2023年教学阶段性工作总结

2023年教学阶段性工作总结教学阶段性工作总结1

现在对于全国人民来说，最大的愿望就是疫情能够早日结束。而对于我们老师来说比以往任何时候都更惦念“三尺讲台”，但疫情特别时期，为响应教化部“停课不停学”的指示，我们接着在线上进行授课。由于学生须要对学习的学问进行沉淀，我这几天没有进行直播上课，也没有公众号更新，又逢新教材发放，学生能够线下学习，这恰好给了我总结和反思的时间。

要上好每节直播课，备课是关键。大家都知道备课分为备教材和备学生，所以课前我要依据本册教材的特点选择相宜的方式，有针对性的对已有素材进行课件制作，要对本节课的学问点、上课的教学流程、师生互动的设置以及作业的布置都要做到心中有数，还要做好上一次作业的反馈打算，提前让学生做好课前预习。

除此之外，我还要以微信的形式通知学生家长，了解大部分学生的在家学习状态。从刚起先直播的生疏和学生人数不全，到最终全部的.学生一个不差的进入直播上课，我的行动和坚持渐渐让学生成为习惯，家长挚友们也纷纷赐予高度支持，并表示肯定会协作老师携手共抓。

线上授课，已经进行了三周有余，从刚起先的摸不着头脑到现在的娴熟操作，真是下了一番功夫的。虽不能面对面进行教学，但是我依据学科特点，运用多种方式相结合，驾驭学生的学习状况，并刚好批改作业，让学生养成按时上课、刚好提交作业的好习惯，最大限度地保证每个学生不掉队。

作为一名班主任，在做好线上直播授课的同时，我还常常向学生推送医护工作者和志愿者们的临危不惧，甘于奉献，舍己为人，大爱无疆的精神，让人肃然起敬，他们是我们的英雄，是我们的榜样!我要求大家做好自我防护的同时，肯定要少出门，勤洗手，坚持体育熬炼，多做力所能及的家务活儿，并坚持阅读和练字。

战“疫”，你我同行。让我们每个人的力气集中起来，拧成一股绳，共同对抗这场没有硝烟的斗争，用自己的实际行动，为战“疫”贡献自己一份微薄的力气!

教学阶段性工作总结2

作为小班化教学探讨成果的深化，差异教学又为我们的教学工作供应了良好的契机。经过几年的探究实践，在差异教学的实施过程中，我们取得了许多珍贵的阅历，现对前一段时间的探究探讨进行总结，以实现对以后教学的指导。

一、差异教学课题探讨的实施过程

（一）全面分析敬重差异

1、学情分析

由于家庭或自身或老师的缘由，学生在成果上参差不齐。有些学生在学习看法、学习习惯、思想品德等方面存在着很大的差异。此外，学生还存在着自律实力的差异：有的学生自律实力较强，能较好的完成课业；但也有些学生自律实力很低，课上听讲不仔细，作业完成的质量较差；有些学生甚至对学习不感爱好，对老师有抵触心情。以上诸多差异，使课堂教学的整体提高面临着严峻的挑战。

2、教情分析

我校是一所一般农村小校，拥有一线老师20人。老师层次和教学水平悬殊较大，老师资源的不平衡，使老师之间也存在着很大的差异，这种师资上的差异，又会使学生的学习成果、学习情感和世界观等方面产生新的差异。

多年来，为了弥补教学上的差异，完善管理，我们始终在摸索和探讨对不同层次的学生进行分层管理。差异是客观的、永恒的，教学中敬重差异就是敬重教化规律。

（二）健全机构确定主题

面对差异，学校领导特别重视，学校成立了差异教学课题领导小组，由校长担当课题组组长，教学副校长任副组长，教务主任、教研组长和年级组长及教学骨干为课题组组员，负责课题探讨的详细工作。

课题组全体成员在校长的带领下仔细分析了我校的生源状况、学习状况以及班级间的成果差异，着重分析了形成这种差异的主要缘由。大家一样认为原有的教学模式不能充分满意学生个别学习须要，单一的教学方法也无法适应差异学生个体，教化理念急需更新。要想挖掘每一学生个体在不同方面的潜力，须要扩展新的学习领域，开发新课程。作为久旱的甘露，学校原有小班化教学课题探讨成果下转化的差异教学正好迎合了我们的教化需求。差异教学探讨是我们进一步深化新课程改革、推动教化发展的良好契机，是实现教化跨更加展、助推我校腾飞的大好时机。

（三）依托差异，分析差异，消退差异。

在课题的管理方面，我们实施统一领导、分层管理，依托教研组，发挥学科优势。教研组长对课题探讨特别热衷，他们组织全组老师分析学生状况、利用学科特点，在课题探讨方面精益求精。

从学生的差异分层入手，设定差异性目标，并在施教过程中体现差异分层。首先，依据学生的英语成果将班级学生分成A、B、C三层，A层为优秀生，他们的基础学问扎实，有深厚的爱好和良好的学习习惯，语言表达实力强。他们中的大部分可以自学达标，较难学问须要帮助达标。B层为中等生，他们对学习有爱好，学习成果中等（或不太稳定）；有些学生比较聪慧但不够努力；有些虽仔细刻苦，但学习方法欠妥。在学习过程中，B层学生中的部分同学可以自学达标，部分须要帮助达标。C层为“学困生”。该层学生的基础学问差，语言表达实力不太强，学习习惯有待改善；驾驭语言学问的速度慢，不善思索，主要依靠老师的引领才能达标。

在关注学生的情感体验方面，女孩子的细致、男生思维的灵敏各有不同，在对问题的理解上也不肯定同步；在加强学生的合作学习方面，各自发挥优势，力争实现合力；在培育学生的探究实力方面，通过引申，激励学生大胆质疑，对自己感爱好的或者是有疑问的问题进行深化的探究。

学生组成学习互动小组（有些是老师指定）。每个小组里的学生都来自不同的层次，并根据相同的比例构建。老师依据每组内的学生层次设定基础性目标、提高性目标和发展性目标。不同层次的学生完成不同层次的的学习目标。这种组合突出主体间差异性资源的互动关系，立足差异、利用差异，这样既注意学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，着力激发学生差异互补、不断追求进步的内在活力。

“针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发学生学好化学的催化剂”是老师的教学感言。全组老师特别重视评价对学生的激励作用，基于学生差异，给予差异性评价是在差异教学中的一个最大的亮点。他们认为基础好、进步快的学生，自信念比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成老师布置的任务，还要求他们在完成任务后有自己的进一步学习。学习有困难的学生基础差，进步慢，自卑感较强，应尽量找寻他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信念，提高学习的爱好，使他们时常得到胜利的喜悦。

（四）、开展教学技能大赛、助推课题探讨。

1、为了进一步推动差异教学课题探讨，践行差异教学理论，学校在全组中开展了展示课大赛。开展此项活动，旨在助推差异教学课题探讨向更深层次发展，充分体现理论对实践的指导作用，为进一步展示老师的教学才智搭建平台。赛课中大家立足差异，包涵不足；聚焦课堂，注意实效。老老师凝练精髓、游刃有余、；新老师师生互动、教法新奇。这是一次基于同一教学内容、体现教法差异的又一大型的教学活动。

2、随着差异教学课题探讨的进一步深化，全体老师倍感差异教学在新课程改革中的必要性和迫切性。课题探讨由起初的学校力推，变成了老师的主动追求。至此之际，我们又组织了学校举荐文章、老师进行专题研讨等活动，有意引领课题探讨由课堂实践向理论提升方向发展。

二、差异教学探讨对老师专业成长的影响。

1、差异教学探讨使我校“探讨教学理论、重视教化科研”蔚然成风。

差异教学的探讨让全体老师重新谛视过去的教学模式和教学理念。真正相识到先进教学理念对整个教学良性发展的巨大作用。学习教学理念，用先进的理念和思想指导教学才是教化发展的真正规律。

