幼儿园家园合作现状与对策研究-以重庆“学习故事”实践研究为例

幼儿园家园合作现状与对策研究——以重庆“学习故事”实践研究为例摘要在针对家园合作中，大多从中国的教育方式出发，家长会、家长论坛、家委会等方面均有涉及，但缺少从利用和结合国外的教育理念、教育方式上去获取家园合作的新途径。在“学习故事”的实践和本土化过程中，家园合作出现了新模式、新途径。可以说，“学习故事”给家园合作注入了新的生命力。本研究是以家园合作为研究对象，主要内容分为以下三方面：第一，“学习故事”下家园合作呈现的优势；第二，“学习故事”下家园合作的存在的问题，即在学习故事的案例中，分析家园合作的现状，从教师、家长及共同的合作程度等方面作出分析。第三，“学习故事”下提出教师、家长对于家园合作的改进措施。从而提高家园合作化程度，提升家园合作化意识。关键词：幼儿园；家园合作；“学习故事”；实践研究目录引言 引言家园合作，是指幼儿园和家庭把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动互相了解、互相配合和支持，通过幼儿园与家庭的双向互动从而促进儿童的身心发展。因此家园合作是合作双方相互支持与协作的过程，不仅幼儿教师要更新意识，积极组织家长，家长也应该与此相适应，积极配合，参与到幼儿园的教育实际工作中，和幼儿园一起形成一股深入幼儿心灵的教育合力，为幼儿一生的成功奠定素质基础。在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。从《纲要》内容中我们不难发现，“尊重”、“平等”、“合作”等词汇成为核心内容，对于家园合作俨然成为我们思考的必然方向。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）用通俗易懂的语言向家长表述了3-6岁三个年龄阶段的儿童应该知道什么，能做什么和大致可以达到什么发展水平，并以此引导幼儿家长对幼儿提出一个合理的教育期望。于此同时，《指南》在引导家长合理期望的基础上，对家长在日常生活中家庭教育提出了一些教育建议以供家长合理参考。在教育部等９部门印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》明确指出：“幼儿园及中小学每学期至少组织一次家庭教育指导和两次亲子实践活动”。著名教育家苏霍姆林斯基曾经有这样一段论述：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”培养幼儿的素质主要依赖家庭教育和幼儿园的管理，它们奠定了幼儿成长教育的基本。因此，两者需要相互合作、行动一致，形成合力，以同样的原则和一致的策略来对幼儿实施教育和培养，才能更好地实现促进幼儿身心全面发展的教育目标。家庭和幼儿园是幼儿成长的主要环境，家庭与幼儿园之间应形成一种相互帮助、相互支持的关系。家园合作是幼儿园教育工作的一个关键环节。一、幼儿园开展家园合作现状（一）幼儿园家园合作的基本情况父母是幼儿生命中最重要的人，作为幼儿教育事业工作者，教师有责任和义务与家长共同呵护并护送孩子到达人生的巅峰。所以为了促进幼儿健康开心的成长，二者都应积极的与彼此合作。就目前看来，家园合作这一实践并没有发挥到它应有的作用，幼儿园与家庭的合作效果并不十分理想。家园合作还停留在表面，教师和家长的沟通也仅仅是一种形式，实质性的教育效果有限，教师常常把它作为例行公务，家长也没有很高的积极性。1、我国幼儿园普遍开展了家园合作工作近年来，我国越来越将国之教育的根本放在学校教育上，随着科技的发达，社会的进步，复杂多样的知识一拥而入，这些都给儿童的健康发展带来了不可低估的消极影响，这也让我们意识到国家的发展有赖于新的一代，然而如何能够更好地让儿童得到更完善的发展，我们发现教师和家长是影响儿童健康成长的两个重要的因素，而家长和教师合作即是家庭和学校联手对学生进行系统的全面的教育，因此教师需要家长的大力支持，家长则需要教师的指导。