小学数学-四 森林里的故事-认识平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识平均分》教学设计教学目标：让学生在具体的情境中理解“平均分”的含义,建立“平均分”的概念。使学生经历“平均分”的过程，了解“平均分”的几种不同方法。会用“平均分”的方法分物品。3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。教学重点：体会平均分的含义，建立“平均分”的概念，会用平均分的方法分物品。教学难点：能够区分平均分的两种不同的分法，会用平均分的方法分物品。教学准备：课件、平板电脑教学过程创设情境，发现信息，提出问题。1、出示动物聚会情境图。找出相关联的数学信息,提出分一分的数学问题。2、学生汇报交流。【对低年级来说，教学知识由于抽象而显得枯燥，这是影响学生学习的最大障碍。在数学教学中，适当地创设童话故事情境可以激发学生的兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。这节课的创设情境是投影显示画面，在有趣的森林聚会的情境下，提出“怎样分”的问题，激发学生的兴趣，让学生想办法分物品。】实践操作，探究新知。1、认识“平均分”师：6棵竹笋分给两只大熊猫,怎么分？（1）学生活动，教师参与到活动中。（2）平板展示:怎么分的?为什么?（3）小结：像这样每只大熊猫分3个，每份分得同样多的这种分法叫平均分。板书“平均分”【本环节是让学生动手操作，在动手分的基础上，组织交流、展示，体会“每份分得的同样多的分法是平均分”。通过操作、互说使学生理解“每份同样多”，从而获得“平均分”的从感性到抽象的过程。】2、探究按份数平均分的方法（1）课件出示书中主题图，平均分桃。师：把12个橘子平均分给3只小猴，同学们帮帮他，想一想怎么才能做到平均分呢？（2）利用平板电脑动手分一分,教师注意观察学生分的方法和过程。（3）学生交流并展示不同的分法。（4）教师归纳平均分的方法：无论是1个1个的，还是2个2个的，或者3个3个的分，都是每份分得4个桃子，每份分得的同样多，是平均分。【本环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。而问题的设计，不仅激发了学生的自我探索、自我完善的情感需要，同时还锻炼了学生的发散性思维，展现出学生积极主动的参与到平均分的活动之中。使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，理解按份数平均分的方法。】理解按几个分一份的平均分的分法利用情境图，提出问题：24个萝卜每只小兔分6个，能分给几只小兔？（1）学生利用平板分一分，动手操作，教师巡视观察学生的操作。（2）展示分法：谁能说一说分萝卜的过程?最后分的结果是怎样的？预设：=1\*GB3①方法对、结果也对：像刚才这样，6个萝卜分一组完成后，再接着6个分一组，直到分完为止，共分给了4只小兔。=2\*GB3②方法不对，结果对。说说自己的想法，肯定他的想法，但是我觉得这样容易出问题。谁知道哪个地方可能会出什么问题？（可能会遗漏）=3\*GB3③结果不对：出现平均分给6只小兔，让学生自己纠错，处理6分与每份6个的问题。（3）师小结：经过刚才的交流，我们发现6个萝卜分一只小兔，分给了4只小兔，每个小兔都分得同样多。看来，这样的分法也是平均分。（4）师：谁能简单的用一句话说说刚才分萝卜的过程？教师强调：24个萝卜，每6个分给一只小兔，分给了4只小兔。【这个教学环节的设计，充分建立在学生第一次平均分的基础上，看似不同，却都是平均分。特别是在学生“分”的过程上，教师做了充分的预设，抓住“错误”的问题所在，在不断的纠错中，明晰出“按几个1份”来分的平均分的方法，充分利用课堂生成资源，因势利导，明确按几个1份来分也是平均分】4、总结两种平均分的相同之处。（1）提出问题：同学们帮助小猴分桃子、帮小兔分萝卜，我想在帮助它们的过程中，自己也应该有所收获。那你觉得分桃子（指着）和分萝卜（指着）的过程有什么相同的地方？（2）交流：相同之处是每份分的同样多，都是把总数平均分，（3）小结：不管是分桃子，还是分萝卜。虽然分法不同，但是每份分的同样多，都是平均分。【此教学环节，通过对两种分法的对比，把学生脑海中建立的两种“平均分”的方法再次提取、消化、总结，找到相同点。其实，这个问题很难。但是，教学的前半部分教师渗透的很多，学生也有感受，在此也达到了进一步提升感知的时机，有助于学生建立起“平均分”的数学模型。】实践应用

