小学语文-《江南》教学设计学情分析教材分析课后反思

《江南》教学设计学习目标：1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯两个笔画。2.正确朗读课文，背诵课文。3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。学习重点：朗读课文、背诵课文。学习难点：读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。教学过程：一、情境导入，了解课题1.创设情境,导入课题:这节课老师要带大家去一个美丽的地方。首先，请同学们欣赏一组图片。谁起来说一说你看到了什么？指名答。这就是江南，这里有小桥流水，荷塘连片。这节课我们一起学习一首关于江南的汉代乐府诗——《江南》。板书课题，齐读课题。2.认识“三点水”：（出示中国地形图,指出长江）“江”是指长江。长江自西向东流到大海里，我们把长江中下游的区地称为江南。请看这两个字“江、海“他们有一个共同的偏旁，叫做——“三点水”。这两个字为什么都有三点水呢?(因为和水有关系)。汉字真的很奇妙,看它的偏旁就能猜出它的意思。二、初读课文，读写生字首先，请同学们听课文录音，注意看字听音，眼随音走，听清停顿。然后，自己借助拼音把课文大声朗读一遍，注意读准字音，读通句子，难度的字多读几遍。1.识记生字。出示带拼音生字：（1）自己试着读一读。（2）小老师领读。（3）开火车读。（4)齐读。2.交流识字方法：(1)字源识字“鱼”出示“鱼”字从图到甲骨文、到汉字的演变:看！一条小鱼游来了。你知道为什么“鱼”字长这样了吗?(学生说“鱼”字像鱼身体的哪个部位。)

小结：汉字真有意思!很多字都是根据事物本身的样子演变而来的，这样的字叫“象形字”。(2)生活识字“东、南、西、北”课件设置小鱼情境,引入“东、南、西、北”:小鱼儿游起来了,它一会游到(东),一会游到(西),一会儿游到(南),一会游到(北)。a.借助中国地图,认识带有“东南西北”的城市及省份：“东西南北”这几个生字不仅藏在我们的诗中,还藏在我们国家的地名里!让我们来找找看。(、山西、河北、河南、湖南、湖北、江西、西藏、北京、南京、台北、云南、海南)

b.借助身边的地区指示牌,复现识字：“东西南北”还藏在我们的指路牌上!出示图片。(江北区,东环立交、西环立交、重庆南站、江北机场)

小结：只要我们留心观察,生活中到处都有生字，等着我们去认识。（3）借助图片,复现识字“莲”找出文中出现次数最多的字“莲”。出示标注“莲花、莲子、莲蓬、莲叶”的图片,认识“莲”字：莲不同的部位都有不同的名字，让我们来看看。这白白的是_____?(莲花)这圆圆的、绿绿的是______?(莲叶)还有长得像淋浴花洒的?(莲蓬)看莲蓬里藏着什么呢?(莲子)齐读词语:莲花莲子莲蓬莲叶莲藕