2、差异教学培育了老师敢于探究、不怕困难的科研精神。

探究思想和科学探讨是老师成长的关键所在。三年的差异教学探讨使我们的老师充分相识到，老师发展的关键在于老师对先进教学理念的追求和敢于探究的精神。在刚刚接到课题的时候，我们的许多老师有畏难心情，经过三年的努力、合作与尝试之后，我们取得了很好的探讨成果。更重要的是，差异教学探讨培育了全体老师不畏困难、勇于探究的科研精神。

3、差异教学使我们的教学方式发生了变更

差异教学强调依据学生的须要、学问和实力基础，为不同的学生确定不同的学习目标，并实行适当的教学方法方式。围绕这一原则，我们在教学中尽量避开单一的教学模式。爱好教学法、情景教学法、目标教学法、学案导学法等在以“敬重差异，分层教学”为主旋律的课堂教学中起到非常重要的作用；而小组竞赛、角色扮演、分组探讨在培育学生爱好，调动学生主动参加方面更是效果斐然。

三、差异教学探讨对校内文化的影响

1、开发校本课程、拓展学问领域；

差异教学使我们立足学生的个体差异，主动研发校本课程，拓宽学习领域，满意学生的特性需求。三年来，我校先后开发多种校本课程，成立多个活动社团，为学生的选课、学生的特长发展供应了基础。

2、开展学生活动，营造文化氛围。为了丰富学生的校内生活，学校开展了多元的学生活动，旨在活动中展示差异的个体，在参加中体验差异的互补。运动会、广播操、诵读、唱歌等多种形式的活动极大的调动起了学生的学习热忱。

3、寓差异于管理、创建和谐校内

老师是一个团队，不同的老师个体之间也存在差异。立足差异、完善管理，用差异的理念管理老师，用差异的精髓管理校内，这是我们在管理中获得的珍贵阅历。在管理中，我们利用差异，实施管理，让老师发挥各自的特长，取长补短。大家在差异中相互理解，在差异中相互包涵，在差异中共求发展，在差异中相互提高。在校内管理中，差异提升了品尝，差异创建了和谐！

四、差异教学的几点启示：

1、任何不同的学生之间都存在着差异。这种差异受学生个体的.性格、思维方式、家庭教化以及社会阅历等诸多因素的影响，是不以人的意志为转移的客观事实。同时，由于智力发展和个人爱好等因素的影响，学生个体不同的方面也存在着差异。因此，学生与学生之间，以及学生个体内部不同方面之间也存在着差异，没有差异的教学个体是不存在的。

2、学生个体之间的差异是客观存在的事实，而且，随着时间的发展，差异在个体之间以及个体内部的不同方面也会恒久存在着。差异教学强调教学促进学生发展，但并非要求每个学生各方面均衡发展，也并非要求学生齐头并进，而是在各自的基础上最大可能的发展。由于各个学生的先天要素和后天的教化环境、条件等方面的不同，就确定了他们之间的差异，因此，学生是在差异中发展，差异是永恒的。

3、差异教学，是在班集体教学中立足于学生的特性差异，满意学生的个别学习须要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学要求教学面对全体学生，对学生全面负责，强调在社会和集体的共同活动中发展学生良好的特性，强调教学不仅要为学生打好全面的基础，而且要在各自的基础上，让他们的潜能得到更大发展。

（四）、差异教学力图从学生差异动身，分析差异形成的缘由，扬长补短，培育学生的良好品德和学习习惯；依据学生的进步状况，客观公正地赐予评价，激励进步，使内因发挥作用，促进学生整体素养的提高。五、成果与不足

自差异教学课题探讨以来，我校在教学方面取得了一些成果。最重要的是，差异教学理念融入了我们的课堂教学，提高了课堂实效，促进了学生的全面发展。当然，课题探讨中我们也发觉了一些问题，如有些年龄偏大的老师，思想陈旧，教学缺乏激情，师生互动少，不利于差异教学理念的贯彻和实施；另有少数老师，教学阅历不足，对课堂的限制实力较弱，有时会出现乱课现象。此外，课堂上老师给学生的时间较多，有时会导致教学任务无法完成等现象。

总之，差异教学探讨和我们风雨一程。期间，我们有喜悦，也有哀痛；有胜利，也有迷茫。然而，更多的是收获。差异教学探讨，使我们更加深刻地感悟到：教化是一片田地，只要有耕耘定有收获；教化是一个花园，只要有呵护必将是万紫千红、鲜花烂漫！

教学阶段性工作总结3

一段时间的探究，让我们看到了课改带给我们的不仅仅是对新理念的认可，更看到了来自于理念引领下的学生、老师、课堂的多种改变：

1、变单一学习方式为多种学习方式并用

在传统的课堂教学中，我们大多只关注学生的学习结果，很少过问学生的学习方式，致使不少学生缺乏爱好。在课改实践中，老师们看到了理念与实践的落差，看到了站在老师那边的教化无法真正触动学生的心灵。因而，在教学中，老师们起先把教化的视线投向了学生那边，把选择性学习、合作性学习、体验探究式学习运用于课堂，使课堂多了几分朝气，多了几分灵气。

2、变识记为主的作业设计为多样化作业设计

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。它能够丰富学生的学问储备，发展学生的智力和创建才能，是实施素养教化、实现减负增效目标的重要突破口。最近两年，我们努力探究作业的多种形式，突出了作业的“精”和“准”，把实践性作业、探究性作业、操作性作业、自主性作业相机运用，真实为学生形成终身学习实力而服务。

3、变单一教学为学科有效整合

为使每个师生能富有特性地发展，使师生互动、团队互助、共振互应得以持续发展，我们努力营造合作化的学习氛围，加强了学科间的.互动研讨，变单一教学为学科有效整合，建立了大课程的观念。07年4月，我校胜利举办了“注意学科整合，丰富学生经验，全面提升素养”金山区小学整体推动二期课改课堂教学研讨活动。会上，我校还作了题为《实践整合理念全面提升素养》的主题报告。

4、变被动探讨为主动研讨

西方不少探讨发觉，无论老师参加校外短期培训，还是接受接着教化，通常并不能将所学的理论或教学技能刚好转化为实践，但校内老师间的互助式听评课和指导却能弥补这样的缺失。为此，从07年起先，学校提出了“相伴教研”的理念，努力推行互助式的听评课，推出了领先课、相约课、推优课等探讨，使老师渐渐感受到“个人的成长不是靠等待，也不是靠别人来拽，而是要有主动的精神”。据不完全统计，最近几学期中，每学期至少有60人次的老师邀请他人进入自己的课堂听课。

5、变封闭型沟通为资源开放型共享

在“相伴教学”的思想引领下，我校以教研组为单位的学科资源库已建成，里面有课题、案例、教案、试卷、课件、论文、作业精选等多种资源。资源库的建成，不仅使老师间增加了沟通机会，也使资源得以循环运用，并不断丰富学校的课程资源。

教学阶段性工作总结4

“人生识字聪慧始”。从这里可以看出真正意义上的教化，是从识字起先的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量干脆关系到语文教学的质量，关系到学生驾驭语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字爱好，培育学生的识字实力，如何让学生喜爱上这些生疏的汉字呢？作为主抓识字教学的语文老师来说，不妨试图变更一些教化教学方法。下面就谈谈自己课题试验的状况。

一、课题探讨实施策略

（一）激发识字爱好，培育识字实力

爱好是最好的老师。学习的内容是学生感爱好的，学生自然就乐意去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采纳以下方法来调动学生学习爱好。

