“双减”背景下的劳动教育与语文课堂深度融合 论文

“双减”背景下的劳动教育与语文课堂深度融合摘要：本文结合“双减”政策下的实际课堂教学情况，从教学内容的合理选择设计、多学科联动、写作教学生成性关注、创新作业设计、改变单一评价方式、加强家校合作等方面，探讨了劳动教育与语文课堂的深度融合的意义，总结了劳动教育融入语文课堂的具体方法，强化了劳动教育的价值认知，促进了劳动教育在目前教学环境下的发展与优化，“日出而作，日落而息。”作，耕作，便是劳动。自古以来，顺应见》也要求加强劳动教育，优化课程结构，确保劳动教育的课时数量。然而，目前各中小学教育由于习惯性偏重智育，过度功利化教育，重视程度、挖掘程度均不足，导致劳动教育仅仅停留在专门的劳动课上，或者书本上的一些介绍，忽略劳动教育的综合性、社会性、长期性和实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”单说语文学科，缺失的劳动教育，让人终究只有“纸上谈兵”的空洞想象。无论陶渊明笔下的“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的生活有多宁静美好，辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰盈满足之美，单凭想象，如何真正领悟义务教育阶段，孩子正是身心高速发展的时期。相较于书本知识的学习讨论，学生的抽象思维还未充分发展，直观的实物以及涉及动手操作的劳动相关课程，更能吸引孩子的注意力。这一时期，充分的劳动教育能够培养学生的动手能力，帮助其树立坚强的意志品质，引导其对探索世界产生强烈的好奇心，养成良好的世界观、人生观、价值观，促进“双减”政策让整天困于书本和课堂，凭想象建造空中楼阁的孩子，有了劳动实践的好机会。那么,如何将劳动教育与语文学科各环节深度一、充分利用教材，深入发掘劳动者形象价值，穿插设计丰富有趣部编版小学语文教材中有大量优秀诗歌、文章，以农田劳动、家务劳动等为背景，表达诗人忧国忧民的深层情感，或者需要学生联系生活这就要求教师要以教材为依托，认真分析，深入挖掘其中的劳动教育元素，精心设计，融入正常教学环节之中，引导学生体会劳动者身上坚韧、勤奋的美好品质，既能增加学生的劳动教育经验，又能帮助他们例如，部编版二年级下册《悯农》这首诗，流传甚广。在教学时，一般教学过程会通过播放图片，引导学生想象当时农民伯伯辛苦感受。二年级的孩子年龄较小，无法理解“悯农”之“悯”的含义，且更易于接受实物直观教学法。在教学本课时，我先带来米粒给同学们观察数量，然后图片辅助介绍这些米粒需要多少稻穗，引起学生兴趣，再创设情境，秧苗就会死去，无法获得米粒。开始时，同学们兴趣盎然，多次反复弯腰“插秧”后，大部分同学已经坚持不住了，再次让他们观看视频，同时发给他们每人应得的“果实”,告诉他们这是他们的“收获”。当接到“收获”时，他们感慨收获太少，我进一步解释道，古代没有现代化工具，收获自然不像现在那么多，而且他们没有空调，没有好吃的冰淇淋，同学们听完若有所思。体会农民之“辛劳”,理解“悯”就变得容关注课文中劳动者的“劳动价值”,以此为切入点，合理设计，让教材中的劳动者“活起来”,真正走进学生心里，让学生在劳动体验中，以二、拓展教学内容，利用好学校的劳动实践基地，多学科联动，进苏霍姆林斯基关于劳动，曾经详细论述过它对学生智力开发的重要意义。“儿童的智慧在指尖”,较高难度的劳动需要高度关注和努力思在平时的教学中，语文课本更多的是被当作阅读教学的载体，教师利用课本教授学生字词句等知识，传授学生阅读的方法。实际上，有些课文，可以从课内延伸到课外，通过加强学科间交流，共同制订劳动教育内容，让学生既学会劳动技能，提升动手能力，发展智力，同时完整观察到四季不同，植物的变化，感受来自大自然的朴素的四时之美，提例如，教授《四时田园杂兴》,我们进行了多学科联合，充分利用劳动教育课。目前，越来越多的学校开辟班级劳动实践基地，每学期都会安排劳动课，带着学生参观学习，向学生简单介绍种植知识，学生有一定的收获。每学期初，在制订教学计划时，本年级教研组坐在一起，语文教师提交本学期设计的与教学内容有关的方案，与劳动课教师共同协商，在学期初便种植相关作物。教学本课前，我们除了学校本身栽种的果蔬，还带着孩子一起种植了属于本班的一小片油菜、白菜、辣椒之再如，《一分钟》这一课，小主人公元元，因为贪睡一分钟，最后迟到了二十分钟。这个故事贴近学生现实，针对这个故事，我在班会课上设计了“小小书包整理家”大赛。