目前，我国幼儿园普遍展开了家园合作的工作，很多幼儿园设立家长委员会，并定期召开家长会，让家长了解幼儿在园情况，分析原因并提出有效的解决方案。有的幼儿园还开展了“家长学校”，很多幼儿园会把年度工作计划向家长展示，多数幼儿园都有家长开放日，可见我国幼儿园家园合作当前的开展形式还是比较乐观的。不过无论是从理论还是实践角度，我国的家园合作还只是在起始阶段，关于家长参与的系统实证研究和理论分析还相对较少，而且大都是沿用国外的理论，很少有自己的特点，家长参与更多的是文件要求，因此更多的停留于表面形式，难以充分挖掘家长的潜力和智慧。2、家园合作的形式多样化研究发现，本幼儿园已经开始进行形式多样的家园合作，而作为最受欢迎、参与率最高的家长会，教师和家长都给予了它高度的评价。除此之外，依次是接送孩子时的交谈、幼儿园活动、幼儿园开放日等，这种种调查表明家长和教师大部分还是倾向于能够做到面对面这样的形式。除此之外，家庭教育讲座、家园联系栏等也是比较容易被家长接受和喜欢的常见的一种方式。不过通过访谈多数教师认为，为家长开设关于幼儿教育及保育知识课堂效果更为显著，这表明幼儿教师认为通过课堂传授的方式能够更容易让家长了解育儿知识，从而方便更深入的掌握正确的教育方式，这样对于家长和幼儿园的有效合作有着重大的影响力。3、家园合作的内容丰富多彩大多幼儿园以教授家长正确育儿方法为主，开展了形式多样内容丰富多彩的家园合作，并能够及时向各位家长传达幼儿各方面信息，积极参加园内活动。根据访谈结果我们发现，本幼儿园幼儿家长的多样性导致他们对各种活动内容参与的兴致有很大的差别，甚至有一些学历比较高的家长还请求幼儿园能够开设育儿知识的课堂，并被允许了解并参与相关教育活动。（二）幼儿园家园合作的态度家长参与是家长与教师共同合作的过程，不仅需要家庭成员的积极投入，还需要幼儿园尤其是教师的促动。幼儿园和家庭作为促进幼儿快乐成长的两大主体如何进行高效率的合作，态度便是首当其冲的条件。一方面，相比家长来说，教师有更多的理论知识和丰富的教学经验，这是家长不具备的，教师作为教育幼儿的主要人物，应主动与家长沟通，拉近教师和家长之间距离，然而现在许多教师不愿意或不擅长与家长沟通幼儿的情况，对于出现的问题教师不知道应该如何去解决才能够得到家长的认可，所以大多选择逃避的态度，甚至互相推卸责任，并不能做到良好的合作，问题也得不到真正的解决。另一方面，家长在生活经验、文化水平、社会地位等的巨大差异造成了家长对家园合作态度大不相同。家长的差异性较大导致了与教师沟通存在大量的问题，给教师造成了很大的困扰，也为教育幼儿方面带来了诸多不便。（三）家园合作的形式与内容目前来说，家园合作的形式多种多样，涵盖的范围也比较广，并且充分的利用了网络的便利，这样不仅方便了教师，也为家长了解园内情况提供了便利的条件。家园合作的内容主要围绕幼儿的日常生活、学习情况及平时表现等进行。虽然二者关注的侧重点不同，但努力的主要方向是一致的。随着社会的进步，越来越多的家长已经意识到家园合作的重要性，尤其现今大部分的教师都是持有国家教师资格证的正规教师，他们受到国家良好的培养，专业知识比较丰富，因此大部分的家长还是会努力配合教师的工作，虽然对幼儿的关注点不一致，但二者都是为了幼儿能够全面发展而辛勤劳动，站在教师的视角，教师应该建议家长能够把目光放得更长远，多带幼儿进行户外活动，这对幼儿的身心发展都大有裨益。因此无论是教师和家长都应该好好利用户外这一重要的场所。二、幼儿园家园合作现状与对策研究——以重庆“学习故事”实践研究为例《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“通过提出3~6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。