1、充分发挥教材优势，促进爱好的提高。新教材的选文特别富有儿童情趣，图文并茂，色调艳丽，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，留意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习主动性，使学生在开心的环境中轻松识字。

2、利用学生的生活阅历，将识字与实物及生活紧密相连。在教学实物词语时，我们通常采纳实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生视察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习爱好，并巩固了生字。

3、直观教学，将抽象详细化、形象化。通常采纳一些直观的教学手段可以更干脆吸引学生的留意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂移”“飘浮”两词学生很简单混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的辨别方法是演示法：如让学生视察旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮”。而一根木棍浸在一盆水中为“漂移”于水中。

4、让学生在嬉戏活动中识字。在教学中，我们可以把教材中支配的练习设计成为一个个嬉戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告知学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的学习主动性立即被调动了起来。这样的嬉戏识字法更适合在低年级学生中实行。

学生在有了识字的爱好之后，识字过程当中便须要驾驭和运用有效的识字方法：如：顺口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等，培育学生的识字实力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的`学”，激发学生的主体爱好，使识字变成是学生的一种爱好活动，达到轻松开心的学习氛围，提高学习效率。

二、丰富活动会为学生创建展示自己的机会

学生要取得好成果，须要常常获得胜利的体验，并得到公允的嘉奖和惩处。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热忱。这种赏识教化手段运用于识字教学，能够不断激发学生的学习动机，产生巨大的激励力气，才会不断的取得进步。因此，我们会常常在班级中开展一些爱好活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字爱好。

1、争当“识字小天使”。依据教学状况，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成果的同学赐予加星的嘉奖；每周进行一次课外识字的沟通，对每位学生的课内外识字状况进行记录，学期末进行累计，评比出班级的“识字小天使”。

2、定期实行朗读竞赛。每学期中末期，班级、学校都会开展朗读竞赛。学生们依据自己的爱好爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，依据学生的水平评定出不同的奖次并赐予适当的嘉奖。多形式的展示、评比，给学生创建了赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加主动的参加到这项试验当中来。

二、阶段性成果

1、学生方面：

经过一个学期的“识字习惯”的培育和教学实践，充分调动了学生学习的主动性。随着识字量的加大，学生的阅读实力和写话实力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满意他们的须要。很多学生还主动的从家里带来了各种儿童读物，在班级开办了读书角。每天的自己的任务完成后，孩子们都会兴趣盎然地进行读书活动。

2、老师方面：

能够刚好开展调查仔细进行分析形成书面调查报告，并依据调查状况制定相关的试验安排。平常注意学习相关材料，更加重视学生识字写字习惯的培育，在课堂教学中更倾向于试验方法的教学探讨，刚好记录点滴收获。

三、试验中存在的困惑及努力方向

当然，在试验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习实力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大（随着年级的上升，学生的自主学习实力的增加，将采纳小组合作学习或“一帮一”的合作形式，帮助学习上有困难的学生）。在今后的教化教学中，只有通过不断的试验，不断改变教学模式，不断改进教学方法，不断地进行探究，才能向着更高的目标迈进。

教学阶段性工作总结5

地方课程教学探讨的不断深化发展，已经促使我们地方课程任课老师不仅仅简洁地设计每一堂课，每一个教学环节以及老师必要的引导性语言的摄入，而是全面开展地方课程新理念，把“以学为主、当堂达标”作为课堂教学的首要目标。每一堂课都必需向课堂要质量，细致分析探讨每一名学生在体验与活动中发展的深度与广度。“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的深化研讨，给地方课程教学提出了更高、更精确的教化要求和标准。那么如何开展地方课程《胜利训练》学科“以学为主、当堂达标”的教学探讨。

一、理解和相识地方课程的教学理念

地方课程教学大体上可以归纳为六个字“悟其行，研其教”。“悟其行”就是作为一名地方课程的老师肯定要领悟到所教学科的教学宗旨是什么，自己应当以什么样的教学理念去参加教学，在课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教”则更说明白一个硬道理，我们都知道“胜利训练”课程的教学是将胜利学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进行自主式的体验与探究，培育学生走向胜利。但假如单一的为了活动而活动，不去钻研教学，不去了解学生须要什么，更不去想学生会不会喜爱而盲目地去教学，甚至在教学中老师拿着教材“照本宣教”，这样不但收不到地方课程的教学目的，而且会在学生的心里渐渐对《胜利训练》课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感爱好的教学是我们老师最大的失败。针对一节一般的地方课课堂教学，课前细致钻研教材，体会教学目的所在。奇妙地设计教学环节，以活动体验、沟通、沟通、合作等多种手段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、阅历共享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师生共同参加活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培育学生的创新精神和实践适应实力。针对“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的教学理念，在教学中让每一个学生都能自主参加，并能真正体会地方课程的学习乐趣及收获。

二、分析、反思地方课程教学的设计

任何学科的课堂教学都不是没有缺憾的教学，而地方课程的胜利训练学科教学刚刚步入研讨阶段，缺憾的教学正是我们积累实践教学阅历的珍贵资料，仔细反思我们的每一次教学，细致视察和分析每一次课中学生的发展状况，就可以不断地完善我们的课堂教学，促使我们更好地开展地方课程教学的探讨。在课堂教学的不断完善与改进中可能出现的几点问题有：

1、老师的教学理念体现不够；

2、课堂预设的教学目标过高或偏低；

3、教学情境设计不合理，教学活动设计没有层次感；

4、教学中老师的引领指导不到位；

5、学生的反思没有起到体验与感受相融合。

三、地方课程教学的实践探究

1、老师的教学理念是对教化教学的一种酷爱和追求，是我们一线地方课程老师责任的体现，一名老师假如酷爱自己的岗位，他肯定会钻研教化教学，仔细备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事务，奇妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获得胜利欢乐体验中充分体现老师的人生价值。反之，假如老师有着“以教而教”的思想动态，就不会仔细备课，更不会去探讨教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下老师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习味同嚼蜡，这样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。比如活动体验发展训练课学习内容里的《取水》、《传球》，这些嬉戏学生在体育课上已经做过，假如我们上课不去创设奇妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有爱好、有挑战欲望吗？以及《创意造句》等室内教学假如不去主动设计教学环节，吃透教材，奇妙地引导学生进行思维的创新发展，学生已经在语文课上学会了基本的词语造句，还会期盼学生在地方课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地方课程的教学推向低谷，得不到社会和教化的认可，更体现不了我们地方课程老师的人生价值。

2、课堂预设的教学目标过高或偏低。“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念就是让学生通过每课的学习，全部学生都能体会学习中的挑战和通过自己的努力来获得胜利的欢乐。假如在一课中教学目标过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不行攀、失去挑战的信念，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，假如为了照看全面，而单一地设立教学目标偏低，简洁的活动难度就会让大多数同学轻易获得胜利，失去挑战的主动性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的主动主动性。这就要求我们在设计教学时肯定要全面了解每一名学生的学习状况，针对不同的学生来设计教学，让学习目标有层次感。例如：四年级下册第八单元的《传球》一课，以培育学生的合作实力为总目标，可以设立两人合作实力的发展目标，针对全体学生，给学生一个胜利的体验，让学生获得胜利的欢乐。针对总目标还要设立协助实力提升的教学目标，就是“障碍传球”多人合作实力提升目标，教学形式以小组选拔对比竞赛进行，让学生以小组为单位，通过小组内全部成员的沟通、探讨以及自己在两人合作体验胜利的阅历的基础上为小组献计献策，再一次挑战活动的难度，不但激发了学生的学习爱好，还能更好地发展学生的自主合作意识，从而体现了以学生为主体的课堂教学氛围，使每个学生都体会到了自主参加，主动获得胜利欢乐的学习乐趣，达到“以学为主、当堂达标”的课堂教学目的。

