欢动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识；二是要通过与《鲸》进展比拟阅读，培养学生的阅读才能，使学生进一步领会说明文的表达方法。2．教材的地位与作用法国作家布丰写的科学小品文《松鼠》安排在人教版语文教材五年级上册第三单元，是略读课文中的重点篇目，起着引领仿写小动物的作用。〔着眼于学生的认知程度和年龄心理特点，把握教材，运用教材，因此，确定本节课教学目的。〕鉴于以上分析^p，我把这课的教学目的定为：〔一〕知识与技能1、认识１１个生字。正确读记“乖巧、驯良、娟秀、矫健、机敏、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。2、通过多媒体教学使学生理解松鼠的特征。〔二〕过程与方法1、通过学生自主，合作学习，比拟《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。2、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进展说明。〔三〕情感、态度与价值观朗读课文，理解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。【教学重点】认真读读课文前的阅读提示，按照阅读要求进展自主阅读，整体感知课文内容，理解作者是从哪几方面介绍松鼠的，体会作者对松树的喜欢之情，并探究本文与《鲸》在表达方法上的异同。体会作者的表达方法。【教学难点】探究本文与《鲸》在表达方法上的异同。可以让学生以小组合作学习的方式进展探究。由于这篇课文用拟人方法说明事物，语言风格生动详细，属于一篇文艺性说明文，学生是第一次接触这类说明文，让学生一下子就分清平实说明与文艺说明的区别有着一定的难度；可以让学生在阅读中感受文章说明语言的准确、生动，通过讨论、比拟等方式加深理解，所以我把教学确定为体会用准确、生动、形象的语言说明事物。鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题；通过各种形式的朗读、感悟，培养学生喜欢动物、保护动物的情感。我记得叶圣陶先生曾说过“课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生可以举一反三,作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比拟粗浅易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务”。所以在教学上，要表达利用课文充当范文，为学生提供写作仿效的“范本”，以此来翻开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析^p问题解决问题的才能。所以本课的教学方法定为以学生的自主合作学习为主，老师点拨、启发为辅。教学过程分为五个部分:新课导入—师生互动—知识拓展—小结课文—作业设计1、新课导入上节课我们认识了“海中之王”──鲸，今天又有一位新朋友想和大家见面，它是谁呢？别着急，它来了〔用多媒体播放“松鼠”〕，看完之后，请用简洁的语言说说你认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。那么，大家想不想理解更多关于这位朋友的机密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的情况。〔我的这种导入方式目的在于:激发学生对于小动物的喜欢，同时锻炼了学生的口语表达才能，这时学生的学习方式就从“要我学”转变为“我要学”了。因为这是自己喜欢的事物，从而激发学生的学习兴趣，营造活泼的课堂气氛。〕2、师生互动通过五个环节来完成这个过程。①查一查目的是检查学生预习情况，帮助学生养成提早读课文的好习惯。②读一读学生自读课文，初步把握文章内容，到达整体感知的目的。③想一想学生读完课文，让大脑有一个考虑感悟的过程，通过提三个问题加深对课文的理解。a.松鼠具有漂亮、驯良、乖巧的特点，试解释这三个词是什么意思，分别就松鼠的哪一方面来说的？〔学生考虑随文解释这三个词的含义，分别就松鼠的外形、习性、性格来说的〕b.大家想一下这三个特点详细表达在文章的哪些段落呢？〔进一步加深学生对课文的感悟，在文中找相应的自然段〕c.课文开头第一段总写松鼠的三个特点，下面几段分写这三个特点，本文是按什么顺序来写的？〔这个问题已明确了本文的说明顺序，构造层次一目了然，学生理清文章的思路〕④议一议学生四人一组合作探究交流，谈谈自己的收获与理解。a.你喜欢小松鼠吗？你喜欢小松鼠的那一点？〔学生从多个方面谈自己的看法。〕b.本文的语言除了准确以外，还有什么特点？〔让学生在阅读中体味说明文的语言特点，主要把握说明文语言的准确性和形象性。〕⑤讲一讲从说明角度、表达方法。说明语言三方面，进展四人小组合作，讨论交流，比拟课文在表达上与《鲸》有什么异同，完成表格。〔进展平实说明与文艺性说明比拟分析^p，让学生体会到形象性说明可使读者对松鼠漂亮的外形留下深入的印象。这样教学的难点也能得到很好的打破。在这里，要突出学生的主体地位，让学生理解感悟，充分发表意见，老师归纳点拨。〕3.知识拓展学习本文后，学生通过讨论交流，及时归纳总结，明白了如何才能更好的介绍动物，为下一步学习写作有关动物的说明文奠定根底。4.小结课文目的是帮助学生理解细致的观察是说明事物的根底，而准确、生动的语言是提醒被说明事物特征的关键。5.作业设计学以致用，作业就是对课堂知识的稳固及运用的一个重要手段。本着本课的重点，布置学生回家自行观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。说课稿最后的完毕语篇三《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元的第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探究自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种英勇、坦然、镇定的精神相貌，尤为震撼人心。