《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》比较阅读教学设计高中语文必修下册

《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》比较阅读教学设计课题《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》比较阅读由于两篇文章的社会背景与学生在时间上有隔阂，学生缺乏对作品产生的文化背景、时代背景的了解，学生的认知能力、接受能力、鉴赏水平也有待提高。作为阅读的主体，始终与作品所要表达的思想，尤其是需深层挖掘的思想隔着一层膜。学生因年龄、生活阅历的限制，不能走进人物，从主观情感上融入作品，达不到与作品的心贴心，不能引发情感上的共鸣，从而产生探究的欲望。施耐庵《林教头风雪山神庙》与契诃夫《装在套子里的人》是部编版高中语文教材必修下册第六单元的两篇小说，二者同中有异，异中有同，对两文进行比较阅读，对于小说创作的技法以及中外小说的联系颇有启发。《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》第九回，是一个完整的故事；而《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的一篇短篇小说。一为中国古典小说，一为俄国近代小说。《林教头风雪山神庙》情节跌宕起伏，张弛有致，作者善于在情节的发展中塑造人物性格，其通过描写林冲性格的转变，揭示了“官逼民反”的社会现实。《装在套子里的人》的写作背景是十九世纪90年代末，俄国新的革命浪潮正在酝酿，面对日益壮大的革命力量，沙皇政府极力加强反动统治，整个社会都处于一种压抑恐怖的氛围之中。契诃夫通过塑造别里科夫这一人物形象揭露和批判了沙皇专制统治的黑暗腐朽及其对人们思想的毒害性。从某种意义上来说，两篇文章都具有批判现实主义的风格。统编教材第六单元“学习导语”提示：“在人物与环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”，可见环境与人物依存共生，关于两者关系是文本研习的重点。而在“单元学习任务”对此也有进一步的要求，“分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。”如何引导学生在研习中充分感知体悟这组关系，是本节课的设计方向。3.教学目标分析（含重难点分析）结合补充材料，分析林冲和别里科夫的人物形象及其了解圆形人物和扁平人物的特征。（重点）领会林冲和别里科夫的形象对理解宋代“官逼民反”黑暗现实、俄国沙皇反动统治主题的意义。（难点）思考林冲和别里科夫两人面对社会压迫的不同做法对当今社会的启示。前置阅读法小组讨论法活动序列学生活动教师活动资源利用设计意图导入回顾旧知情境式谈话导入激发兴趣任务一：根据情节，画出林冲的性格变化图梳理与林冲有关的情节，并从中分析一下他的性格。小组讨论，请每个小组派个代表分享。提问：在这个变化的过程中，哪个情节是林冲性格变化的关键节点呢？图片展示明确作者根据小说人物的自身的生活逻辑和情感走向，塑造了立体丰满、变化多义，性格具有流动性的的林冲形象。任务二：分析别里科夫的人物形象林冲是一个流动性的人物，那别里科夫呢？他是否也是这样丰富而立体的一个人物呢？同学们根据表格，具体分析一下。学生互相交流，教师点评总结。表格展示明确别里科夫的性格中有一些稳定的特质：害怕恐惧、孤僻胆怯。任务三：探究人物塑造对反映时代和作品主题的作用问题：为什么在《水浒传》中塑造的是林冲这样一个立体而具有流动性的圆形人物，而契诃夫笔下的别里科夫却是一个性格始终如一的扁平人物典型呢？无论是情节还是人物，都是为主题服务的，原型人物和扁平人物对《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》的主题呈现有什么作用呢？学生讨论，教师结合两篇文章分析。两篇人物的主人公都通过主人公的命运，反映了他们所处的时代特征。再一次分析写作背景和作品主题的联系。启发学生思考作品中的人物命运和他们所处的时代。6.评价量表、学习资源作业：勇于反抗压迫，走向新生；深陷时代泥潭，脆弱而死，这两种应对复杂社会的方法和态度，对我们在当今社会，面对压迫时，有怎样的启示？请将你的想法写下来，不少于400字。板书：时代中的个人选择《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》时代——人物性格本设计根据语文新课标要求，在教学中坚持“以生为本”的理念，立足于每个学生获得语文素养