3、“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念对地方课程的教学的设计肯定要科学化、合理化。利用一切可以利用的教学资源参加教学，通过创设合理的教学情境融合学生感兴的系列性活动，让学生在新颖 中跃跃欲试，在感兴中主动参加，在自主挑战和认知中体验，在反思中感受和领悟，从而得到综合实力的升华。例如：“以学为主、当堂达标”课堂教学体验式发展训练的课型基本教学设计为：创设情境导入——引导学生角色扮演——初次体验感受——沟通与沟通——尝摸索究——获得胜利——反思体会（实力对比）——学问升华（胜利加油站）——总结归纳。

例如：《胜利训练》课程中的“椅子运动”一课。假如老师不仔细备教材，不去充分利用教学资源，而是单一地根据教材中“椅子运动”嬉戏活动的要求和规则来组织教学，课的起先，学生刚接触活动可能爱好还会很高，但学生在体验中没有获得胜利，老师只是运用单调的教学方法让学生重复式体验嬉戏活动，一次次的失败，没有胜利体验的体会，学生就会感到嬉戏的味同嚼蜡，无心参加体验活动，只是随着老师机械地参加活动，根本无法体会挑战嬉戏难度的`乐趣，导致学生学习爱好由主动转变为消极。反之，老师“吃透”教材，细致了解“椅子运动”教学内容属于社会适应教化的学习领域，以发展学生的合作意识为基础，结合教学内容设计出学生宠爱的情节来调动学生参加活动的欲望。例如：以“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革理念为基准，以学生自主参加、主动发展为主的《椅子运动》课堂教学，在课的起先假如设计一个“人物与图形”站位的激趣嬉戏（三角形、正方形、菱形），让学生在人数不等、活动要求不同的小组嬉戏中，通过人与人、组与组之间的合作来完成活动，设计这样的环节使学生主动参加活动，爱好深厚，合理的导入不但使学生在活动中产生了合作意识，而且也为本课下面的教学做了较好的铺垫。同时为了更好的激发学生的主动性，在“椅子运动”嬉戏中，以抓阄来完成嬉戏任务的形式来奇妙地引导学生在无意识的状态下自由组合，产生活动共鸣，在相互争抢完成任务中体会到嬉戏的难度。这时老师刚好引导学生进行沟通、沟通，找出适合本嬉戏的活动方案，在组与组的相互合作中逐步体验活动的胜利。同时结合学生的发展状况，在课的结尾设计了谈一谈、说一说的反思教学环节，让学生通过自己反思活动过程，沟通活动体会中感受获得胜利的来自不易，发至内心地感受胜利的乐趣。

4、教学中合理的引与导

“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念下的胜利训练课，不仅仅是单一地完成本节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培育和提高学生的综合实力和综合素养，这就须要老师在教学活动中留意恰当的引导，给学生一个主体发展的空间，老师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，让老师的引导起到以点带面、抛砖引玉的功效。更能收到事半功倍的教学效果，并能合理安排教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间消耗，体现课堂教学中老师的主导作用和学生的主体发展。例如：以发展学生创建力、创新思维为目标的“创意造句”一课。为了营造学生的学习氛围，不让学生感到词语造句的味同嚼蜡，我在课的起先创设了一个“由点带面”的教学环节，先让学生用“算盘”一词来说一句自己想说的话，视察学生的自由想象空间，在相互沟通中老师刚好把握机会，刚好导引说出一句“灰太狼望见喜洋洋，心里打起了鬼算盘”，这样富有童话色调的创意语句立刻吸引了学生的留意力，像一颗定时炸弹一样引起了学生的共鸣，学生的创意思维得到了良好的启发，创意出很多好的句子。这时老师刚好提出激励性引导，如：你们真的好棒！、你们真让老师刮目相看等，并带有激励性地对学生说加大难度你们感挑战吗？学生有了肯定创新思维发展的思路，在此基础上再让学生用“算盘、铁夹子、面包”三个意义上豪不相关的词来说一段话，而且要有创意。学生挑战难度的欲望被激发出来，立刻参加到创意活动之中，课堂氛围轻松愉悦，学生在不同创意的胜利发展中充分体会到了自主发展学习的乐趣，从而达到了我们预想的教学效果。

5、体验与反思相辅相成

《胜利训练》课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与沟通、探究中使综合实力得以发展和提高。学习中有参加才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性沟通就是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生实实在在的亲身体验与感受。反思可以在第一次活动后反思，也可以在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动阅历的积累和活动实力升华的呈现，老师要结合教学活动进程状况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结阅历，发觉问题，找到解决策略，为下一次的活动奠定基础，向胜利的目标迈进。没有细致地教学反思，就不会有下一次胜利的体验。

此外，老师课后的教学反思也是教学每课必修的任务。老师应当课课反思自己的教学：如活动中的教学设计是否得当，教学行为是否得体，教学目标是否高效地达成……发觉问题，刚好整改，逐步完善教学。也可以从宏观上进行教学反思，如教学的课程可以分为哪些课型、各类课型有哪些共性教学模式和方法、教学中应留意哪些共性的问题、活动过程中学生发展如何，学生是否在创设的教学环节中提升实力、在教学中出现了哪些与教学设计发生冲突的事务等等，刚好驾驭学生的发展动态，找出解决问题的方法，创设更加科学合理的教学方案。

总之，“以学为主、当堂达标”课堂教学改革下的《胜利训练》教学肯定要抓住课的重、难点，多样化地创设教学目标，以提高学生主体发展为根本，仔细了解分析学生的实际发展状况，从学生的不同发展角度动身，依据不同的教学内容创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参加、自主发展中动“脑”、动“嘴”、动“身体”。在主动合作、探究的学习氛围中培育和发展学生的合作意识与创新实践实力，切实体现学生的主体地位，在体验探究、沟通沟通、反思体会中促进学生综合素养的发展，就肯定会使地方课程《胜利训练》教学与时俱进，收到科学育人的实效。

教学阶段性工作总结6

一、问题的提出

目前聋生书面语表达主要存在词汇有限、语序混乱、表意不清等问题。这些语言问题不仅制约了聋校教学质量的提高，而且还影响了聋人融入主流社会的程度。俗话说“对症才能下药”，只有弄清晰聋生语言问题的成因，我们才能有望找到“良方”，因此本课题探讨应从分析聋生语言问题成因入手。

为此，课题组成员对聋生和聋教化老师进行访谈，对聋生语言问题成因进行分析归纳。我们发觉主要有老师和学生两方面的缘由：

1、老师方面：

①没有明确的目标。《语文课程标准》对聋校写作学问提得很少，作文教学没有

详细的目标要求；而普校的作文教学目标，要求太高，聋生无法达成，这就使得老师在作文教学中缺乏指导性。

②没有完整的训练体系。新课标指引下的语文教材把作文教学集中于综合性活动

学习中，渗透于阅读教学中，没有完整的训练体系。在实际教学中作文又是可松可紧的软任务，随意性很强，缺少作文的训练安排，没有训练梯度，不能形成作文链。无安排的、盲目随意的教学使得我校对聋生的写作指导始终处于效率低下状态。

2、学生方面：

①手语的影响。手语的影响体现在两个方面，一方面是:手语数量有限，有一些意义相近的词都是用同一个手势来表示的，聋生依靠手语的表达去写作时，就会出现词语贫乏、表达意义不明确。如，把“去年”写成“昨年”，“开心”写成“愉乐”;“漂亮、靓丽、美丽、妩媚……”等词语只用一个“美丽”来表达。另一方面，手语的表达习惯和汉语言的语法结构差异很大，根据手语表达方式写出来的语句语序混乱，意思不连贯。

