拔萝卜教学设计

《拔萝卜——两位数加减两位数》教学设计教学目标：1、经历探索计算方法的过程，掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算；在解决实际问题过程中，进一步体会加减法的意义。2、通过对多种算法的探索，体验算法多样化，培养学生思维多样性、独立性。3、通过学习，培养学生合作交流的意识，感受数学的无穷魅力。教学重点：用竖式笔算两位数加减两位数的计算方法。教学难点：引导学生在理解图意的基础上，自己提出数学问题，并尝试用自己的方法进行计算，体现算法多样化的思想，进一步体会加减法的意义。教学准备：小棒、计数器、投影仪、课件。教学过程：一、创设情境，揭示问题师：同学们，今天老师给你们讲一个故事，喜欢听吗？生：喜欢。师：森林里住着小兔的一家。一天，兔妈妈对小白兔和小黑兔说：“又到了收获的季节了，你们两个都长大了，帮妈妈做些事可以吗？”小白兔和小黑兔都拍着手高兴地说：“当然好了，妈妈快告诉我们，什么事？”“去帮妈妈拔萝卜，拔完后妈妈会给你们煮萝卜汤的。”小兔最喜欢喝萝卜汤了，于是，他们哼着歌曲高高兴兴地去菜园里拔萝卜了。（板书课题：拔萝卜）二、探究发现，建立模型1、大屏幕出示小白兔和小黑兔拔萝卜图：师：看图，小白兔和小黑兔各说了一句话，你能为它们配音吗？生1：为小白兔配音：我拔了23根萝卜。生2：为小黑兔配音：我拔了36根萝卜。师：听了两只小兔的话，你能提出哪些数学问题？生1：小白兔和小黑兔一共拔了多少根萝卜？生2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？生3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？……（生边说师边板书问题）2、师：同学们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，这儿还有三个问题没解决，咱们一起来解决“一共拔了多少根萝卜的问题”。怎样列算式呢？生：36+23＝（可能有的学生已报出结果）师：想一想，这道题该怎么算呢？在小组内把你的算法说一说，可以利用你手中的计数器，也可以用小棒。（学生动手探究，师巡视，对有困难的学生引导、帮助。）3、学生汇报自己的计算方法生1：利用计数器，先拔36，再在上面拔23，知道结果是59.生2：利用以前学过的知识（用小棒摆）30+20＝506+3＝950+9＝59生3：利用前面学过的知识：36+20＝5656+3＝59师：同学们有这么多算法，可真了不起，我没有用计数器也能对这个算式进行计算，我的方法是列竖式。师：讲解列竖式的方法首先写第一个加数36，再写第二个加数23，6和3对齐，2和3也要对齐，这是为什么呢？生：因为6和3都在个位上，表示几个一，2和3都在十位上，表示几个十，所以要对齐。（说得真好）师：加号写在第二个加数23的前面，然后下面用直尺画一直线，计算时，要先从个位加起，6加3等于9，9写在横线下面与个位对齐，再算十位上的3加2等于5，5写在横线下与十位对齐，结果是59，写在横式的等号后边。板书36+23＝59（根）师：我们再一起总结一下列竖式时要注意什么？（1）两个加数的个位和个位对齐，十位和十位对齐。这句我们可以概括成：相同数位要对齐。（2）计算时要先算个位，再算十位。（3）加号写在第二个加数的前面。（4）算出的得数，也要个位和个位对齐，十位和十位对齐。师：以上我们用了摆小棒、拨计数器、列竖式，你认为哪种方法最简单？（在计算时大家可以选择一种自己最喜欢的方法进行计算。）4、试一试师：刚才我们解决了“一共拔了多少根萝卜？”的问题，还有两个问题没有解决。南侧的同学解决第二个问题，北侧的同学解决第三个问题。师：第二个问题怎么列式的。生：36－23＝13（根）师：说说你是怎么算的。（用竖式计算时和加法一们，都要注意相同数位要对齐。）师：第三个问题怎么列式的。生：36－23＝13（根）师：这两个问题的问法不一样，为什么算式是一样的呢？生：虽然这两个问题的问法不一样，但意思是一样的。三、理解应用，强化体验师：同学们，我们已经帮助小兔们解决了这么多数学问题，请闭上眼睛，休息3秒钟（师数：1、2、3，睁开眼。）师：我们一起看看黑猫和白猫遇到了什么数学问题了？大屏幕：黑猫：黑键36个，白猫：白键52个。师：大家看黑猫和白猫站在了一架钢琴上，全体男同学为黑猫配音：黑键36个，全体女同学为白猫配音：白键52个）老师提出一个数学问题：钢琴一共有多少个键？（动笔在本上算一算）36+52＝88（个）（通过这道题，我们知道了一架钢琴上有多少个键？88个）2、师：大家表现得非常出色，老师想请问问大家，你们知道森林医生是谁吗？（啄木鸟）今天有一们啄木鸟医生想请大家帮助它给树木治病，你们愿意吗？（愿意）大屏幕出示：29页第4题，看，每一棵树上都有一道计算题，仔细观察，动脑想一想这些题做得对吗，把你认为不对的改正过来，比一比，看谁的医术高明。（在本上做）集体交流订正。（看来，我们这个森林医生当得还不错！）师：注意，我们平时在做计算题时，不要犯这样的毛病。3、同学们，在你们还没出生时，也就是2001年北京举办了世界大学生运动会，在这次运动会上，获得金牌数前三名的国家，你们想知道是哪些国家吗?(想)大屏幕出示29页第5题的表格中国美国俄罗斯542114师：从这个表格中你获得了哪些数学信息？师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？师：同学们提出了这么多问题，咱们选择其中的一个来解决：中国比美国多多少块？（生在本上做）师：再选择一个问题：俄罗斯比中国少多少块？（在本上做）其他的数学问题我们留在课后来解决。四、总结归纳，提升经验师：边指板书边说，这节课，我们主要学习了两位数加减两位数（板书课题：两位数加减两位数）。除了用以前的方法来计算，我们还新学了一种计算方法：列竖式。列竖式时要注意什么呢？（相同数位要对齐，计算时要先算个位，再算十位。）