基于情境知识的小学英语阅读教学策略 论文

基于情境知识的小学英语阅读教学策略【摘要】当前小学英语阅读教学课堂主要以技能训练为主，片真正使学生能正确运用英语。【关键词】小学英语；阅读教学；情境知识一、引言的重要课题。针对小学生英语阅读能力的培养国内的英语基础教学多在启蒙教学阶段就进行提前渗透其中最典型的“以例示解“真实阅读“以例示解就英语阅读中遇到的生词一一分类讲解应变方法，以帮助学生顺畅阅读与整体理解文本，达到“流畅阅读、便于理解”的目的[1]“真实阅读”则主张阅读应具自主性、完整性以及情感性，其过程涵盖了阅读的语境、文本的内容、开展的活动、教师的指导、阅读目的[2]阅读者须将其特性与过程相结合由于小学阶段的阅读面对的是认知发展不完全的小学生，小学英语阅读要从词汇、语句、图片等方面入手自下而上过渡到语篇语境以帮助学生提高对文本的预测分析观察建构能力并具有相对的认知策略我国对小学英语阅读教学的研究虽然已十分深入仍处于初级阶段尚未形成系统的英语阅读教学模式为提高学生的综合语言运用能力小学英语教师必须走出已固化于心的传统阅读教学模式探索出一种真正适合学习者并有助于学习者语言学习的阅读教学模式。二、小学英语阅读教学的开展策略（一）创设阅读情境情境的支撑可以使学生在情境中身临其境地感受阅读在实际的教学过程中教师可以根据实际情况为学生创设多元化的阅读情境，引导学生“入境，体验真正的阅读。创设的阅读情境需与学生的实际生活有密切的联系这也同时促进了学生对教学中情境知识的吸收与理解教师要善于挖掘和利用各种能激发学生阅读兴趣的技巧让学生们能快乐地开展英语阅读学习。形式的教学活动，促进学生对阅读内容的分解、吸收、转化及运用，维对话，教师可以根据教材文本以游戏的方式组织学生进行角色扮容填入其中，并在课堂上进行展示，利于引起同学们的共鸣。（二）减少阅读技能训练构和先前知识的整合。阅读能否成功，主要取决于阅读者的解码(单词识别)能力和理解能力。其中，两种能力相互依赖，但不是并行发阅读策略更有效。（三）扩大学生阅读量数量“阅读量“阅读面[3]在课堂阅读教学的同时也要提供给学生喜爱且帮助其提高阅读能力的课外阅读学生只有通过大量阅读在字里行间才能自然生成这些技能积蓄大量词汇及句型结构。通过对英语知识的积累，对情境知识的迁移，培养语言感知力，提高对文字的敏感度。教师可以按学生学段和自身特点有计划地指导学生进行课外阅读尽可能选择知识性趣味性实用性集一体的阅读材料由易到难进行阅读培养学生透过文字对文章内涵的挖掘能力体悟作者的意图观点阅读中既要明白具体的意象又要读懂抽象的概念感悟文本深层内涵并能作出评价在阅读中不断进行思维的再创造在课外阅读后组织学生进行交流与探讨不仅是阅读的内容还包括他们阅读的方法以及读后的感受课外阅读强调让学习者“阅读的过程中感受语言由阅读材料所衍生的活动不仅要有交际性而且还要贴近实际生活这样才能引起学生的情感共鸣和学习兴趣课外阅读所生成的大量情境知识能在各种不同环境中发挥作用同时学生又将在生活实际中所生成的情境知识代入英语阅读中使其知识框架不断填充完善，综合语言运用能力不断提升。完成知识最终的转化和呈现。三、结语教学逐渐受到重视，培养学生学习兴趣，强调英语阅读的语篇结构，交融互渗于作品中，同时有助于学习者将语言知识融入生活情境中，运用能力。参考文献：[1]陈剑霞.应对英语阅读理解中生词的策略[J].基础教育外语教学研究.2008(3)：52