中学语文教学与创新思维培养

PAGEPAGE8中学语文教学与创新思维培养摘要:学生良好的创新能力是当今时代对教育的提出的一个重要要求，那么如何在中学语文教学的平时的教育教学活动中来培养学生们的创新能力成为教育界高度关注的一个话题，本文从课题研究的意义入手，详细的从树立“创新”的教育观念、激发学生“创新”的动力、让学生参与学习的全过程、采用开放型的教学形式四个方面阐述了在中学语文教学活动中培养学生的创新能力。关键词：中学语文；教学活动；创新能力

目录一、前言 3二、树立“创新”的教育观念 3三、激发学生“创新”的动力 3（一）鼓励学生质疑问难，播撒学生创新的种子 3（二）诱导学生自主探索，促进学生创新的催化 4(三)创造学生成功的机会，点燃学生创新的火花 5四、让学生参与学习的全过程 5（一）参与教学准备，激发学习热情 5(二)参与质疑问难，激活思维灵性 61.向文本质疑 62．向同伴问难 7(三)参与作业设计，激励实践创新 7五、采用开放型的教学形式 8(一)求活——注意信息交流多向性 8（二）求异——允许答案结论多元性 9（三）求变——讲究方法途径多样性 91.促使学生多角度思考问题 92.激发学生阅读兴趣 93.培养学生用自身情感去体验的习惯 9（四）求广——坚持教学空间多维性 10结语 10参考文献 12

如何在中学语文教学活动中培养学生的创新能力一、前言创新是素质教育的灵魂，培养学生的创新能力关系到中华民族的兴衰存亡。语文学科是提高学生创新能力的奠基工程，培养民族创新人才，语文教学责无旁贷。同时，中学语文作为一门重要的基础学科，中学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。 在中学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，大力营造和谐教学氛围，培养学生的创新能力，提高语文教学质量和效率。中学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在教学过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。创新是教学的根本目标，是现代人才所必备的素质。因此，在中学语文教学活动中应该注重创新意识的培养，是适应现代教学的必然趋势，也是现代人才发展的根本需要。下面具体就如何做好中学语文阅读教学的学生创新能力的培养工作，谈谈自己的看法。二、树立“创新”的教育观念古人云：“师之道，传道、授业、解惑也。”我们的传统阅读教学正是规范地按照这样的古训授给学生知识，培养下一代的接班人，教师多致力于“讲清讲明”，学生多致力于“听懂听会”。这样的教学无法体现学生学习的需要以及学生自主、创新能力的培养。而今，素质教育已深入人心，它依据人的个性发展和社会发展的实际需要，以尊重学生的创新和主动精神为宗旨，以注重开发人的潜能和智慧，全面提高全体学生的基本素质为目标。所以，仅仅教给学生一定知识，已不再是教育的唯一目标，甚至不是主要目标。“授人以渔”才是学校教育应发挥的社会职能。只有让学生学会创新，拥有了创新能力，才是教育的成功。三、激发学生“创新”的动力（一）鼓励学生质疑问难，播撒学生创新的种子疑是创新的种子，是科学的助产士，是真理的磨刀石。古人云:“学贵有疑，学则须疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑就意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去思考、去探索、去解决。美国布鲁巴克说过:“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”教学中，如果学生没有疑问，一切以书本为典范，以教师的讲授为准绳，就难有新的见解，就难有创新。质疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑。质疑是儿童的天性，是孕育探索未知领域的摇篮。因此，在中学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，充分挖掘学生的创新潜能，让学生展开想象的翅膀，敢想、敢问，把对已有知识的局限性、相对性和欠缺性提出来，培养学生质疑问难的能力，在学生心田播撒创新的种子。（二）诱导学生自主探索，促进学生创新的催化质疑只是成功的一半，善导才是创新的催化剂。