《拔萝卜——两位数加减两位数》说课材料今天我所要说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第三单元《加与减（一）》中的内容——《拔萝卜》。一、说课标《小学数学课程标准》规定，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，来感受数学的魅力，提倡算法多样化，应减少单纯地技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。二、说教材本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上，进一步拓展学习两位数加减两位数。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”、“小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？”这三个数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。教材将加减法合起来安排，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于实际。另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，第一次引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。根据教学内容我制定了以下的教学目标和教学重点、难点：1、经历探索计算方法的过程，掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算；在解决实际问题过程中，进一步体会加减法的意义。2、通过对多种算法的探索，体验算法多样化，培养学生思维多样性、独立性。3、通过学习，培养学生合作交流的意识，感受数学的无穷魅力。教学重点：用竖式笔算两位数加减两位数的计算方法。教学难点：引导学生在理解图意的基础上，自己提出数学问题，并尝试用自己的方法进行计算，体现算法多样化的思想，进一步体会加减法的意义。三、说模式根据本节课的内容，我确定了如下的教学模式：1、创设情境，揭示问题由一小段故事引入了本节课的课题：拔萝卜，从而揭示了本节课要解决的问题。2、探究发现，建立模型通过小组合作学习的方式，探究要解决的问题，从而导出了本节课的重点：用竖式来计算以及用竖式计算时应注意的问题。3、理解应用，强化体验在这一环节里，我设计了三个分层次的练习题，让学生更好地理解用竖式计算应注意的问题。4、总结归纳，提升经验总结出本节课所学习的主要内容就是两位数加减两位数，归纳用竖式计算的方法，提升经验。四、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，依据数学课程的精神，在教学时我采用创设情境，引导探究式的教法。以小组合作的形式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会通过自主、合作、探究等方法，主动地获取知识，从而培养学生自主学习意识，掌握探究问题的方法。五、说学情在学完两位数加减整十数和两位数加减一位数后，再学习两位数加减两位数，对绝大多数学生来说已不再困难，他们可以利用已掌握的知识通过正迁移突破本节内容的学习。同时，一年级的学生爱玩、好胜，设计各种有趣的活动，能充分发挥学生的学习兴趣，让他们积极参与、主动学习。本节课教学中，我本着让学生自己经历探索算法的过程的理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上去主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。通过教学实践检验，我觉得本节课在以下三个方面较为成功。1．学生学习兴趣盎然，不论是猜一猜，提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。2．教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供自主探索、体验的时间和空间。首先，通过“拔萝卜”这个情境，让学生自己发现、提出问题，并尝试解决，给学生提供丰富的学习知识和应用知识的机会，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。其次，在学生经历探索算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，尊重学生的个性差异，鼓励引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的个性发展。3．体现算法多样化的思想，并注意算法的优化。《标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。所以在教学中，我给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径；但由于一年级学生年龄小，认知水平低，在学生提出多种算法后，教师要引导学生分析比较，推荐一种对大多数学生来说普遍适用、易于接受的方法，即：算法优化。我想：好的方法应该让大家分享。

同时，在教学中也自感有些地方不尽如意，需要改进。1．要加强训练生与生之间的评价。整节课中多是教师对学生进行鼓励、赞赏，学生对他人或自己的行为做出评价时不那么积极。2．我们班存在的另一个问题就是小组间的学习合作差异性较大。在教学中，我发现由于学生间发展水平参差不齐，再加上场地小而人多，难以搭配得十分均匀，因而组与组之间表现出明显的差异性：有的组讨论热烈，个个发言积极；而有的组只有小组长一人说，其他人只当听众。教师在参与学生的讨论中，只