本单元选这篇正是要让学生感受这种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的才能，注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶。”结合本单元教学目的和课文自身特点，我把本课教学目的定为：1、知识才能：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。同时又指出语文是理论性很强的课程,培养学生的语文才能。“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析^p才能，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，进步学生的阅读才能、语言感受才能。教法：我在设计这节课时努力理论新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏、整体感知、细节品味、联络实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。学法：这篇内容简单，让学生通过预习挑选内容，抓住主要信息，概括内容要点。情节非常感人，易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，到达读者、作者、文本三者合一的境界。〔篇幅较长，课前组织学生进展充分地预习。〕一、导入：通过出示图片老师作介绍(美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的图片、20xx年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片)引入课题《伟大的悲剧》。〔设计意图：从感性上让学生明白人类探究未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感根底。〕二、整体感知：1、在欣赏《阿蒙森、斯科特南极探险纪录片》和课前预习课文的根底上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的根底上全班交流〔根据叙事要点理清故事情节：19___年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目的，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。〔设计意图：遵循表达类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生挑选信息的思维才能。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。〕2、用一句话谈谈读完这篇的总体感受？用“这是一个＿＿＿的故事”句式来说且用一个词来形容读完后的感受或心情。〔设计意图：充分尊重学生自主阅读的体验，不管对全文的内容还是情感都有个总体的把握。〕三、研读赏析：1、体会“伟大”〔1〕自主学习文中哪些情节深深地打动了你？为什么？请默读课文，圈划这些语句，旁边写上批注。〔设计意图：在整体把握和感受之后，引导学生从部分进展自主阅读，边理解边记录，在进步学生对内容要点概括才能，语言感受才能同时，强化他们的情感体验。〕〔2〕合作、探究：小组选择最打动自己的情节，交流感动的语句；记录难以理解的语句。→全班交流〔穿插课后习题二〕这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对【关键词】：^p语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的根底上老师进展适当的总结并板书。2、体会“悲”由伟大引入到悲，让学生说说“悲”在哪里？老师根据学生的答复进展总结。〔穿插课后习题二〕在此根底上引用鲁迅的话：悲剧就是把有价值的东西消灭给人看。从而理解“悲”是指“悲壮”，引导学生真正理解“伟大的悲剧”这一课题的深入含义。〔设计意图：调动学生的思维辨证地理解“伟大”和“悲剧”这一对看似矛盾的组合，懂得英雄的真正含义。〕四、感悟升华：谈谈你对英雄的认识，说说你心目中的英雄？〔轻声播放歌曲《真心英雄》〕〔设计意图：让学生畅谈对“英雄”的认识，树立真正的英雄观和成败观。〕五、总结：引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来总结。并最后送给学生三句话完毕本课：自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的成功。每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。人可以失败，但不可以被打倒。(设计意图：学习一篇课文，要让学生可以更好地确立正确的人生态度，懂得人生的真谛。)1、板书：板书的设计主要围绕的重点——“伟大”和“悲”展开，逐条列出内容要点，既是对学生交流情况的总结，又突出了的重点。附板书：伟大的悲剧对探险事业的执着追求死亡之悲集体精神失败之悲老实、守信、英勇作证之悲对祖国、亲人、朋友无私的爱世人之悲2、：是一种很重要的辅助教学资料。在这节课中我主要用了三次：一利用展示二组科学探险遇难的图片创设情境，激发情感，导入新课；二是放映影片《阿蒙森、斯科特南极探险纪录片》，通过视觉加深学生对课文的印象，为学习全文打下根底；在教学过程中，老师适时投放相关〔图片和重点语句〕，显示学习重点和关键信息，提纲挈领，便于学生掌握主要内容；三是在讨论“英雄”时，轻声播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演讲稿片段，把情境教学进展到底。说课稿最后的完毕语篇四“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册p112“数学广角”中的内容。