教学中，教师要善于把学生质疑问难的内容变成理解课文的思路，根据问题设置障碍，引发矛盾，造成疏漏，或者有意错误，把学生“激”起来，引起争论，发表新看法、新见解，巧妙地将打开思维的钥匙交给学生，“授人以渔”，让学生自主探索，把质疑问难的内容弄个水落石出，把似是而非的问题想个一清二楚。教师的知识、思维总是小于学生信息量的总和，课上应充分调动学生，师生同读、同疑、同悟、同得，师生互动，促进学生创新的催化，使教学过程成为师生双方实现自身价值和自身创新的舞台。(三)创造学生成功的机会，点燃学生创新的火花创新能力包括深刻的认识能力、敏捷的观察能力、丰富的想象能力和创新性的思维能力，其中创新性的思维能力是核心。因此，要培养学生的创新能力，关键是激活学生的思维。怎样才能激活学生的思维，让学生品尝成功的喜悦，点燃创新的火花呢?心理学研究表明:活跃的思维依赖于主体的积极性，依赖于主体的求知欲。因而，语文教学要运用直观形象的挂图、实物、投影、课件等先进的设备、设施，根据学生的心理特点，创设情境，将录像、表演、艺术欣赏引入课堂，增强学生求知的欲望，激发学生大胆尝试，大胆创新，获得成功的机会。四、让学生参与学习的全过程（一）参与教学准备，激发学习热情教学活动的准备包括活动设计、活动素材搜集以及活动条件的创造三个方面，它是课堂教学的重要保障。按照习惯，老师们总是会花大量的时间做好充分的准备，然后才胸有成竹地走进课堂。而我们认为，教学活动的准备应该是教师和学生共同的责任和义务，参与教学准备也满足了学生获得新的体验的需要、获得认可和欣赏的需要以及承担责任的需要。另外，在参与式教学中，可以充分利用学习小组进行课前参与的分工，如有的负责资料的查阅整合，有的负责学习目标的制订，有的推敲课文的朗读，有的负责词语的理解归类，有的琢磨文章的主要内容和思路等，大家在各自的“领域”重点准备，集中精力，深入钻研，在此基础上进行课内分享，产生思维碰撞。角色分工要进行定期的轮换，并让其中的优秀者充当小老师的角色，指导其他同伴，逐步使每个成员都能熟练高效地参与到课前学习中去。(二)参与质疑问难，激活思维灵性语文教学中有个“十字诀”：字词句段篇，听说读写思。前五字是语文学习的内容，后五字是语文学习的方法，也可说语文活动。从表面上看，“听说读写”是外部活动，依赖于口、眼、手的运动，实际上，这些外部活动都与“思”这一内部活动紧密相连。因为没有内部思维的活动，外部的活动将是盲目的；没有外部活动，内部活动的效果也会受到一定的影响。因此，我们在课堂教学中要努力体现形式参与下的实质参与，即既要有外部活动，又要有思维参与。要落实这一点，引导学生参与质疑问难显得尤为重要。有“疑”才能产生认知冲突，形成强烈的求知欲望。1.向文本质疑《语文课程标准》指出，语文教学“要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究，是创新的萌芽；问题，是探究的起点。“课题琢磨一番，课文了解一半。”题是文之眼，是一篇文章的灵魂所在，题目中往往包含着许多不容错过的信息，或显示文章体裁，或表明故事内容，或交代人物、时间、地点，或饱含作者情感，或提供一条线索……那还没有了解的另一半呢？更需要继续琢磨，这就要对文本质疑。当然，质疑能力的形成非一日之功，教师要结合文本特点，引导学生寻找有价值的疑点展开探究，如抓课题探究、抓矛盾处探究、抓重复处探究、抓修辞处探究、抓关键词探究，此外，还可以从特殊标点、含义深刻的词句、文章选材、段落安排、文章开头、结尾等处寻找疑点，深入探究。2．向同伴问难每个学生的知识面有广狭之分，理解力有强弱之别，即使是同一篇课文同一个内容，有的同学已自悟自得，体会深刻；有的却仍是一知半解。这便是在课堂教学中不断生成的学习资源。《语文课程标准》指出，教师“要积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略”。同学与同学之间的质疑问难能激活大家的思维，调动全体同学的参与热情。当然，在充分发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用不可忽视，教师要把自己作为班级学习共同体中的重要一员，参与质疑问难。尤其是当有些问题比较隐蔽，学生不能发现时，或是学生纠缠在一些非本质的琐碎问题时，教师的及时发问可以保证课堂学习的有效性。(三)参与作业设计，激励实践创新有人说，自由必然意味着一种力量，一种每一个人想做任何事情或满足人们希望的有效力量。教学中的自由最关键的是学生在各种教学活动中应该有一定的发言权。参与式教学是贯穿教学全过程的教学，鼓励学生参与设计作业，选择作业，是提高作业效率和质量的有效途径，也为培养学生的实践创新精神提供了舞台。