1、判断是不是平均分2、图片与文字相结合的平均分

3、纯文字呈现的平均分(有难度,让学生说一说自己的方法和想法)【巩固练习三个层次，从直观到抽象，逐步提高。在学生的头脑中牢固树立平均分的表象，建立起“平均分”的数学模型，为后续的除法积累了丰富的知识、技能及方法基础。】收获园中谈收获师：这节课大家有什么收获呢？学生利用收获园的关键词指引谈自己的收获。师：在这节课中同学们的收获真不少，有的获得了新知识，有的学到了新本领。在学习的过程中，同学们动手又动脑，勤奋又努力。相信具备了这些优秀学习品质的同学们，你们今后的学习生活会更愉快！【总之,本节课从分一分的具体操作过程中理解平均分，其实也是数学建模的问题。结合教学内容采用“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的过程来进行。在教师的指导下，让学生投入解决问题的实践活动，自己去研究、探索，经历数学建模的全过程。结合学生的认知特点和心理特点。创设生动有趣的情境，让学生自主的投入进去，从而激发学生内在的求知动力。再通过直观的操作、语言的描述、除法算式的理解三者之间的联系与沟通，实现除法意义的深刻全面的理解。力图从学生喜闻乐见的故事形式、形象易行的操作、开放自主的氛围，引导学生积极的参与。充分展现以学生为主体的动态生成，多维互动的课堂教学理念】《认识平均分》学情分析学生的年龄生理特点二年级学生年龄小，喜欢儿童化的语言，更喜欢童话故事般的情境，活泼好动注意力持续时间短，以直观思维为主，不易理解抽象的概念。学生具备的知识基础在学习本课之前，学生已理解乘法的含义，能熟练背诵乘法口诀；熟练掌握乘法的计算技能；初步进行小组合作学习，能用数字和符号表示分物品的结果，例如，6个竹笋分给2只大熊猫，一人能分4或2或3个。学生具备的技能基础在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，会按照要求进行学具操作，对于平均分物品的实践经验也有感知和体会。但对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”还需在具体的操作中进一步明确和积累经验，需建立数学模型。本节课的设计符合学生的学情，并依据学情展开教学活动。《认识平均分》教学效果分析1、依据学生的年龄特点，创设了童话情境和问题串，使学生在浓郁的兴趣中学习。对低年级来说，教学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生学习的最大障碍。在数学教学中，创设森林聚会的情境和问题串激发学生的兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。2、加强了实践操作，注重理解“平均分”的含义，体会平均分的两种分法，使学生建立起“平均分”的数学模型。本节课给予了学生充分的动手操作时间和空间，在动手分一分的基础上，组织交流、展示，引出“每份分得的同样多，是平均分”从而获得“平均分”的新知识。符合学生动手操作、自我发现、自我探索的心理发展过程。不仅激发了学生的自我探索、自我完善的情感需要，同时还锻炼了学生的发散性思维，展现出学生积极主动的参与到平均分的活动之中。使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法，并在头脑中形成表象，为认识“除法”积累了丰富的感性知识。相信在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效3、注重对学生进行数学语言的积累与培养本节课以“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的过程来进行。在每一个学习过程中，教师注意对学生进行数学语言的引导与培养。从信息入手提问题，要求学生能简洁明确的表达，在分一分的具体操作过程中，引导学生结合分的情境，用一句话简要概括平均分的过程，又把学生在脑海中的表象用数学语言表达出来，变直观为抽象，其实也是数学建模的问题。