由此可见，家庭是幼儿教育课程中必不可少的一部分，家长是儿园的合作者，教师与家长相互沟通更了解幼儿，共同促进幼儿的学习与发展。近年来，各项目园在“学习故事”实践中不断查找问题，努力探索家园合作的有效方法。在以往的家园合作中，我们发现存在着以下两种现象及问题。拽着家长走。拽：即不顾家长的需要，幼儿园单方面着力向前走。幼儿园邀请家长来园参与活动，试图通过丰富多彩的家园活动吸引家长，如创设家园栏、写家园联系册、开展家长开放日活动、召开家长会等。家园合作的重点就是活动形式的翻新，呈现出浅层次、表面化的特点，并简单地以为家长走进了幼儿园就是实现了家园合作。幼儿园虽然攒足了力气拽着家长走进幼儿园，但我们还是看到了家长们形式上参与家园工作出现的问题：家长在工作的同时不得不频繁地应付幼儿园布置的各项任务，深感负担重、压力大；命令式、指令式的工作方式使家长们处于类似学生完成作业的状况，家长们开始抱怨，家长参与家园工作的积极性也逐渐地消退。老师们也觉得累和困惑，在家园工作中付出了大量的精力，却没有收到希望的效果。这样的家园合作存在的问题是：幼儿园对家园合作的内涵理解不足，形式化的家园合作只是老师单向参与，家长被动参与其中，缺乏主动性；家园双方地位不平等，老师以专业教育工作者自居，指令性地要求家长完成幼儿园布置的各项任务，将家长视为配合者而不是合作者，家长知其然而不知其所以然，忽略了对家长需要的关注，忽略了对家长的尊重。顺着家长走。顺：即顺从家长的需要，顺从家长的要求。幼儿园将家长摆在了合作者的地位，力图通过多种方式去了解家长的需要，了解家长对培养孩子、对家园合作方式等方面的想法，努力地去尊重家长：如通过问卷调查表征求家长参加家园活动的意愿，尽量在家长可能的时间内、能接受的方式、能理解的内容作为家园内容；通过家长会真诚地听取家长们的建议……但是，目前某些学校的应试教育给部分家长的育儿观念带来了冲击，使部分幼儿园的办园理念、育儿目标有了动摇。幼儿园为了立足市场、留住生源，为了满足家长的需要，也顺从迁就家长不合理的教育要求，在教育的内容上作了一些调整，在“教什么”上过分“尊重”家长，将知识技能的学习放在了较重的位置上，而忽略学习品质的培养，甚至出现“小学化现象”。由于幼儿园过分顺从家长，偏离了《指南》的基本精神和幼儿园培养目标。这样的家园合作存在的问题是：家园合作没有把握好尊重家长与孩子可持续发展之间的关系和尺度，反映出三多三少：多了对家长需要过度的重视和满足，少了对幼儿全面发展的关注；多了对幼儿知识技能的传递，少了对幼儿社会性、情感、能力的培养；多了在教育内容和培养目标上对家长的顺从，少了作为教育工作者应有的专业引领作用。这样的“顺”没有立足于孩子的发展，忽略了教育机构的责任。三、幼儿园家园合作存在的问题并分析（一）教师与家长对家园合作内容缺乏一致性家园合作的内容已经全面覆盖了幼儿健康成长的多个方面。除身体健康状况和兴趣爱好之外，家长更加关注的是幼儿的人际交往和学习情况，而教师则更加关注幼儿的行为习惯，可见家长和教师基于出发点的不同导致他们的关注点有很大不同，所以教师和家长对于家园合作的内容达不到一致，此外，研究发现二者对于幼儿思想品德、性格特征、心理的发展都没有给予足够的关注。当今社会，在大部分人看来获取财富似乎是衡量一个人成功的标准，所有的家长都希望自己的孩子能够成功，能过上幸福的生活，为此，从小的鞭策是必不可少的，目前竞争日益激烈、升学日益严峻，家长将目光一点一点提前，直到放到幼儿期，家长希望幼儿园能够开设写字、算数、英语等课程，而且为了幼儿能够全方面发展，课外活动的开设压在他们那稚弱的肩膀上。家长不希望孩子落于人后，而教师则希望孩子能有一个快乐的童年，导致家长和教师对于家园合作问题上出现了高度的不一致性。