在布置作业时，我们通常会准备两类题：基础题和兴趣题，或称必做题和选做题。顾名思义，基础题突出基础性，主要以达标为目的，因此全体学生都要完成，也都能完成好；而兴趣题则是尊重了每个学生的差异，允许不同学生有不同的发展。如学习了古诗，你可以将诗歌改写成小散文，也可以形成书法、绘画作品，将它填写到合适的曲调中谱成一首歌或录成一个配乐朗诵；学习了名人传记、历史故事、山水风光、科普知识，总是激起人进一步了解的渴望，那我们就来举办故事会、图片展等。只要教师提供一个空间，学生就能创造出各种各样的作业内容和形式。这样的作业肯定有难易之分、高下之别，但教师都要给予由衷的赞赏，因为这是对学生的尊重和理解，是对学生探索创新精神的保护。五、采用开放型的教学形式(一)求活——注意信息交流多向性课堂是师生交往，生生交往的主渠道。在这些交往中，师生之间，学生之间平等而充分的信息与人际交流，能促使师生共同参与教学过程，有助于学生形成积极的情感体验。在阅读教学过程中，对于有些问题，教师可抓住要害，来个小题大做，组织学生进行讨论、争论、辩论。教师灵活地应用“三论”能够使学生思维发生碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创新思维的发展，培养学生的创新能力。语文教学系统的“信息交流”必须是多向性的，这种多向性的交流，即涉及教材的纵向贯通(讲新复旧、以旧带新)与横向联系(与其它学科的联系)，也涉及教师与学生、学生与学生、学生与教师间的多向交流。（二）求异——允许答案结论多元性在中学语文阅读教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创新能力。教师要善于运用诱导语言，如“你认为他说得对吗？为什么？”“他这样回答全面了吗？为什么？”“对他的理解你有什么看法？”等，把学生推进思维的“漩涡”。如在教《草船借箭》时，教师提出以下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。（三）求变——讲究方法途径多样性阅读教学中教学生学会多角度地思考问题以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养思维品质的广阔性和灵活性。教师要会引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。中学生在阅读中体会课文的思想感情是有一定的难度，但是许多情感体验，如满足、愉快、喜悦、赞叹、痛苦、悲哀、惧怕、忧愁等是人所共有的，学生同样如此。假如学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想情感就能与作者产生共鸣。（四）求广——坚持教学空间多维性语文与生活有着天然的联系，生活中处处可见语文。中学语文阅读教学不应过分拘泥于课堂，应该提倡课内课外一体化。美国教育家杜威提出：“学校即社会”。他认为，把生动的社会生活引入学校，让学生融入社会角色，可以激发、调动学生的学习热情。孩子们通过接触社会，积累生活经验，有了许多丰富多彩的感受和体验，便会发现生活中的真、善、美和假、恶、丑，提高辨别能力。课堂是语文教学的主阵地，也是学习语文的主要空间所在。但有形的空间不能隔断生动的社会生活。因此，在教学过程中，教师要依据特定的教学目的，科学选取生活中的语文素材，引导学生在生活中自觉留心语文，并借助于生活体验，充分发挥学生的主观能动性。如，为了学习议论的表达技巧，组织学生收看“焦点访谈”；为配“合读报常识”单元练习，指导学生广泛阅读各类报纸；为学习“答记者问”，指导学生利用节假日去采访调查；为学“习新闻”单元，举“办一周新闻发布会”。结语学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，大力培养学生的创新能力。正确的中学语文教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，时刻注意把握树立“创新”的教育观念、激发学生“创新”的动力、采用开放型的教学形式，让学生积极主动参与到教学活动中来。只有这样，中学生的创新能力才能真正得到培养，中学语文课的教学效率才能得到有效的提高。

参考文献[1]张创先.关于中学语文教学创新的几点探索[J].吉林省教育学院学报(中旬),2015,31(09):25-26.[2]周芫.试论中学语文阅读教学在中学语文教材中的影响及对策——以人教版初中语文教材为例[J].广西教育学院学报,2017(06):164-167.[3]