绘本让培智劳动教育课更精彩 论文

绘本让培智劳动教育课更精彩摘要:2022年3月20日,«中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见»发布,强调"劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容",充分肯定劳动教育的价值与意义,提出要在大中小学全面构建具有体现我国新时代特征的劳动教育体系。与普通学校中"劳动教育正在被淡化、弱化"的情况相比,特教学校、特教班具有相对完善的劳动教育体系。绘本凭借着图文并茂画面、生动有趣的故事性的优势,受到广大一线教师的重视,并越来越多运用于培智课堂教学。绘本作为一种的新的教学资源进入培智课堂,深受智力落后学生的喜爱,不仅仅激发了学生的学习热情,还大大提高了培智劳动教育课堂的教学效果,充分发挥了它的独特魅力。关键词:绘本，培智教育，劳动教育引言:劳动教育课程的开展有利于促进特殊学生的身心健康发展,让特殊学生在劳动过程中,获得自我意识,感受到自我存在的价值。在特教班中设置劳动教育课程，目的有二:一是为了培养特殊学生的劳动意识和劳动技能,以便他们融入社会生活,尽可能做到自食其力;二是教育工作者了解到劳动能够帮助特殊儿童康复和补偿身心缺陷。绘本作为新兴的潮流,在许多幼儿园、普小低年段的课堂已经得到广泛使用,目前在培智劳动课堂教学中尚处于尝试阶段。在绘本运用课堂的尝试阶段中,作为培智教师,绘本的选择和如何巧妙运用绘本来提升劳动课堂教学效果,让劳动课堂焕发光彩,值得思考探究。一、培智劳动教育课开展实施应遵循智力落后学生身心发展基本规律智力落后学生的身心发展和劳动技能的培养具有规律性,因此劳动教育课程的开展及劳动教育的实施构建应遵循这些规律。中重度智力落后学生以个体的劳动经验为主体,他们可以通过动手操作获取直接劳动体验,从而形成了良好的劳动行为，并注重于其劳动能力的培养;中度智力落后学生通过以家务劳动为媒介,提高家务的劳动知识和能力,即注重对其劳动知识和能力的训练;而轻度智力落后学生则通过综合应用劳动知识参加社区劳动,完成职业体验,即注重其劳动素养和劳动能力的养成。从自我服务劳动、家事劳动,再到职业经历,都遵从着学生知识从简单到繁杂、从具体化到抽象的规律。二、培智劳动教育教学中,利用绘本的优势培智教学的课堂对象多以中重度智力落后学生居多,他们的智力水平、理解能力、逻辑思维等领域都相对较为薄弱,而且大部分的智力落后学生在上课时都面临着注意力不集中易分散、记忆速度缓慢、理解力较差、语言表达不清等领域的问题,因此单纯的利用原有课本进行教学,形式单一比较枯燥乏味,学生的学习兴趣也较低,难以达到良好的教学效果。而绘本可以通过绚丽的色彩和生动画面,给智力落后学生强烈视觉冲击吸引学生眼球,唤醒学生有意注意。即便不识字或识字量少,也能通过画面懂得信息,激发学生表达欲望。绘本的图文特征决定了它适合智力落后学生学习阅读。三、培智劳动教育课堂教学绘本选择的相关分析目前,市面上的绘本成千上万,类别众多,并不是所有的绘本都适合智力落后学生,也不是所有的绘本都适合运用于培智劳动教育课堂。因此,绘本的选择变得尤为重要。1、"以生为本",从"趣"出发智力落后学生与普通儿童在感知、观察、思维等方面存在较大的差距,在选择绘本时要"以生为本",从身心发展规律的角度出发,选择适合其年龄段符合当下智力发展,且学生喜欢感兴趣内容。比如绘本《14只老鼠洗衣服》,夏天来了,小老鼠们老是感觉身上黏糊糊的,于是十四只老鼠一起到溪边洗衣服。,全书文字简洁,孩子们被画面所讲述的故事吸引,洗衣服、洗碗这些家务事,孩子们常常会觉得是个苦恼的负担,小老鼠们全家合作洗衣服却充满了清凉和乐趣。