主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深入的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生浸透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的才能和根底，可以说，在日常的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，进步学生的解决问题的才能。本节内容，“烙饼问题”学生是生疏的，而且“烙3个饼”的最正确方法与实际生活是有间隔的，给学生的理解带来了困难。如何打破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比拟抽象的。基于以上考虑，我制定了以下教学目的：1、使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。并认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识.2、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的才能。这部分知识对学生来说，比拟抽象，难以理解的。特别是“烙饼的数量与时间之间的规律”的探究是本课的难点。指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。学具为每组学生三个饼，为攻破三个饼烙法提供理论操作材料。变抽象为直观。在教具的安排上，我同样安排了“三张饼”作演示用，并以直观的多媒体课件相辅，进一步增加直观性，进步教学效率。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本着以学定教、教效劳与学的教学思想。在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进展教学，在打破本课重点时通过情境创设，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，在探究最正确方案时充分发挥学生的主动性，让学生小组合作自己动手操作，在操作的过程中发现问题、解决问题，体会解决问题时优化思想的应用。表达“做中学”的理念。在教学活动中，表达由引——帮——放的教学策略，符合学生的认知规律。在教学过程中，采取多媒体辅助教学，通过多媒体的直观演示，让学生观察、探究、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，并利用多媒体将知识直观动态地展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和时机让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习意识与创新意识。本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想我设计了六个板块的内容：第一二个板块是创设生活情境，激发学习兴趣。目的有两个：一是拉近与学生的间隔，二是为本节课的难点做铺垫。这一部分内容通过“操作感悟——抽象内化——稳固应用”三个片段，使学生在老师的点拨引导下，沿以下四个步骤：“两张饼的烙法〔根底〕→三张饼的最正确烙法〔难点〕→双数饼、单数饼的烙法〔提升〕→最正确方案、双数饼：两张两张烙；单数饼：两张两张烙+最后3张饼穿插烙〔优化〕进展探究。1、探究烙3张饼的最少时间是本节课的重点也是难点，优化的数学思想只能是“浸透”而不能“明透”，也就是说只能让学生在潜移默化的过程中理解，而不能仅仅靠传授。因此，本课中蓄势为探究最正确方法打根底的方法，自认为运用得恰到好处。例如，围绕“烙2张饼最少要花6分，为什么烙1张饼与2张饼所用的时间一样多呢？你们是怎么想的？”这个问题，让学生体会烙2张饼是用足了空间，而烙1张饼浪费了空间和时间，为探究烙3张饼埋下了伏笔。2、学生的自主探究是需要动机的，假如总是在老师的命令之下被动探究，那么效果是不会好的。要让学生主动探究，产生探究的动力，关键就是要把握认知冲突，引导学生积极地投入到探究的全过程中。本课中，探究烙3张饼的最少时间，就是运用了“初步尝试暴露问题，再引导重新操作”的策略，学生的探究积极有效。例如，在探究最正确方案时请学生回忆一下，“1个饼和2个饼都要用6分的原因是什么？”的问题，学生积极考虑，合作操作，谜底终于被渐渐揭开原来只要不让锅浪费空间，就可以做到时间最少。3、培养学生的应用意识和浸透数学优化思想，不是靠几道题目的讲解和练习就能完成的，而是需要随时随地引导学生自觉运用，在运用中逐步培养和进步应用意识。本节课一个明显的特点就是，不以探究到的详细某次烙饼的最正确时间为终极目的，而是重点引导学生在后继的学习过程中掌握方法，自觉应用。例如，探究了3张饼的最正确方法，在讨论烙5张饼时，学生想到了把5分成2张和3张进展考虑，因为都有前面的结论和方法，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起点”去进展从头探究。同样，在7张、9张时推广应用，逐步探究得出规律。本课教学中，我通过在烙两个饼、三个饼的优化方案的根底上，通过烙更多的饼，把学习过程层层推进，把静态的知识转化成了动态的过程，让学生在考虑、讨论中逐步构建并完善自己的知识体系。尤其是，本课的点睛之笔还在于课末的生活化应用。众所周知，烙两个饼、三个饼是研究统筹思想的精典范例，但假如仅局限于此，还不够深入，至少在提升学生思维品质上还有所欠缺。因此，在课末我安排了“为妈妈设计烙饼方案”的环节。通过围绕“要烙15个饼，怎样烙时间最省”这一问题的讨论，让学生自觉地意识到“把5个饼看成一份”，从而把新问题转化成旧知识，在学生的脑海中结实地构建起烙饼策略的数学模型。《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如今人人都知道数学来于生活，应该表达数学生活化，生活数学化，但是假如脱离了我们的生活实际，即便这样时间最短又有什么意义呢？以烙饼为例：为了表达时间最短，在烙三个饼子时，先烙1号2号的正面，然后把其中1号