《中国石拱桥》教学设计

《中国石拱桥》优秀教学设计《中国石拱桥》基于原则的教学方案设计教材来源：初中八年级语文（上册）教科书/人民教育出版社内容来源：初中八年级语文（上册）第三单元主题：《中国石拱桥》课时：1学时授课对象：八年级学生设计者：牛路瑶/郑州市第七十七中学目的拟定的根据1.课程原则有关规定（1）阅读科技作品，注意领略作品中所体现的科学精神和科学思想办法。（2）观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（3）对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于体现力的语言。2.教材分析《中国石拱桥》是八年级上册第三单元的第一课。这一单元，从文体上看，是阐明文单元；从题材上看，是有关建筑园林、名胜古迹的文章。教学本单元，要注意课文如何抓住特性来介绍事物，要理清阐明的次序，理解惯用的阐明办法，体会阐明文精确、周密的语言。本文先从“久、美、坚”三个方面阐明中国石拱桥的普通特点。然后列举赵州桥、卢沟桥两个例子来解释石拱桥的共同特点，并着重阐明两座桥各自的特点，以此体现中国劳动人民的智慧。本文语言以阐明为主，又穿插记叙，严谨周密又不失生动形象。3.学情分析由于八年级的学生刚接触阐明文，对阐明文的文体特点和规定知之甚少，因此应首先明确什么是阐明文。因此学习这篇文章前，进行一节阐明文导入课，回想前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现阐明文的不同之处，如没有贯首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注意细致入微的描写刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结阐明文的文体特性。学习目的1、初读课文，把握石拱桥整体特性。2、合作探究，注意课文如何抓住特性来介绍事物，并理清阐明次序。3、品味语言，体会阐明文语言的精确性。评价任务1.针对目的1，设计一种问题，概括中国石拱桥的整体特性。2.针对目的2，设计两个环节，通过对赵州桥和卢沟桥的具体分析，以及对文章构造的梳理，初步学会抓住阐明对象的特性有层次有条理地阐明事物。3.针对目的3，设计一种环节，通过对重点语句中词语的比较分析，体会文中阐明文语言精确严密的特点。教学过程一：导入新课，辨析文体导入：同窗们，生活中我们会见到各式各样的桥。桥的出现为我们的生活提供了便利，也美化了我能的环境，更为我们的生活增添了一份色彩。接下来请同窗们观赏一组图片。这些当代化的高科技的桥梁，代表我国桥梁建设水平已经跻身世界先进行列。其实，早在我国古代，我们的桥梁建设水平已踞世界前列，今天我们就一起来学习下代表我国古代桥梁建筑成就之一的中国石拱桥。作者茅以升。（板书：中国石拱桥茅以升）辨析文体：阐明文是指客观地阐明事物或阐明事理的文章，以阐明事物的颜色、形状、构造、性质、成因、功用等特性为重要内容。目的在于给人以知识。贴近生活。而记叙文要以情动人，普通通过写景状物、写人记事体现作者的思想感情。出示学习目的：这节课，我们将完毕下列学习目的：朗诵课文，把握石拱桥整体特性；小组合作探究，注意课文如何抓住特性来介绍事物，并理清阐明次序；师生交流，品味语言，体会阐明文语言的精确性。【设计意图：通过观赏身边的桥梁引出中国当代桥梁建设的不凡成就，让学生觉得新鲜又亲切，再由当代引到古代自然引发学生的爱好，同时也能激发学生的自豪之情，为背面体会中国劳动人民的勤快和智慧奠定情感基调。同时要明确学生对阐明文的认识；让学生清晰懂得学习阐明文要掌握的内容，既能增强他们学习的目的性，又能为他们此后自主学习阐明文提供方向。】二：初读课文，整体感知过渡：阐明文就是要抓住事物的特性来介绍，那么根据课文题目，本文的阐明对象是中国石拱桥。作为中国桥梁专家，茅以升积累了丰富的实践经验，秉着“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的精神，为我们具体介绍了中国石拱桥。1.问题：文章先总体阐明了中国石拱桥的特点，你能概括出来吗？明确：形式优美——石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。