色彩丰富或者故事幽默有趣的绘本,更能吸引学生兴趣,激发智力落后学生学习的主动性。2、贴近生活,服务生活培智劳动课堂教学最终还要将所学服务于生活。贴近学生生活实际的绘本,学生更容易接受,看到熟悉的生活人物或情境,学生能根据已有的生活经验去理解去体会,化被动学习为主动探索,课堂中也更有主动表达的欲望。如绘本《小威利做家务》故事中小威利主动帮助妈妈做家务收获妈妈夸奖，让同学们跃跃欲试起来，想自己动手做家务收获表扬。全书通过打扫和整理房间、饭前准备和饭后收拾等几个场景以可爱的插画、生动的对话,甚至是日常的场景向同学们展示了常见家务的做法。当选材贴近学生生活时,在读绘本的时候,自然就联想自己的日常生活,学生更感兴趣,也更容易产生共鸣,表达也更主动,甚至有些学生带着表情和动作来模仿做家务。因此,在选择绘本时,教师要坚持"以生为本",从符合学生身心发展规律的角度出发,选择适合其年龄段和智力发展、认知水平,同时又接近学生生活经验的绘本书籍。四、培智劳动课堂教学中灵活运用绘本的有效策略1、激趣导读,激发兴趣由于智力落后学生识字量较少,记忆、观察和理解能力比较弱,在绘本运用课堂教学过程中教师会对绘本内容进行声情并茂的导读,先融入绘本角色,把自己当成绘本主人公,用生动的语言,丰富的表情动作把故事呈现给学生,吸引学生的注意,激发学生学习兴趣,让学生快速地进入课堂状态。如绘本《第一次上街买东西》,教师用丰富的语言和夸张的动作进行导读,通过对主人公美依的语言动作表演调动起学生浓厚的兴趣,学生的注意完全被吸引,迫不及待想知道接下来故事情节,着急的询问"美依买到东西了嘛?""她有没有成功呢?"学生在课堂中十分活跃,积极思考,大胆发言,在愉悦的氛围中迫不及待的想自己尝试去购物。2、演绎角色,体验劳动爱表演是每个孩子的天性,智力落后学生也不例外。在日常课堂教学中,教师要善于抓住时机,发挥学生爱表演的天性。提前将绘本中的相关角色及场景制作成实物教具,在课堂教学过程中,当学生熟悉绘本中的人物、情节、语言之后,让学生去演绎角色,通过学生角色扮演的形式再读绘本,让学生身临其境去体会角色,更加深刻的理解绘本的故事内容,不仅锻炼了学生的表达能力,还培养了学生的劳动教育。通过对话、表情、动作来演绎,亲身体会绘本带来的乐趣。如在回顾绘本《第一次上街买东西》故事情节中,引导学生角色扮演,给学生戴上头饰,扮演美依和妈妈进行对话,在对话时用肢体动作,通过语言和动作来演绎绘本,模拟购物场景,丰富了学生的劳动教育,进一步的了解了日常生活中购物流程,也让学生更进一步感受了绘本的魅力。课堂气氛轻松活跃,学生乐在其中,真正做到"玩"中学的教学效果。3、适当"加工",化难为易由于智力落后学生识字量少,注意不集中容易转移,观察能力差,对于整本绘本进行阅读还较为困难,从丰富的静态画面中准确找到主要信息也比较困难,不能很好的图文结合去理解绘本故事。教师可以根据学生的情况,对绘本的内容进行删减,对语句进行调整,让学生通俗易懂。还可以将绘本制作成PPT,插入音频,将静态的画面转化为动态的画面,多感官协同参与,弥补智力落后学生理解、思维方面的缺陷,更好的突破难点,帮助学生理解绘本内容,达到理想的课堂效果。如绘本《警察局的一天》用音频视频穿插将警察局的忙碌表现出来。通过动态视频、音频效果呈现给学生,借助直观的视觉冲击和听觉的刺激,加深学生对绘本内容的记忆和理解,在后面复述故事的环节中,仅仅学生之间交流互助就完全把大致的故事叙述下来,减少了对教师的依赖。结语：总而言之,绘本运用于培智劳动教育课堂,确实是一种有效的教育形式。不仅改变了原有单一枯燥的教学模式,还凭借自身独特的魅力,提升了智力落后学生的学习的兴趣和热情,提高了他们的想象、思维、表达和动手能力,让培智劳动教育课堂教学更