（二）多种家园合作形式使用率低且过于表面化目前，越来越多的家长响应幼儿园的号召积极地参与到家园合作中去，家长意识到家园合作的重要性，然而随着家园合作程度的深入，教师和家长发现家园合作的效果不是特别明显。家园合作形式多种多样，但是教师和家长能够充分利用的却很少，总是倾向于使用起来比较方便的几种方式，家长园地、网络论坛等使用率低，没有从根本上起到联系家长与幼儿园的作用。教师与家长没有足够的时间进行交流，家长只能在幼儿入园离园时简单的询问几句关于幼儿在园情况，教师也没有足够的时间和精力与所有的家长进行沟通，随着幼儿园教务的增多，家长工作的紧张，甚至于网络平台都没有发挥到作用，家园合作越来越趋向于形式化。（三）家园合作程度层次较低，双方责任不明确大多数的家长很少或从来没有参与过幼儿园的决策，几乎一半的家长从未来园听课，可见我国的家园合作形式处在较低的层次，大部分的家长都倾向于对幼儿在园基本情况的了解，家长与教师的关系根本达不到合作的层次。教师和家长不能够正确的认识到自己的职责，家长处于被动的地位，无论家长会还是育儿讲座，多以教师为中心，教师作为主讲者，家长作为聆听者，根本没有为家长和教师提供一个互相交流的机会，很少有家长能够向教师说出自己的想法及提出自己的意见。教师也满足于现状，这样不会打乱幼儿园的课程设置，便于教师管理，双方没有理解家园合作的真正含义，因此很难提升家园合作层次。（四）教师和家长不能站在对方的角度考虑问题教师始终作为一个权威的形象而存在，幼儿园举办多数家园合作活动，总是以幼儿园为中心，家长并没有处于主导地位，而是被动的配合教师的工作，这样忽略了家长的感受导致家长被动听从，并没有充分发挥家长这一重要职责的作用。教师的专业知识和教学经验比较丰富，然而很多教师只是习惯性的“啃书本”，而不是努力将其运用到实践当中，很少有自己的创新，这就需要家长的参与及沟通，并能够积极的发表自己的意见和看法。教师作为专业人士应该积极的听取家长的建议，并与其进行沟通建议的可行性，而不是把家长拒之幼儿园的门外，否定家长的努力，这样不仅阻碍了幼儿进一步的发展，而且还严重地打击了家长参与幼儿园活动的积极性和主动性。家长都希望教师能够更加关注自己的孩子，接送幼儿时总是围着教师向教师询问或交代事情，没有体会到教师的辛苦，也不愿意主动参加幼儿园活动，不愿意抽出时间配合教师的工作，导致双方沟通越来越少，家园合作的效果越来越差。四、促进幼儿园家园有效合作的建议（一）加强教师与家长之间的沟通，促进幼儿全面发展沟通需要一定的策略，了解人与人之间的差距是沟通的前提，教师只有良好的掌握沟通的技巧，了解不同沟通主体的家庭背景、性格特征、生活习惯、文化程度等重要信息，才能在与家长的沟通中占主导地位。教师作为幼儿的主要教育者，应主动承担起与家长沟通的责任和义务。家长作为幼儿的监护人，应该为了幼儿更好地成长，积极的配合教师的工作与其进行交流，甚至主动地与教师交流情况，二者之间互相了解彼此的想法，全面考虑到幼儿成长的需要，共同研究探讨促进幼儿发展的策略，全面的思考问题，不能只注重幼儿的某一方面，教师与家长也应关注幼儿的思想品德、心理发展等方面，避免幼儿在成长中出现严重地问题。教师和家长应经常沟通，以便互相交流幼儿的基本情况，把有可能出现的问题消灭在萌芽中，良好的沟通对幼儿的发展具有重大的意义。（二）加强对有效的家园合作形式的使用，开展丰富多彩的家园活动随着家园合作活动的开展，家园合作形式日益丰富，然而教师和家长对于自身在幼儿成长与教育中的作用认识不足，导致个别家园合作使用率较低，内容单薄，使家园合作趋向于表面化。1、开设亲子活动，激发家长合作的兴趣为了加强教师与家长之间的联系，幼儿园可以开设亲子活动，成立亲子活动日，尽可能的使每位家长都积极的参与，亲子活动日可以每月举办一次或两个月举办一次，活动内容应充分考虑到家长的各方面情况，使家长在活动中不仅能够更加了解自己的孩子，激发自己的兴趣，也能够体会到教师的辛苦。