我们先讨论了除了守时之外，如何能节省时间，提高劳动效率。通过引导，我们进行整理书包分组比赛。同学们非常感兴趣，跃跃欲试。这个比赛既锻炼了孩子的动手能力，也三、关注写作训练教学，引导学生亲身观察实践，写真话，让课堂劳动可以激发思维，发展儿童智力。好的劳动教育不是简单地带着孩子看一看，想一想，潦草体会一下就结束了，而是激发孩子对劳动的语文课堂教学中，最重要的便是阅读与写作。阅读是“输入”的过程，而写作是“输出”。阅读离不开课文主体，而写作稿纸则是一处可以自由奔跑，尽情发挥的快乐之地。写作训练教学有更大的自主设计空间。在教学设计过程中，多去考虑如何创造性地加入劳动元素，把动手实践步骤融入写作过程中，精心设计，多去引导学生动手实践，在实践过程中观察体会，才能改变学生一拿到作文题就愁眉苦脸，不知所云的写作教学设计前需要考虑到实践的完整性、连贯性，且融于日常生在进行《观察日记》这个单元习作之前，我们分别准备了好几组，教孩子通过填写表格，简单记录实验过程，每组只负责记录自己组的，保护好自己组的蒜苗。他们选择自己喜欢的地方摆放蒜苗，从换水到发芽、长叶，教师起引导作用，不做过多干预，多从旁协助，尊重学生的主体地位。无论成功或者失败，对孩子都是锻炼，也激发孩子勇于探索失败原因是什么?引导孩子把自己的想法写下来，也帮助孩子乐于《我做了一项小实验》这个单元习作，我们改变之前观察种蒜苗的过程，转而设计了蒜苗颜色与光照是否有关的科学小实验。有了种植蒜苗的经验，如果还是做相同实验，学生就没有新鲜感、缺乏兴趣了，而架构两个实验之间的联系，让学生从熟悉的点入手，步步深入，通过亲自尝试，发现光照与蒜苗的联系，且制成常见的蔬菜，学生们兴趣盎然，注意力更加集中，写作也水到渠成，毕竟“实践出真知”,一步步的引其实，美丽的蒜苗简单易种，在有阳光的教室窗台焕发勃勃生机，成了教室魅力一景。学校每个月都要进行教室板报、室内绿化的评比，美丽的蒜苗也为班级争得荣誉，鼓舞着孩子们亲自动手。除了便于生长的蒜苗，我们还需要加强自身的劳动知识技能。风信子、多肉植物、绿萝、文竹、铜钱草都是很好的选择。我们自身对劳动的关注和对植物，或者说对自然的热爱，会影响孩子，提升劳动教育的效果，实现劳动教四、创新作业设计，改变单一的评价方式，加强家、校、社会三者语文课堂内容包罗万象，政治、经济、科技、历史均有涉猎。各学科看似独立，实则联系密切，千丝万缕。将劳动教育与语文课堂教学深度融合，在课后作业中创新设计与生活实践密切结合的劳动内容，也有例如，课后作业可以设计与课内有联系的丰富多彩的劳动活动：在《写一件难忘的事》时，我布置孩子学炒番茄鸡蛋、洗袜子、叠被子三选一，评比“小小光荣劳动者”;在《写一种植物》时，我布置孩子用画画或者列表格的形式，选自己喜欢的方式，把这种植物表达给同学们；《我的拿手好戏》写作前，我提示孩子准备作品，然后精心挑选办了小很多年前，我曾经看过苏州地区，学生暑假前会发放一张暑期打卡攻略。卡片上会有景点或者实训基地打卡任务，每个景点或者实训基地会有简单介绍，可以任意选择。家长带孩子前往，既是学习，也是旅行，到了景点，博物馆还会有专门的工作人员在卡册上盖上专属印章。我们市内也有很多爱国教育基地、美丽景点、名胜古迹，博物馆等，如果再扶持一些非遗体验区，加上豆腐制作体验馆、海洋动物保护所体验区，工厂、印刷厂体验区等等，每年全市范围内设计一个主题，或者以四季秘密”为主题设计活动，费用低廉一些，解决学校单独开展活动的忧虑，增加孩子对各种职业的认识，激发孩子对劳动者发自心底的热爱和尊重，在评价方式上，不要过分单一、打破学生“为了劳动而劳动”,要注重科学性，避免家长代替劳动，让劳动教育得到各界充分认识、重视、小学阶段，依据孩子身心特点，将劳动教育融入课后作业设计中，多通过实践活动的方式，鼓励孩子动手创作，让孩子在劳动中，感受光荣、幸福，让劳动唤醒他们精神世界里的欢乐感、满足感，让他们在动手过程中不断发现问题、解决问题，不断幻想，不断尝试、不断追求、如果说劳动教育是“动”,静心阅读是“静”,一“动”一“静”,互相配合，才能提升学生语文素养，实现全面发展，以上为我在语文教学中，深度融合劳动教育的一些探索。我们不能只教孩子谈理论，也不能让孩子只重复劳动，缺乏创造力，深入思索如何将二者结合，于动后能静心思考，于静后主动实践，既仰望星空，也脚踏实地，这是苏霍姆劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只