3.“采莲蓬”游戏，集中识字让我们一起把带有生字宝宝的莲蓬采回家吧！4.指导书写“可、东”（1）学写笔画“竖钩”这两个字有一个共同的笔画——竖钩，伸出手指跟老师一起书空。注意竖钩跟之前我们学习的弯钩不同：小小竖勾直直的,伸出脚丫向左勾。下面自己在练习本上写一个竖钩。（2）指导书写“可”a.师讲解书写要领，范写，生书空。这是一个独体字，它要写在田字格的中间位置。伸出手指跟老师书空。第一笔横在横中线的上方，口在竖中线的左侧，要写的小一点，最后一笔竖钩写在竖中线的右侧，笔画要写直，不同于弯钩。b.在田字格中的描二写一。师巡视指导，提醒写字姿势。C.投影仪展评。同桌交换，三星评价，再写一。(3)指导书写“东”a.师讲解书写要领，范写，生书空。“东”也是一个独体字，它要写在田字格的中间位置。第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折，竖钩沿着竖中线写，最后两笔要左右对称。b.在田字格中的描二写一。师巡视指导，提醒写字姿势。C.投影仪展评.同桌交换，三星评价，再写一。三、情境朗读，理解诗意1.整体感知听老师朗读课文，听的时候有一个小任务：找出来这首诗中都写了什么？（莲、鱼）2.感受采莲情景莲子成熟后，人们就乘着小船去采莲蓬。也就是课文中的哪一句？——江南可采莲。男生读，女生读。大家看，这满池塘的莲叶长得怎么样？（引导学生从颜色、形状、数量等方面描述莲叶的特点：绿绿的，圆圆的，挨挨挤挤的）同学们都很善于观察，也描述得非常好，诗人是怎么感叹的呢？——莲叶何田田。“何”表示感叹，惊讶，可以理解为“多么”，“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮。谁再来读，读出荷叶的层层叠叠、茂盛碧绿？“江南可采莲，莲叶何田田”这两句的意思是：江南是采莲的好地方，莲叶长得多么茂盛碧绿啊！想象一下，自己坐在小船上采着莲蓬，满眼都是田田荷叶，你的心情是怎样的？带着（开心、激动、兴奋）的心情读一读，指名读。齐读。3.欣赏小鱼嬉戏（1）引入诗句：荷塘里除了荷花还鱼儿，鱼儿在干什么？（在水中游动、嬉戏。）这就是诗中的哪一句——鱼戏莲叶间。鱼儿在莲叶间是怎样游动的？（课件呈现小鱼“东西南北”嬉戏的方位图）齐读：鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北。（2）趣味朗读动作朗读：让我们配合着动作一起读一遍(东、西、南、北）。齐读、指明读。b.情境朗读鱼儿可能很悠闲，游得很慢，哪位同学起来读出小鱼的悠闲？鱼儿可能很顽皮，游得很快，哪位同学起来读出小鱼的顽皮？c.感情朗读小鱼在荷叶中间玩耍，一会儿游到荷叶的东面，一会儿又跳到了荷叶的西面，一会儿又钻到了荷叶的南面，一会儿又滑到荷叶的北面，想游得快就快，想游得慢就慢，那么，这是一群怎样的小鱼——自由、快乐、可爱。指名读，读出小鱼的自由、快乐、可爱。你喜不喜欢这群小鱼？带着你的喜欢，为大家读一读。4.熟读成诵咱们再把整首诗一起美美地读一遍吧，齐读。学到这里，相信江南的美景和可爱的小鱼已经深深印到我们的脑海中了。让我们一起背诵这首是好不好？齐背。四、迁移提升，拓展积累1.学以致用，仿写诗歌孩子们，这就是诗歌的魅力，能用简洁又通俗易懂的语言，为我们描绘出生动活泼的画面，给人留下深刻印象。那你想不想也学着做小诗人？情景一：鸟戏枝叶间，鸟戏枝叶东，鸟飞枝叶西，鸟飞枝叶南，鸟飞枝叶北。情景二：蜂戏花朵间，蜂飞花朵上，蜂飞花朵下，蜂飞花朵左，蜂飞花朵右。2.古诗新唱，激发热爱孩子们可真厉害，不仅是识字小天才，朗读小达人，背诵小能手，而且还都成了小诗人。为了奖励大家，老师告诉你们一个小秘密：《江南》是一首汉代乐府诗，也是一首歌唱江南劳动人民采莲时愉快情景的民歌。这首诗不仅可以读，也可以唱，下面请大家欣赏一段古诗新唱的视频。可以跟着一起唱。孩子们，通过这节课的学习，相信大家一定喜欢上了江南这个美丽的地方，课后有机会咱们一定要亲自去江南欣赏那里的美景。《江南》学情分析本课是一年级孩子刚刚学完所有拼音之后的第三篇课文，也是本册出现的第一首古诗。运用拼音是识好字、读好文的基础，运用拼音识好字，读好字词句仍然是学习的重点，这对于大部分学生来说会比较容易和熟练，但是孩子在借助拼音认读的基础上再脱离拼音回到字形结构和语境中准确认读汉字，这对大部分学生来说是难点，需通过各种形式的识字方法来巩固强化识字。对于读诗，有些孩子在学前阶段就已经读过，读古诗对他们来说可能会表现出极大的兴趣，但部分一年级学生会忽略掉诗中的停顿，而且对于古诗的意思，理解起来有些困难,可结合图画来理解字词的意思。在写好字方面,学生会通过观察书本上的笔顺提示能按笔顺书写,但是可能会忽略汉字在田字格的占位以及如何利用“横中线”和“竖中线”写好汉字，需要教师指导示范。《江南》效果分析本课是一年级孩子刚刚学完所有拼音之后的第三篇课文，也是本册出现的第一首古诗,运用拼音是识好字、读好字词句仍然是学习的重点,这对于大部分学生来说也是难点。教学过程中我通过多种形式引导学生训练巩固生字读音，比如在读课题的过程中就开始解决“江、南”的字音,特别是“南”字的读音，并通过字源识字、生活识字、借助图片复现识字等，激发了学生识字兴趣，提高了识字效率。对于诗歌的朗读,在教学过程中通过听课文录音、教师范读等形式，在停顿和重读上给学生做出很好的示范。在读的过程中通过男女生赛读等形式激发学生朗读兴致；引导学生带着想象读，读出意境；带着对诗句的理解读，读出感情；最后熟读成诵，达到理想的效果。在写好字方面,引导学生通过观察字的结构和重点笔画，以及汉字在田字格的占位，利用“横中线”和“竖中线”写好汉字。教师范写给学生做出示范，在学生练写过程中及时予以指导，并通过星级评价激发学生写好字的欲望，整个写字指导教学过程扎实有效。在尊重学生主体地位的前提下，通过教师引导，一堂课下来，学生都成了识字小天才，朗读小达人，背诵小能手，而且还都成了小诗人。夯实了重点、突破了难点，实现了预期的教学目标。《江南》教材分析《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽的江南风光！诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了5个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足，便于陶冶儿童的审美情操。。《江南》评测练习一、我会连。