②阅读实力低下。聋生由于自身听力存在障碍，始终生活在无声的世界，缺少习得语言的环境。因此，对词语，句子的理解上存在着肯定的难度，造成了大部分聋生的阅读实力低下，语言发展缓慢，积累很少。

③缺乏语言沟通的环境。聋生与外界环境接触较少，写作素材不多，“肚里无货”；与外界的沟通较少，语言运用的机会就少，逻辑思维和语言表达实力差，写作中表述不清。

鉴于上述缘由，课题组试图以学校语文课堂教学为主阵地，并纳入家庭辅导，探究出符合我校聋生特点的义务教化段梯度写作教学的目标及训练策略。这样既能对老师的教学进行指导，又能切实提高聋生的书面表达实力。

二、基本主见

1、源于写作本身的重要性。作文是聋生语文综合实力的详细表现，它反映出聋生的学问底蕴、语言修养、认知广度和思想深度。

2、源于写作对聋生的重要性。对于聋生来说，作文是一个重要的交际工具，凭借作文，他们可以与健听人进行沟通，表达自己的情感、愿望和须要。

作文水平既能反映聋生语言实力的凹凸，更能从一个侧面反映我校语文教学质量的凹凸。因此，作文教学是我校语文教学的重点，此课题旨在探讨我校语文教学中如何开展梯度写作训练。

三、课题界定

梯度：本课题指从聋生的“仿说看说会说”到“仿写看写会写”，先说后写，连词成句，连句成段，连段成篇，按部就班，从易到难的作文教学体系。写作：本课题的写作，与作家的写作具有本质的'差别，是指聋生为练习书面表达实力所作的文字与言语的训练，把想说的事情说出来，并且说清晰。

四、相关探讨

（一）相关理论：

系统论认为：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。”

（二）普校的探讨：

1、xx教授在《福建教化》上连载的一系列文章提出从言语生命动力学的角度提出写作“须要贴近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、特性化的生活。写作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的观点；

2、xx在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文是“学生为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作，为好用而写作；”

3、河北省唐山市丰润区教化局小学教研室xx老师的“小学探讨性作文教学”探讨；

（三）聋校的探讨：

1、浙江省温岭市聋哑学校的“新课程视野中拓宽渠道提高聋童口语表达实力实践探讨”，在语文课堂教学活动中遵循以口语为主导的教学。

2、浙江省天台特别教化中心的“以日记为载体的中段聋生体验式作文实践探讨”，旨在引导聋生通过各种形式的实践体验，将自己的真实感受以日记的形式顺畅地写出来。

这些探讨表明：语文老师都在努力寻求写作教学的最佳方法，改进作文教学过程中的某些环节。但是这些探讨阅历对我校的聋生写作训练只能是某些方法上的指导，不能克服老师在作文教学中的盲目性、随意性；不能针对聋生写作现状做出按部就班的分步训练支配，聋生难以在有序的训练下渐次提高书面表达实力。

因此，我们认为本课题的探讨前景看好。

五、探讨内容

以实践探讨法探究出符合我校聋生特点的义务教化段梯度写作教学的目标及训练策略。

六、探讨步骤和与预设措施

本课题探讨周期预料一年，从xx年xx月xx日至xx年xx月xx日

（一）申请立项阶段，

成立课题组，了解聋生写作现状，分析聋生写作现状成因，确立探讨方向。

（二）课题探讨阶段

1、初步确定义务教化段聋生的梯度写作训练目标及策略

依据聋生写作现状成因、人类学习语言的规律以及相关写作训练的阅历，课题组成员分段确立写作训练目标和相应的训练策略。

（1）12年级学说话教学目标及策略

1-2年级聋生不能根据汉语言习惯说完整的句子，须要说话训练。说话课就要以发展聋生思维和积累词汇为中心，着重训练口头表达实力。通过“积累词汇仿照说话看图说话”的系列训练，让学生能够根据汉语言习惯说完整的话。

（2）34年级学写话教学目标及策略

34年级聋生进行写话训练，写话课要以汉语语法学问为中心，着重训练聋生根据汉语言习惯进行书面表达的实力。通过“积累句子缩写、扩写句子仿写各种句式”的系列训练，让学生能够根据汉语言的结构，完整、通顺地写句子。

（3）56年级学写段教学目标及策略

56年级学生在写话的基础上，进行写段的训练，变简洁的句子训练为意思比较完整的连贯的言语训练。写作课上就要以发展聋生的视察实力、逻辑思维实力为中心，通过“看图写话仿写片段视察实物写一段话写常用应用文”的系列训练，让聋生能够内容详细、有次序地写一段话。

（4）79年级学写记叙文教学目标及策略

79年级学生主要进行作文的训练。写作课上要以发展聋生理解实力、概括实力、想象实力为中心。通过“缩写、扩写、改写、续写课文简洁的记叙文困难的记叙文”的系列训练，让聋生能够顺畅地写一篇结构完整的作文，把心里想的事情能够写出来，并且写得很清晰。

2、实践检验义务教化段聋生的梯度写作训练目标及策略

（1）开展写作课

课堂教学，是聋生写作训练的主阵地，本课题将规范各年级写作课时；也将依据写作训练的内容，选择合适的教学环境，既可以是教室内，也可以是教室外，从而增进写作训练的有效性。

（2）读写结合

阅读写作要紧密结合。老师在阅读教学中擅长捕获名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培育学生多角度利用课文的实力。

（3）开展丰富多彩的语文活动

开展丰富多彩的语文活动，既能给聋生供应语言沟通的机会，又能使聋生在活动中积累丰富的感性材料、生动的详细事例，他们在活动中有了切身体会，文章就会写得绘声绘色。如外出参观、各种文体竞赛等。

（4）家庭辅导

激励家长依据学校的写作训练内容和学生进行书面沟通，包括手机短信、QQ闲聊、写信等多种方式，并留意刚好帮助学生订正语病。

（5）展示成果

为了激励学生的写作热忱和评估写作训练是否有效，我们要定期展示学生的写作训练成果。

3、完善细化义务教化段聋生的梯度写作训练目标及策略

（三）课题总结阶段

1、将课题探讨成果在19年级写作教学中进行全面实践。

2、总结探讨成果，并申报结题。

七、创新点

1、定向。方向明确，通过本课题的探讨实施，聋19年级的写作教学都有明确的总目标，每学年、每学期乃至每个单元都有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理的梯度。

2、定量。即有合理的量次限制。变更以前量次随意，以致训练力度不够的现状。

八、探讨成果成效

通过一年来的探讨，我们的课题已取得明显的成效，彻底变更了过去无安排的、盲目随意的作文教学状态。试验老师可以有安排的、按部就班的对聋生作文进行训练了，这几提高了老师的作文教学水平，又使聋生在有序训练中消退了对作文的畏难心情，激发了习作爱好，促进聋生的语言发展。详细成果如下：

1、构建19年级作文教学的分段分单元目标，编写出《聋校19年级作文训练目标》。每个学段都设置了明确的总目标，每学年、每学期乃至每个单元都有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理的梯度，以指导语文老师针对聋生写作现状做出按部就班的分步训练支配，使聋生在有序的训练下渐次提高书面表达实力。

2、编写出《聋校义务教化作文实训手册》。这本手册，立足于聋校义务教化段19年级作文教学的实际，在新课程理念的指导下，其教学目标的设置、教学内容的处理与教学思路、方法等方面有了大胆的突破创新，具有较强的针对性和好用性。

手册根据我们设置的每个学段的作文教学目标来编写，每个教学单元，老师可以依据单元目标和主题自主选择适合该年级学生的训练内容和训练方式。手册还设置了单元教学的流程：方法讲解观摩范文教学训练词句、美文积累自由练笔。

