马嵬教学设计

重谈李杨事琢磨隐然意——《马嵬》教学设计吴桥中学王明辉单元教学目的必修3第二单元是的内容是唐代诗歌。按照时间次序分别选用了李白、杜甫、白居易和李商隐的诗。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，含有极大的社会认识意义和审美价值，有必要引导学生进行细致进一步的学习。按照新课标的有关规定，拟定下列单元教学目的.：琢磨诗歌语言，掌握诗歌鉴赏的普通办法。进入情境，感受古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。联系不同的创作背景，感受和理解不同的创作风格。学情分析处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和见解，并且有体现个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，如何让他们进一步理解古典诗歌的思想内容及艺术特色，进一步走进古代诗人的心灵世界，感受古代文化的无穷魅力，提高鉴赏能力，则需要教师的适宜点拨。《马嵬》教学设计教学目的1、知识目的(1)引导学生结合读过的诗，理解李商隐的有关生平和艺术创作。(2)引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和体现办法。2、能力目的(1)进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。(2)进一步训练学生琢磨语言的能力，透过表层语言感受诗人所要体现的情感的能力。3、情感目的(1)体味诗人独特的人生际遇。

(2)深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。二．教学重难点(1)分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点,特别是其诗歌的对比烘托手法及其体现效果。(2)对的把握诗人对唐玄宗的评价，对的评价作者的观点。三、教学办法（1）以诵读感悟为主，教师适宜点拨，学生充足交流。（2）学案导学法。（所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为办法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完毕教学任务的一种教学模式。我们农村学校班额大，学生差距也大，诸多学生不善体现，也不乐意去体现。首先碰到开放性问题，激励他们去讨论，另首先每堂课制作学案，让学生自己提前按照设计流程学习，课堂被用来解决“问题”，方便更加好地提高整体的学习效率。）四、学时安排1学时五、教学环节为完毕教学目的，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学过程我设计下列六个教学环节。导语（幻灯片2）马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一种普通驿站，是秦川蜀道上一种日常乡野，可谓名不见经传。但由于后来在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千溺爱于一身”的杨贵妃葬身马嵬坡下，马嵬坡由此而驰名中外。马嵬贵妃墓大概修于上世纪八十年代早期，位于一高坡小院。墓门口书写对联两幅，一幅是：妃子魂消犹痛梨花春带雨，马嵬玉陨幸留古韵冢携香。另一幅为毕沅所题：谷风如诉旧愁来，蜀道秦川，过客重谈李杨事；墓粉还将秋色补，雨尘云梦，难过何似汉唐陵。这哀婉绮丽的文字，给贵妃墓罩上了一层伤感凄艳的迷离色彩。我们今天来看一看李商隐是如何来看待这件历史事件的。作者介绍（幻灯片3）李商隐，晚唐出名诗人。擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新颖，风格浓丽，特别是某些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。因处在牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。（三）教师范读，学生诵读。（幻灯片4）按照下列诵读节奏缓慢深沉地朗诵。海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。（四）解决字词，疏通大意。1．重点字词：徒闻未卜宵柝晓筹2．学生讨论疏通文意，教师提供下面参考：（幻灯片5）徒然听到传说，海外尚有九州，来生未可预知，今生就此罢休。空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。六军已经商定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。（五）探究阅读，琢磨情感（幻灯片6）清人吴乔在《围炉诗话》说：“古人咏史但叙事而不出己意，则史也，非诗也；出己意、发议论而斧凿铮铮，又落宋人之病”；“用意隐然，最为得体”。此诗对玄宗有所婉讽，亦有所体谅，可谓能“出己意”又“用意隐然”，在咏史诗中不失为佳作。学生讨论问题：本诗是如何“隐然”地体现自己的情感的。教师总结：（提示学生注意重点字和对比手法的运用）1．