liáncǎi

jiānɡnán

xī

dōnɡběi江

莲

采南

北西

东二、我会写反义词。南——

东——水——三、课内阅读。江南采莲，莲叶何。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶，鱼戏莲叶，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。按课文内容填空。“田田”是说__________（填序号）①荷叶长得茂盛

②荷叶长得很稀疏

《江南》教学反思《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。本课是一年级孩子刚刚学完所有拼音之后的第三篇课文，也是本册出现的第一首古诗。对于一年级刚开始学习课文的学生来说，运用拼音识字、正确朗读古诗、规范识字这三个教学目标既是重点，也是难点。基于此，我在教学过程中主要采取以下策略：一、识字教学。汉语拼音是识字工具，我在学习课文的过程中不断巩固运用，尤其对一些拼读不熟练或不会拼读的学生，能给他们充分练习的机会，让他们在学习汉字的过程中复习声母、韵母和整体认读音节。在指导学生识字中，还不断发挥汉语拼音的正音功能，注意口形到位、声调饱满，让学生把每一个汉字的字音读得字正腔圆。比如在读课题的过程中就开始解决“江、南”的字音，别是“南”字的读音，并通过字源识字、生活识字、借助图片复现识字等，激发了学生识字兴趣，提高了识字效率。二、朗读指导。对于低年级的学生，老师的范读很重要。我通读引导学生听录音，教师范读的方式，教给学生朗读的方法，每次的朗读要求要明确，要求学生读正确（字正腔圆）、读流利（连词成句），读出节奏。各种形式的朗读贯穿整个教学过程。例如，让学生在读中理解关键词“戏”，感受怎么戏，在哪儿戏，通过声音的高低、语速的快慢读出鱼儿的自由自在和快乐；通过结合图片，想象画面，读出江南人民采莲时的愉悦心情。引领学生经历了初读——品读——熟读成诵的过程。三、写字指导。书写指导上我力求有的放矢，引导学生学会观察大结构、主笔画，以及汉字在田字格的占位，利用“横中线”和“竖中线”写好汉字，渗透书写规律，学