教学阶段性工作总结7

“人生识字聪慧始”。从这里可以看出真正意义上的教化，是从识字起先的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量干脆关系到语文教学的质量，关系到学生驾驭语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字爱好，培育学生的识字实力，如何让学生喜爱上这些生疏的汉字呢？作为主抓识字教学的语文老师来说，不妨试图变更一些教化教学方法。下面就谈谈自己课题试验的状况。

一、课题探讨实施策略

（一）激发识字爱好，培育识字实力

爱好是最好的老师。学习的内容是学生感爱好的，学生自然就乐意去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采纳以下方法来调动学生学习爱好。

1、充分发挥教材优势，促进爱好的提高。新教材的选文特别富有儿童情趣，图文并茂，色调艳丽，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，留意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习主动性，使学生在开心的环境中轻松识字。

2、利用学生的生活阅历，将识字与实物及生活紧密相连。在教学实物词语时，我们通常采纳实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生视察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习爱好，并巩固了生字。

3、直观教学，将抽象详细化、形象化。通常采纳一些直观的教学手段可以更干脆吸引学生的留意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂移”“飘浮”两词学生很简单混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的辨别方法是演示法：如让学生视察旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮”。而一根木棍浸在一盆水中为“漂移”于水中。

4、让学生在嬉戏活动中识字。在教学中，我们可以把教材中支配的练习设计成为一个个嬉戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告知学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的学习主动性立即被调动了起来。这样的嬉戏识字法更适合在低年级学生中实行。

学生在有了识字的爱好之后，识字过程当中便须要驾驭和运用有效的识字方法：如：顺口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等，培育学生的识字实力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的`学”，激发学生的主体爱好，使识字变成是学生的一种爱好活动，达到轻松开心的学习氛围，提高学习效率。

二、丰富活动会为学生创建展示自己的机会

学生要取得好成果，须要常常获得胜利的体验，并得到公允的嘉奖和惩处。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热忱。这种赏识教化手段运用于识字教学，能够不断激发学生的学习动机，产生巨大的激励力气，才会不断的取得进步。因此，我们会常常在班级中开展一些爱好活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字爱好。

1、争当“识字小天使”。依据教学状况，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成果的同学赐予加星的嘉奖；每周进行一次课外识字的沟通，对每位学生的课内外识字状况进行记录，学期末进行累计，评比出班级的“识字小天使”。

2、定期实行朗读竞赛。每学期中末期，班级、学校都会开展朗读竞赛。学生们依据自己的爱好爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，依据学生的水平评定出不同的奖次并赐予适当的嘉奖。多形式的展示、评比，给学生创建了赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加主动的参加到这项试验当中来。

二、阶段性成果

1、学生方面经过一个学期的“识字习惯”的培育和教学实践，充分调动了学生学习的主动性。随着识字量的加大，学生的阅读实力和写话实力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满意他们的须要。很多学生还主动的从家里带来了各种儿童读物，在班级开办了读书角。每天的自己的任务完成后，孩子们都会兴趣盎然地进行读书活动。

2、老师方面能够刚好开展调查仔细进行分析形成书面调查报告，并依据调查状况制定相关的试验安排。平常注意学习相关材料，更加重视学生识字写字习惯的培育，在课堂教学中更倾向于试验方法的教学探讨，刚好记录点滴收获。

三、试验中存在的困惑及努力方向

当然，在试验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习实力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大（随着年级的上升，学生的自主学习实力的增加，将采纳小组合作学习或“一帮一”的合作形式，帮助学习上有困难的学生）。在今后的教化教学中，只有通过不断的试验，不断改变教学模式，不断改进教学方法，不断地进行探究，才能向着更高的目标迈进。

教学阶段性工作总结8

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。喜爱阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对四周事物的相识和感想。因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事务人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、沟通中自发地、主动地去识字，激发识字爱好，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种须要，促使学生有意识地留心记录四周的事物，在生活中自主识字，主动获得学问与阅历。促进学生思维力、创建力、想象力的发展，学会创建性学习。

我们进行识字教学生活化小课题探讨是从“生活即教化”的教学思路动身，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校内文化资源，构建生活化的课堂，设计创建性的生活作业，进行生活化的评价。让学生在自己广袤的生活空间里和汉字交挚友，常见面，胜利地完成识字任务。首先我们调查分析法，对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解了学生的识字实力。对二年级两个班进行试验。生活为学生的识字供应了丰富的资源，让学生关注生活，细心视察生活，让识字来源于生活，又回来于生活。在我们的生活中，有着许很多多的识字机会，如电视里、广告上和报刊、杂志上都有很多的字。我们老师就让小挚友把这些在平常看到的相识的字，或者通过

各种途径已经相识的字，让他们或登记来，或剪下来，做成识字本，然后利用课堂上的几分钟时间进行沟通。一方面课外的搜集，不管是生活中相识的，或者是不相识的，这些字都和别的字组成了一个新的语境，每个同学在找寻认读字的过程中不经意地相识或复习了其他的课外字。另一方面在课堂上进行组内、组间互动式沟通时，小挚友们在读别的同学收集的资料时又学到了不少课外字，让资源得到共享，扩大了班级同学的识字量，同时也激发了学生搜集的爱好，激励学生更好地去做。

同时，校内文化给学生供应了识字的`氛围和机会。我们分校开展的经典诵读“弟子规”，和班级开展的“我读书，我欢乐”大量阅读课外读物活动，使学生识字量有了量的提升，质的飞跃。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟悉的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。

“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教化理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。语文教学要走生活化、好用化、社会化的道路，这是全面提高学生素养所必需的。

识字教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问的阅历基础上，应激发学生的主动性，向学生供应自主的语文实践活动机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的阅历，让学生成为语文学习的主子.

在开展探讨时我们重点抓住两个整合点。一是教学目标和教学内容的整合。教学内容既学习课文中的识字，又超出课文。二是趣味性教学与学习方式的整合。即把有意义的识字方法、识字途径和技能学习融合在一起。在教学中我们本着让学生懂得语文学问来源于生活又为生活服务与我们的生活亲密相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。编字谜活动，广告词创设，表演剧表演让课堂上充溢生命的活力。常常让学生分小组展示在生活中相识的字宝宝，评比识字大王。丰富的活动激发了爱好，爱好带动了实力。

我国教化家陶行知先生指出：“生活即教化”、“教学做合一”、“为生活而教化”。他认为生活是教化的中心，因而教学不能脱离生活。

生活并不是一幅静止的画面，语文课堂教学生活化须要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回来生活的最好体现。存在的问题

1、识字主体千差万别，孩子识字量相差很大。一个个生活经验不同、学前识字储备不同的困难个体汇聚到学校。假如仅靠课堂教学、学科活动仍出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、理论培训是课题探讨的基础，我们仍须要理论的支撑和专家的指导。

3、进一步完善对课题的过程管理。

我们将进一步完善课题方案的设计，真正使课题探讨为教化教学服务，为学生的持续发展服务。

教学阶段性工作总结9

我校从上学期五月份起先尝试民主高效课堂模式，本学期接着深化课程改革，全面推行课改进程。时间已过一个多月，大部分老师都能主动尝试，但总体感到课改推动效果不是特殊明显。为了促进这项工作能又好又快发展，突出实效和体现课改的真正意义，现做个阶段性总结。