历史悠久——石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早构造结实——能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河上分布广泛；大小不一；形式多样；有许多惊人的杰作2.学生充足讲话后，教师总结：通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点。那么如何阐明才干把这些特点说清晰呢？普通的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子来阐明事物特性的。【设计意图：学习阐明文重要的一点就在于抓住阐明对象的特性，通过问题的提出步步引导学生概括出中国石拱桥的特点，利于学生对全文的把握。】三：再读课文，合作探究环节一：为阐明中国石拱桥的特性，文中列举了两座我国石拱桥的杰出之作——赵州桥和卢沟桥。请同窗们速读课文4—8自然段，说说赵州桥、卢沟桥是怎么体现中国石拱桥特性的？追问：作者在阐明中国石拱桥这些特点的时候，举一种例子不是更加简洁吗？思考：为什么要举两个例子呢？明确：这两座桥是我国石拱桥中杰出的代表之作，不仅含有中国石拱桥的共同特点，并且又各有各的特色。因此以这两座桥为例很有代表性。前者是独拱，强调构造结实；后者是联拱，强调其形式的优美。两者现有相似点，又有不同点。两个例子能够互相对照，互相补充，能够更加好的阐明中国石拱桥形式多样、大小不一，分布广泛的特点。3.学生充足讲话后，教师总结：本文作者列举赵州桥、卢沟桥两个典型例子来阐明中国石拱桥的特性。因此：要想让别人认识、理解这个事物，就得抓住它的特性来介绍，举例阐明更要讲究例子的典型。4.环节二：其实大家在生活中会接触到许多阐明性的文字，例如看阐明书，学习地理生物知识，这些文字都会快速告知我们某些生活中的常识，理解事物特性，掌握使用办法。那么想让读者看的清晰明白，阐明次序也很重要。纵观全文，理一理本文的阐明次序。明确：本文先说世界上石拱桥的特点，然后说中国石拱桥的特点，再说中国石拱桥的杰作——赵州桥和卢沟桥，最后总说中国石拱桥获得光辉成就的因素以及社会主义时期不同石拱桥的发展。可见文章是按照”总-分-总”的构造来阐明的，按由概括到具体的次序，使读者对中国石拱桥的理解由浅入深，从总貌到具体，这是逻辑次序。【设计意图：以赵州桥、卢沟桥为例，通过具体的分析让学生认识到：为体现事物的特性，就要学会举典型例子。纵观整片文章，初步感知阐明文次序。通过此环节，学生明白学习阐明文的重点和方向。】四：品味语言，琢磨赏析过渡语：今天，我们通过一起拜读茅以升的《中国石拱桥》，认识了阐明文的文体特性，懂得了阐明事物要抓住重要特性，并掌握了一定的阐明次序。同时，为了确保文章内容的严谨性，为了能精确的阐明事物，阐明文用语很讲究分寸。接下来，我们讨论下列几个例句中加点词语运用的体现效果。屏幕显示：1.“旅人桥”大概建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥。2.我国的石拱桥几乎到处都有。3.赵州桥在当时可算是世界上最长的石拱桥。4.赵州桥也是造成后始终使用到现在的最古的石桥。引导学生讨论明确：⑴“大概”“可能”表达推测；对所下的结论不作绝对必定。2.“几乎”强调了石拱桥分布范畴很广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。3.“在当时”从时间上限制，阐明就当时而言；“可算是”表推测，有不拟定之意。4.“造成后始终使用到现在的”从时间上限制，阐明其最古的时间原则。这些词语的运用，精确地阐明了事物，四个例句中加点词语的运用都为了达成一种效果：精确、严密。2.挑读课文，再从文中找这样的句子，并加以阐明。3.引导学生归纳总结：阐明文中精确运用词语，确保了内容的精确性、严密性、科学性，达成了预期的阐明效果。【设计意图：体会阐明文语言精确、周密的特点是学习阐明文的重要内容之一，此环节重点解说阐明语言的特点，让学生更深刻的体会，同时让学生明晰在做题中如何回答这类题目，使其能学以致用。】五：学以致用拓展延伸1.“这节课我学会了”总结自己的收获和体验2.作业：如果你是导游，请你根据所学内容设计一段话，向游人介绍自己家乡最有特点的一座桥。板书设计：中国石拱桥