网络教研与教师专业发展研究

网络教研与教师专业发展研究摘要:随着新课程改革的进一步深入，对教师的专业素质要求越来越高，教师间的互动交流与知识共享的需求也越来越迫切。网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式，它是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。目前，网络化、信息化已成为教师教学研究与培训方式发展的必然趋势，它拓展了教研活动的时空，增加教研活动的容量，同时作为常规教研的延伸，不仅丰富了校本教研，而且促进了教师的专业成长。关键词:网络教研教师专业发展促进网络教研作为常规教研的延伸，依托开放、动态交互的网络教研平台，以解决教育教学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的。随着技术的不断进步，网络教研的发展也日新月异，从单纯的教师个人组织发展到群体、团队教研，从单一的平台支撑发展到现在百花齐放的社会性软件支撑，为教师提供了一个专业发展的良好平台。在网络教研进行过程中，也涌现了很多优秀案例，一大批教师迅速成长。当然，网络教研所包含的种类和形式多种多样，本研究中的网络教研主要指参与网络论坛、网络社区、教师博客、QQ群、远程研修等活动。网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式，它是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。目前，网络化、信息化已成为教师教学研究与培训方式发展的必然趋势，它拓展了教研活动的时空，增加教研活动的容量，同时作为常规教研的延伸，不仅丰富了校本教研，而且促进了教师的专业成长。网络教研对教师专业发展的促进作用主要表现在以下方面:一、先进的理论促进教师专业成长对于广大教师来说，由于受客观现实诸多因素的影响与制约，很多教师白参加工作以来，恐怕很少参加这样或那样地培训，对知识结构的更新也是需要亟待解决，对于那些先进的教育教学理念的认识把握也只是停留在自己的模糊层面上，因此在教学中难免会出现这样或那样的不足。而网络教研的学习和培训，无形之中解决了教师的这种后顾之忧。我们可以掌握先进的理论，可以借鉴别人好的教学案例、好的教学经验，弥补自身不足。网络教研，尽管不能亲自面对面地感受专家的理论研讨，但还是通过视频领略了各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，这不能不是一种提高，更是对教师更新观念的最好礼物，使教师在教学中遇到的问题有了理论上的保证，对提高教师的专业化发展起到了良好的促进。二、网络教研促进教师自我反思，提高专业素养善于反思应成为优秀教师的基本素养之一，由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的专业能力与水平。教育博客是教师进行教学反思的最佳技术支撑平台，教师可利用教育博客记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料。教师在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。教师通过博客的进行网络教育教学反思，以网络媒介为工具，通过教育教学叙事来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，使教师的教育、教学反思有了承载的空间。以网络教育叙事的方式所进行的教育、教学反思，其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。在这样的循环过程当中，话语权回归到每一个教师自己手中，让每一个教师都积极主动地参与到自主学习中去，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，推动了教师自身的进步，促进教师的专业成长。在这种交流、反思过程当中，多了教师的独立思考。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，提高专业素养。三、网络教研促进教师间相互交流，实现个体专业发展在线研讨和教育论坛是教师成长的摇篮，在研讨和论坛中，教师可以通过阅读版主、网友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验；可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。在线研讨和教育论坛所拥有得天独厚的交流平台，为老师们创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。当老师将自己遇到的问题发贴到研讨和论坛平台时，阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是询问，或是答复，或是表明自己的观点，这些都利于促进教师的进一步反思，实现从现象到问题原因的研究，实现同伴互助，共同提高。教师在与同事交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。教师通过网络途径，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地教育同事的交流与合作，信息的互补性更强。参与网络教研的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、不同能力、不同个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。网络交流的跨地域、跨时空性，加大和加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。由此可见，网络教研是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了可能。教师使用博客的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展。四、网络教研提高教师的专业化水平研修平台是教育行政管理部门组织教师在网络上参与学习的平台，它仿佛一所虚拟的、没有围墙的学院，拥有着遍布全国各地的学员。借助研修平台，学员观看主讲专家的视频讲座、学习课程文本，提交课程作业。基于网络的支持，专家团队与广大学员之间，学员与学员之间，能够跨越时空地平等地互动交流，课程团队能够随时听到学员们的心声，全面了解一线教师的疑问，广大教师也能及时得到专家的回应与引领，提高专业化水平。总之，网络教研是实实在在在促进教师专业成长，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。网络教研最大限度上满足了教师