一、点滴成果

1、通过大力开展老师理论培训与外出学习相结合的方式，大部分老师有较深感受，教学理念有了肯定转变；

2、语文、数学、英语、理化这些科目能刚好编制、运用导学案；大部分老师也能踊跃尝试民主课堂教学模式；

3、从某些层面来说，学生实力得到了肯定提高。

二、存在问题老师方面：

1、备课组不能充分发挥其作用。集体备课不能深化进行，导学案编制缺乏规范性、科学性、好用性。一些老师的'导学案没有统一格式，甚至导学案中只有练习题。

2、课堂教学中，一些老师顾虑太多，不敢放手尝试；

3、缺乏对学生的方法指导；

4、老师相对缺乏思索、总结和钻研。学生方面：

1、学生基本学习习惯差；（不运用双色笔、书写差、管不住自己、懒散、不会统筹支配学习时间等）

2、一些学生不情愿参加探讨、展示等活动；

3、没有规范的沟通、展示的素养，缺乏方法。（如：探讨时七嘴八舌，表面喧闹，没有实际内容；展示时听展者各干其事，不能细心倾听，不能刚好补充完善导学案等）

三、问题根源

1、培训不够系统化。（老师培训、学生培训）2、检查不够全面。

3、一部分老师比较守旧，转变缓慢。

4、一部分老师时间比较惊慌，事务繁杂。没有过多充裕的时间和充足的精力把心思花在课改上，去总结、谋划和钻研。

四、后期设想

分成两步。先抓“民主课堂”，任务是构建完整的课堂框架，激励学生大胆参加；再抓“高效课堂”，目标是促使老师不断探究，总结阅历，深化钻研，提高课堂效率，形成特色。

本学期后期主要以第一个目标为主。设想通过以下措施实施。

1、主要以教研组为单位，加快课改培训进程。

（1）收集素材，印发《课改指南》，每周教研会学习一部分内容。

（2）加强对学生的培训。从下周起，每周特地规定一段时间，要求班主任和跟班老师根据《课改指南》和其它资料对学生进行系统培训，教育处检查。

2、与各年级组联手，加大指导、检查力度。假如没有其它繁杂事情，保证每周听2节不同老师的课。了解状况，检查督导。

3、印制学生沟通、展示状况统计表，发挥学习委员和小组长的作用，强化过程性考核，二周一公示，刚好评比优秀学生和适时通报指责。

4、充分发挥好学习部职能。

教学阶段性工作总结10

135互动课堂我们已经试验了三个月，老师们主动参加，热忱很高，行动快速，课堂日趋精彩灵动。从理念的更新到行动的落实，我们的各项工作开展扎实有效。通过学习、探讨、实践，再学习、再探讨、再实践，老师们基本熟识135互动课堂教学通识及各类型课的模式，在实践上初见成效。老师们教科研实力提高了，专业水平上了一个新台阶，我们的课堂效率提高了，学生学习主动性增加了，教学活动呈现诞生机勃勃的新局面。现在就来逐一清点，为我们今后的课改试验点亮一盏闪烁的明灯。

一．组织和发动全校师生同心同德，转变观念，主动投身课改135互动课堂首先是和谐、生态、文化的课堂。师生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。

在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维敏捷，记忆深刻而坚固，学习效率提高。135互动课堂应当是学生主动主动参加的课堂，学生是学习的主体，处于课堂聚焦处，应发挥其主观能动性。老师要精确定位，做好课堂的组织者、引导者、参加者，激发爱好，才能让更多的学生驾驭课堂学习内容。老师应精确把握课标，钻研教材，依据新理念，细心设计导学卡，敏捷采纳教学方法。让课堂真正成了学生展示的舞台，真正实现学问的超市，生命的狂欢。

凯洛夫五环节教学法（1、组织教学；2、检查教学3、传授和学习新课；4、巩固新课；5、布置作业）在中小学广泛流行，在老师头脑中根深蒂固。如何在课改中寻求突破，仔细实行好教化局推出的135课程改革，我校的做法是：

1、用好政策，先是自上而下，然后再自下而上。坚信教化局推动课改的决心和力度，坚信135课改不仅仅是一种思想，而是一种制度。学校修订了老师业务量化标准、课堂教学标准、师生奖惩制度、年级组长、教研组长考核标准、骨干老师评比标准等相关制度，以确保课改的顺当推动。

2、借势造势：学习杜郎口课改阅历，通过课改使学校焕发朝气，渐渐淡化老师的作用，强化激励学生的主动性、主动性。组织老师观摩杜郎口课堂教学实录，观摩、学习优秀教学课例，学习阅历，为我所用。

3、通过学习、培训、辅导、校本研修等进一步统一思想，明确方向，驾驭内涵，形成理论，深化实践，尤其是加强对学生和学习小组的培训。我校先后两次对行政组长、学科小组进步行培训，还组织全部行政小组长观摩了一节九年级英语课，对小组长组织小组自主学习、合作探究、展示沟通起了较好的.推动作用，学习小组的活动效率有了较大提高。

二、课改伊始，快速切准脉口，解决老师无从着手，学生无所适从的问题。

我校根据教化局、教研室的要求，首先变更课堂教学的组织形式，组建新的班级学习单元学习小组。依据学生学习基础从学生不同的学问结构、学习风格、学习成果等方面优化组合；创建小组文化，设计组规、祖训、组徽；尝试小组合作学习，单对桌、面对面，组内分工，职责明确。

135互动课堂要做到形具神似，让学生“活”起来，提高学生的参加度和表达的精彩度，我校的做法是:

1、创建班级课改文化：以书写标语，上课喊口号等方式营造135课堂氛围，激励学生敢于表达，勇于参加，擅长组织，精于总结；

2、探究课堂学生评价方案：以积分卡、积分表、评价表，星星、奖杯、晋级评奖等方式，显性评价学生的课堂精彩表现；

3、搭建班级学生展示的平台：利用教室墙面加装黑板，为各小组供应板擦、粉笔盒、五彩粉笔，让更多的学生有机会到黑板上去书写、演练。能让学生站着背的不能坐着背，能到黑板上书写的不在本上写，让学生得到充分展示。

4、变更对老师课堂评价：传统评价是看老师教的怎么样，重视少数优秀生，忽视大多数学生的学习状况，135互动课堂更侧重看学生学得怎么样，特殊重视“弱势群体”在课堂上发言没有、有无进步。

三．集体备课、校本教研增加了老师们的教科研意识，助推了互动课堂教学的推动。

135互动课堂符合素养教化的须要，是解放孩子的途径，是敬重生命、珍视生命的体现。老师们由起先的迷茫渐渐找到了方向，找到了规律，现在是越来越顺手了。我们在实践中摸索，在探究中前行。通过听课，观摩，学习，接受教研室的专家引领，现在我们的老师都已经上的有模有样了。我们实施集体备课，在集体备课中，融合了大家集体的才智和力气，有主备、副备，每个老师都是一个独立个体，但同时又是整体的一部分。我们最终发到学生手里的导学卡，是集体的才智的结晶。我们每一个课题老师并不是孤军作战，闭门造车。我们在个人探讨的基础上，每月进行一次集体沟通活动，做到阅历共享，相互解疑答惑，共同探讨，共同进步。在活动中，我们解决了很多实际问题，提高了教学效益，我们也感受到了教科研带来的好处。因此，老师们普遍增加了教科研意识，能在实践中主动地思索、总结、发觉问题，探讨问题。

1、主题教研，帮助我们破解了一个又一个困惑。

课改起先，导学卡编制成了制约课改前行的拦路石，导学卡三类问题设计数量、针对性、时间预设等均出现问题，课堂教学不流畅，主线不明，环节过渡不畅，教学任务不能完成，为此，学校组织以学科教研组为单位，再学习135通识教学设计、导学卡编制要求及各科135互动课堂解读材料，教研组长亲自上示范课，通过听课，研讨，再听课，再研讨，老师们过了导学卡编制关。