教师也能通过家园活动加深对家长的了解，彼此能够互相理解信任，达到无障碍沟通的效果。2、家长参与幼儿园管理幼儿园作为幼儿教育的重要机构理应积极地邀请家长参与到幼儿园的管理中，这样有利于家园合作活动的展开，教师作为经验丰富的教育专家，应该正确引导家长介入，为家长详细说明幼儿园各方面的情况，并允许家长在充分了解幼儿园每日运作的情况下，积极地参与到幼儿园各方面的管理中，包括幼儿课程的设计、户外活动的注意事项、幼儿保健知识的了解、食堂卫生及食谱的制定等方面。家长参与不仅可以了解幼儿园各方面事项的开展，也能够让家长更加体谅教师的付出与辛劳，进而保证家园合作有效的进行。（三）充分利用家长社区资源，激发教师和家长互动家长对于幼儿园来说是重要的资源，教师应该对这一资源的重要性有足够的认识，因此幼儿园应该主动与家长进行沟通合作，充分的利用家长教育资源，并与家长分享幼儿各方面的信息，教师帮助家长改善幼儿家庭教育机制，教师和家长应该互相帮助建立和谐的关系，明确的认识到各自的责任和义务。幼儿园应当积极主动的邀请家长参与幼儿园的各种活动，也可以建议家长与幼儿共同搜集相关活动的素材，推荐家长使用网络、书籍等方式，主动地与家长分享育儿知识，并积极的采纳家长提出的有效建议。（四）教师和家长应改变观念换位思考教师和家长都应正确的定位自己的角色，认清自己在教育幼儿问题上的职责，做到彼此信任和依赖，在这样的基础上建立平等的关系。1、改变家园合作观念，双方换位思考教师和家长都应树立正确的家园合作观，作为一名有着专业知识和实践经验的教师，理应改变自己的思想观念，主动与家长进行沟通，考虑到幼儿未来的发展，教师应摒弃对家长的偏见，为家长在育儿方面提供指导和建议，并积极地鼓励家长共同参与到家园合作中，带动家长的积极性，使双方能够进行双向的交流。作为一名新时代的家长，理应改变老旧的思想，积极地配合教师的工作，认真听从教师的指导，与教师共同探讨育儿经验，敢于说出自己的想法提出自己的建议。家长应该避免对幼儿期望过高，给年幼的幼儿施加太多的压力，应该帮助幼儿发展健全的人格，用科学的育儿观和方法教育幼儿，让幼儿拥有美好快乐的童年。教师和家长只有改变对家园合作的传统观念，进行全面、系统、深入的合作，才能促进幼儿健康快乐的成长。2、教师和家长应互相体谅共促幼儿发展幼儿是新生的太阳是祖国的希望，教师应和家长联手托起明天的太阳，二者应在互相尊重和信任的基础上为幼儿的成长保驾护航。教师是教育领域的专业人士，能够为家长提出宝贵的建议，教师应虚怀若谷，不能因为自己专家的身份，对家长提出的问题不予理睬。教师有着良好的素养，不管与家长有任何的差距，都应该积极地和各种各样的家长进行交流，对他们一视同仁，教师应努力的创设温馨、愉快、轻松的交流环境，虚心的对待每位家长，尊重他们的人格和观点，耐心的听取家长的想法和意见，积极地采纳家长有效的建议。每个人都有被别人尊重的权利，教师尊重家长这样才能赢得家长的信任。家长也应当给予教师信任和尊重，体谅教师的辛苦，承认教师的付出。教师在幼儿的终身学习过程中占有重要地位，家长不能轻视教师在幼儿教育中的重要作用，虚心的听取教师的意见，取教师之长弥补自己之短，教师和家长能够互相尊重和信任，对开展家园合作有着重大的意义。结语随着幼儿教育事业改革的发展和深入，全球已将家庭和社区视为促进教育事业发展的宝贵资源，人们越来越多的了解到家园合作给幼儿教育事业的发展带来了深远的影响。目前，家园合作已经通过各种形式在不同的幼儿园开展起来，针对家园合作长远的发展进行深入的研究对幼儿来说具有重要的意义。虽然家园合作很早就被提出了，但是并没有得到广大群众的重视，因此，当前的家园合作也存在着一定的问题，需要幼儿教育事业工作者不断的努力及创新。通过对幼儿园家园合作现状的分析，发现很多问题，这些问题的解决有赖于教师和家长的共同努力，为了幼儿的健康发展，有必要加深教师和家长之间的关