“徒”然有梦，未卜先休一开头夹叙夹议，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传说，而用“徒闻”加以否认。“徒闻”者，徒然据说也。意思是：玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，“十分震悼”，但这有什么用？“他生”为夫妇的事渺茫“未卜”；“此生”的夫妇关系，却已分明结束了。婉讽意味渐露。2.“空闻”“无复”，昔乐今苦次联用宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”，而昔乐今苦、昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。“虎旅鸣宵柝”的逃难生活很不安适，这是一层意思。和“鸡人报晓筹”相映衬，暗示主人公渴望重享昔日的安乐，这又是一层意思。再用“空闻”和“无复”相呼应，体现那但愿已幻灭，为尾联蓄势，这是第三层意思。“虎旅鸣宵柝”原来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反。从章法上看，“空闻”上承“此生休”，下启“六军同驻马”。意思是：“虎旅”虽“鸣宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了。正由于如此，才“无复鸡人报晓筹”，李、杨再不可能享有安适的宫廷生活了。挖苦意味渐浓。3.“此日”“当时”，当恩爱邂逅生死第三联的：“此日”指杨妃的死日。“六军同驻马”与白居易《长恨歌》“六军不发无奈何”同意，但《长恨歌》紧接着写了“宛转蛾眉马前死”，而“此日”即倒转笔锋追述“当时”。“当时”与“此日”对照、补充，不仅其意自明，并且笔致跳脱，蕴含丰富。玄宗“当时”七夕与杨妃“密相誓心”，耻笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，恩爱邂逅生死之时，成果又如何？两相映衬，杨妃赐死的结局就不难于言外得之，而玄宗虚伪、自私的精神面貌也暴露无遗。同时，“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事的典型概括，用来对照“六军同驻马”，就体现出两者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”，又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“！行文至此，挖苦意味已至酽厚。4、富贵莫如贫寒，贵妃不及莫愁尾联也包含强烈的对比。首先是当了四十数年皇帝的唐玄宗保不住宠妃，另首先是作为普通百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。诗人由此发出冷峻的诘责：为什么当了四十数年的皇帝唐玄宗还不如普通百姓能保住自己的妻子呢？用需要作许多探索才干作出全方面回答的一问作结，更丰富了批判的内容。教师总结：理解咏史诗所体现的思想情感，要从核心字入手，结合体现手法，综合分析，琢磨情感。（六）拓展练习。学生自主分析下面两首诗，阐明所体现的情感。1．马嵬坡晚唐郑畋（幻灯片7）玄宗回马杨妃死，云雨难忘日月新。终是圣明天子事，景阳宫井又何人？简要分析：（1）一处对比。此诗首句的“玄宗回马”，指大乱平定、两京收复之后，成了太上皇的玄宗从蜀中回返长安。其时距“杨妃死”已很久了。两下并提，意谓玄宗能重返长安，正是牺牲杨妃换来的。一存一殁，意味深长。（2）二处对比。玄宗割舍贵妃固然使局势得到转机，但内心的矛盾痛苦始终贯穿于他的后半生，尽管山河重光（“日月新”），也不能使他忘怀死去的杨妃，这就是所谓“云雨难忘”。“云雨难忘”与“日月新”对举，可喜下长恨相兼，写出了玄宗复杂矛盾的心理。（3）一处反问。“终是圣明天子事”，有人说这是表彰玄宗在危亡之际识大致，有决断，堪称“圣明”，但从末句“景阳宫井又何人”来看，并非如此。“景阳宫井”用的是陈后主的故事。当隋兵打进金陵，陈后主和他的宠妃张丽华藏在景阳宫井内，一同作了隋兵的俘虏。同是帝妃情事，又同当干戈强迫之际，可比性极强，取拟精当。玄宗没有落到陈后主这步田地，是值得庆幸的，但要说“圣明”，也仅仅是比陈后主“圣明”某些而已。“圣明天子”扬得很高，却以昏味的陈后主来作陪衬，就颇有几分讽意。只但是话说得微婉，耐人玩味罢了。但就此觉得诗人对玄宗毫无同情，也不尽然。唐时人对杨妃之死，颇有深责玄宗无情无义者。郑诗又似为此而发。上联已暗示马嵬赐死，事出不得已，虽时过境迁，玄宗仍未忘怀云雨旧情。因此下联“终是圣明于子事”，“终是”的口吻，似是要人们谅解玄宗当天的处境。2．四块玉·马嵬坡元代马致远（幻灯片8）睡海棠，春将晚。恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原乱。不因这玉环，引发那禄山，怎知蜀道难！简要分析：此曲前半叙事，后半议论，借唐玄宗与宠妃杨玉环终日游戏作乐，发出了兴亡之叹。全曲造词清新、畅达自然，后世流传甚广。有人认为作品对杨玉环的责怪重于玄宗，表明作者由于历史观的局限，仍有“女人祸水”的消极思想。其实这是这类话题的传统论见，作者不可能不懂得祸首是谁，“恨不得”一句已经透尽个中消息，只是囿于忠君之道，不便揭穿罢了。教学反思：运用学案导学法。根据本班学生的学习实际，制作适合本班学生的学案，指导学生做好课前预习，教师在课前将“学案”发给每个学生，指导学生预习使用，并收集反