在练习中，没有了直观的可操作的学具时，让学生用语言表达自己解决问题的想法显得尤为重要，语言的描述可以让老师更直接的判断学生的学习效果，使师生联系与沟通，更及时，提高课堂教学质量。《认识平均分》教材分析1、教材内容“除法的初步认识”是青岛版五四学制小学数学二年级上册《森林聚会》中的第一课时教学内容，主要学习平均分的两种分法，建立平均分的概念。包括以下几层内容：（1）通过主题图创设情境，由分竹笋“每份分得同样多”引出平均分的含义。（2）通过分桃子和分萝卜，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。分桃子是已知总数和份数的等分，分萝卜是已知总数和每份数的包含分。本课时的教学内容是建立在学生已有的分物品经验基础上的，遵循感知体验---领会理解---实践运用的学习规律的。教材的意义及作用除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两课时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。平均分是教学中的一个重点也是难点。本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少”以及“把一个数按几个一份,求分成几份”的问题就是除法的含义，它在后续的用除法解决问题的影响非常大！应切实让学生真正理解平均分，真正建立平均分的概念，为学后续学习做好准备。3、教材的处理和运用数学是一种创新性的思维活动，在教学中激发学生的强烈求知欲望，从生活实际出发，组织学生去发现问题、解决问题，从而获得新知识，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；充分挖掘学生的潜力，提高学生的主体意识，培养学生的创新精神，是这节课的主导思想。《认识平均分》评测练习练习设计紧扣本节课的教学重、难点，分三个层次进行先判断，再进行平均分有图像，借助图像进行平均分单纯文字，抽象的平均分《认识平均分》教学反思本节课是利用“优学派智慧课堂”教学平台授课，学生使用优学派平板电脑的“电子书包”功能进行学习，师生的电脑处在同一个WLAN环境下进行的互动式教学。在教学活动中，主要使用了“优学派智慧课堂”教学平台的“屏幕广播”、“互动题板”、“自动批阅、统计”功能，突破了教学重、难点，达到了教师教学轻松，学生学习愉悦，课堂效率高效的效果。1、教师将主题图，通过“屏幕广播”功能投屏到学生的平板电脑上，使每一个学生都可以清晰地观察画面，便于发现信息、提出问题。但我发现，有的学生对图片进行随意的拖动、放大，不能专心的进行观察，而教学平台又无法控制，影响了学习的质量。如果能够将图片锁定，则会更好的利于教学活动。2、本节课中，学生使用平台中的互动题板功能进行了三次学具操作。互动题板不仅具有直观、互动性，而且还能把学生的操作过程进行录制，再动态的播放出来，能真实再现学生的想法。与以往传统的教学方式相比，互动题板的使用既避免了操作实物学具繁琐、组织教学难的问题，又更加简单、便捷，节省了大量的时间，提高了课堂教学效率。在练习巩固时，运用了“优学派智慧课堂”平台的自动批阅、统计功能。平台能迅速、准确的反映每一位学生的掌握情况，并统计全班同学的正确率，便于教师第一时间掌握学情。对比传统教学，既减轻了教师的工作强度，又节省了大量的时间，使教学高效不再是一句空话。3、学生小组讨论交流两种分法的相同之处时，有的小组发现了同时有“4”。针对这个生成性的问题，教师如果再深入引导：两个“4”表示的意思一样吗？这样不仅能引导学生加深对重点知识的理解，也能让学生初步体会到两种分法的“不同”，进而引领学生的思维再上一个新的层次。《认识平均分》课标分析1、课标理念及要求《小学数学课程标准》的基本理念中提到：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的发展。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。《小学数学课程标准》在1-3年级学段数的运算中设定的要求是：让学生在具体情境中理解平均分及除法运算的含义，能进行平均分。对课标的分析依据课标的理念和学段要求，我分析认为：平均分是认识除法含义的基础，是一个比