小学语文-21 乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡下人家》教学设计教学目标：1.正确流利有感情的朗读课文，读准生字词。2.抓住关键句子，理解课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者表达的思想感情。3.掌握课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。教学重点：抓住关键句子，理解课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者表达的思想感情。教学难点：掌握课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。教学准备：多媒体课件教学过程：课前诵读，导入新课刚才我们诵读的古诗都是和乡村生活有关的，今天我们来学习一篇和乡村生活有关的文章。板书课题——乡下人家生字词回顾出示和生字有关的词语品读课文1.课文是围绕哪句话来写的？生答。乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。2.共赏第一段悟学法为什么说乡下人家时时处处都有“一道独特迷人的风景”呢，课文描写了乡下人家哪些场景?我们一起来欣赏第一自然段：指同学读段落出示：（1）乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。这句话描写了怎样的画面？开头寥寥数语描绘了瓜藤攀架爬檐的场景，展示了乡村自然质朴、恬静祥和的农家风光。（2）“别有风趣的装饰”指在屋前瓜架上的青红的瓜，碧绿的藤和叶，把乡下的农家装扮得美观，有特殊的情调和趣味。作者在这里运用了什么样的写法？有什么好处？这里采用了对比的方法。前者是用有生命的瓜藤做装点，小屋前架上、屋檐上爬满绿绿的藤和叶，青、红的瓜做点缀，色彩明丽，生活气息浓厚，无人工雕琢之感。而石狮子、大旗杆这样的装点则显得威严、单调，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。从而更加衬托出乡下人家门前瓜架装饰的可爱、独特。（3）小结师：同学们，我们抓住攀、爬、结、挂、别有风趣、比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了等关键词句体会到了乡下人家的独特。老师根据刚才第一段所描述的内容，为这幅画面取了一个好听的名字，如果让你给课文其它的画面配画，你觉得可以画几幅？我们给每幅画取个名字。（1）瓜藤攀架图（2）鲜花绽放图（3）雨后春笋图（4）鸡鸭觅食图（5）院落晚餐图（6）秋夜睡梦图3.学用结合你对文中的哪幅画最感兴趣？读一读，想想从哪些关键语句感受到乡下人家的独特、迷人？画下来，简单标注你最感兴趣的理由。（1）学生自主阅读（2）交流分享教师根据学生回答随机呈现图片相机指导4.感悟作者写法本文描写的事物都是极其普通的，作者是怎样通过描写将普通的乡村景物来体现乡村的独特迷人的？作者善于通过对普通的乡村事物拟人化的描写并穿插对比来体现乡村生活的独特迷人。如鲜嫩的竹笋成群地从土里探出头来，展示了春季勃勃的生机；耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去，具有浓厚的人情味；纺织娘在月明人静的夜里便唱起歌来，渲染了乡村夜晚宁静祥和的气氛。我们跟随着作者的笔迹，真正感受到了：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这一段在全文中的作用是什么？这是文章的中心句，起到了总结全文的作用。集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。5.明确文章顺序如此众多的普通事物作者是怎样很好的将他们结合起来的？你能发现文章的写作顺序吗？师生共同解答。学练结合拓展：冬季的乡下人家会是怎样的？请你展开想象写一写。在白雪皑皑的寒冬，大雪在北风的呼号下敲打着窗户，全家人聚在一起，吃着一大桌子好菜，喝着小酒，烤着一大盆呼呼冒着蓝色火苗的炭火，有说有笑的边看着电视……四、课堂延伸你眼中的乡村景致是怎样的？试着写一写。《乡下人家》学情分析四年级学生对故事内容很感兴趣，但对于散文却很陌生。所以在教学过程中，我以诵读和品味为主，教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生阅读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美、体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。另外，三年级时学生已经掌握了“读文章想画面”的方法，教学时我引导学生边读边想象文中描写的画面，再抓住最后一段，交流对乡下生活感兴趣的风景。从而突破教学重难点。《乡下人家》效果分析执教本节课时，我仅仅围绕语文要素精心制定教学目标，有针对性的筛选课文内容，展开有效教学，其中对于悟法、学法、用法等环节的衔接自然，并通过多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。并完成不同的任务和要求。“初读”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络，学习自主阅读其他段落的方法。“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，感悟作者写作方法，读出味道。“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。《乡下人家》教材分析《乡下人家》是一篇精读课文，作者紧扣“独特、迷人”向我们展示了乡下人家所具有的特色，起到初步实现并辐射单元主题“田园生活”的作用。文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。作者通过拟人化的手法表达出了自己真实的情感，体现自己喜爱乡村生活的感情。《乡下人家》评测练习1.阅读《乡下人家》文段，回答问题。

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（1）“它们依着时令，顺序开放”中“时令”是指_______。（2）文段中表明观察方位的词语有_____
、_____。（3）文段中没有描述哪幅图画？A

A.瓜藤攀檐图


B.鲜花轮绽图

C.雨后春笋图2.阅读《乡下人家》文段，回答问题。

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（1）画线句子中的“___”字用得巧妙，运用了____的修辞手法，生动形象地写出了竹笋长势喜爱，表达了作者对春笋的_____之情。
（2）选段有三句话，每句话都是一幅画，请你照样子给画面取名字。
①鲜花轮绽图

②C

③AA.雨后春笋图

B.青山碧水图

C.翠竹绿荫图

D.瓜果爬藤图（3）文中“朴素”的意思是花的品种很____（普通

特别），“华丽”的意思是花朵色彩_____（艳丽

淡雅），所以放在一起并不矛盾。3.学练结合拓展：冬季的乡下人家会是怎样的？请你展开想象写一写。《乡下人家》课后反思我认为小学课堂评价要以鼓励、表扬为主，重在培养学生的自信心和学习兴趣。新课标也要求，对学生的评价要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。在课堂教学中，我以“三维目标”为评价准则，主要从学生回答问题的积极性、准确性、参与意识和合作意识等方面入手，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，重在培养学生的主动性和参与意识。本课教学中我认为自己做得比较好的有以下几点：一、抓住一条主线，使教学结构清晰。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。三、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、对比的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。四、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。五、在“读”中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。不足之处：课堂中时间的控制还不是很好。学生的思维有偏差时，有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性，又把一些重要的词句处理，显得有些急切。《乡下人家》课标分析《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”文章图文并茂，语言朴实，是教育学生热爱生活，感受美好事物的极好教材。在教学中我将知识、能