随着课堂教学的改革的深化，通过查课、听课、活动，发觉学习小组动起来了，课堂展示面大了，人数比以前多了，但学习小组活动的效率低，学习小组不能形成凝合力，勇于参加，主动思索，乐于倾听，敢于质疑的良好风气没有形成。针对这些现象，教学处组织了两次行政组长、学科小组长培训，组织全部行政组长观摩了宋春玉主任的九年级英语课，通过观摩，极大促进了学习小组的建设。通过学习、培训、研讨、沟通，学习小组文化建设，导学卡编制，自主学习、小组长组织活动实力、课堂展示的困惑、难题基本得以解决，但可操作、行之有效的学习小组显性评价始终制约了135互动课堂教学，学校出台了试行方案，但不易操作，加大了科任老师及小组长的负担，激励性也不强，不能有效激起学生的竞争意识，为此，蒋校长先后组织召开了四次不同层次的会议探讨制定学习小组评价方案，通过调研、探讨、征求看法，最终出台了可操作性强的星级评价方案，从学生考勤；课前检查，完成导学卡，合作学习，课堂展示，质疑答疑，课堂检测，课堂纪律八个方面对学生及学习小组进行显性评价。

2、教研室专家的刚好视导，促进了老师的快速成长

教研室领导及中小学教研员，先后四次对我校135互动课堂进行调研室导，对老师进行手把手的指导，使老师们驾驭135互动课堂的实力有较大提高，课堂教学日趋精彩灵动。宋春玉、肖丽萍、李素华、李景松、肖晔、白立华等多名老师成为135课改的中坚力气，我校有五名老师在课改推动会活动中，作为学科带头人为与会领导及老师做了示范课，反响良好，受到领导及观课老师的好评。

3、课题探讨，提高了课堂效率，解放了师生。

学校坚持教研、科研一体化之路，确立了《135课堂师生有效互动的探讨》的校域课题，老师们在课题探讨的过程中，不断更新理念，总结阅历，实现了专业成长，提高了驾驭135互动课堂的实力，也使课堂效率得以提高，这正是我们进行这一课题探讨的初衷。135互动课堂改革，使学生的学习主动性增加了，学习习惯改善了，主动学习，主动参加，敢于质疑，乐于探究的习惯得以形成，减轻了学生课外作业的负担，使学生有更多的时间参与体育熬炼，发展爱好爱好，进行课外阅读……135互动课堂，使老师们体验到工作的乐趣和成就感，体验到职业华蜜，从而更加酷爱本职工作。以更大的热忱投入到工作中去。

四、随着135互动课堂的推动，还存在一些困惑：

1、大量印制导学卡，学校经费难以承受和支撑。我校已着手利用班班通投影技术和四周的黑板来解决学习目标和学生演练问题。

2、学生的作业如何调整。留作业其实质是传统教学模式下“教”的持续。我校为了适应课改，打算学习外部阅历，增设预习笔记和双色纠错本。

3、最令领导老师放不下的是教学质量的保证问题。这事关学生的成长，教化事业的成败和学校的存亡。课改初期，因学生适应问题、部分老师的素养问题、推动过程中的新问题，很有可能导致短期内成果下降。

135互动课堂改革实施三个多月以来，已取得阶段性成果，但是，我们的路还很长，我们期盼更多的老师尽快成长起来，在课改舞台上展示自我，脱颖而出，主动参加，不懈努力，勇于创新，大胆实践，促进自身的专业成长，用信念和责任心使学生自信、有尊严、欢乐成长，使135互动课堂改革推向深化，结出硕果。

教学阶段性工作总结11

我校在各级领导的大力支持下，在丰都县教科所领导的关切下，本期“中小学语文发展性阅读课堂教学模式探讨”课题工作收获甚佳。为了使课题试验工作能够进一步顺当地开展，达到更好的目标，现将本期的课题探讨工作作如下总结：

一、主要开展的工作

（一）完善制度、明确责任

1、本学期教科室重新修订了《xx镇中心校语文发展性阅读课题试验老师考核制度》、《xx镇中心校语文发展性阅读课题管理方法》、《xx镇中心校课题嘉奖方法》等，通过对这些制度的不断完善，更加规范了学校的课题试验工作，为课题试验工作的正常开展供应了有力的保证。

2、本学期重新完善了《语文发展性阅读教学模式上课和评课要求》，使全体试验老师明确了自己的责任，为试验课题工作的正常开展打下了基础。

（二）加强管理，严格考核

在本学期的试验探讨过程中，全体试验老师仔细根据语文发展性阅读教学模式的探讨步骤和要求绽开探讨，在探讨中重点落实“十注”教学法，注意培育学生进行小组合作学习，培育学生自主、合作、探究的实力。在教学中注意以生为本，以读为本，在读中求创新，在读中收集资料、质疑问难、合作探究。学校课题组平常注意深化课堂听课，对课题试验老师实行按月考核。

（三）严格实施了导学案教学制度

1、基本上把握住了导学案的运用流程

在学案的运用过程中，主要形成了以下教学流程：老师设计学案——→学案集体备课——→课前下发学案——→紧扣学案自读，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动

本学期注意了落实集体备课活动，学校对老师利用教学案上课进行了严格的'考核。在教学案的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本基础：即老师集体探讨学案中的基础学问题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题状况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础学问，并获得对文本的大体感知。二备核心目标：即老师集体探讨学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，打算好应对学生提出的问题。

教学阶段性工作总结12

“教学有法，教无定法”，虽说教学是极富特性活的，每个老师都有自己独特的教学方法，但教学过程中不断摸索，找到行之有效的教学模式，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。

课堂教学是实施创新教学的主阵地。老师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发觉、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。20xx年10月，祁连中学提倡运用“五环节”教学法模式进行教学。五环节即预习导学（明确学习目标）自主学习小组合作沟通展示训练反馈评教评学。

“五环节”教学模式就是坚持老师为主导、学生为主体、训练为主线、师互动、评教评学的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培育，创新思维的培育，动手、动脑、敏捷运用学问实力的培育放在教学的首位，使老师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

“五环节”教学模式详细从以下几方面理解。

一、预习导学

即课前明确本节课的学习任务，让学生有目的有步骤的学习，让课堂有序充溢，详细表现在导学案的运用上。要求目标详细，操作性强。这一环节很重要，一下子就把学生引入课堂学习。

二、自主学习

学生在预习导学的基础上，依据导学案的设计，逐步完成学案上的问题。老师这时就应主动巡察，从学生做题中发觉问题，对有的问题赐予指导，找寻到突破口，对有些问题和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕获稍纵即逝的才智火花，激励他们的学习爱好，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程，是综合运用已学学问、迁移实力培育的过程。老师在这个过程中要了解学生的须要，引导学生去思索，去作学问归纳综合。假如这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新学问和重点、难点也能较好得到解决。

三、小组合作沟通展示

在教学中老师要采纳符合学生相识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有展示学习成果的时间。针对自主学习的结果，老师组织学生展示沟通，把学生置于发觉者和探究者的位置上。让学生在展示中发觉问题，改正错误，调整思维方式，积累做题阅历，对做得好的刚好确定和激励，充分调动学生的主动性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的.理念。让他们的新奇心，胜利欲得以极大满意，从被动地接受学问变成主动地探求学问;独立思索加上团队的合作沟通，就能使很多问题迎刃而解。这既变更了满堂灌的陋俗，又较好地培育了学生的创新学习实力。但老师要留意克服最易犯的毛病：老师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使很多学生失去思索的机

会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生探讨或动手试验，忽视了学生个人、集体的才智和全体二字，使问题不能被真正理解；老师作为旁观者，没有深化到学生中去，针对学生探讨中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。

四、训练反馈

学生在自学、探讨、沟通的过程中反馈出来的问题，老师要依据教材内容要求和教材的重点、难点刚好进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，老师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是老师解决以及解决的思路。老师依据实际应采纳各种教学手段调动所学学问，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生主动性，