2023年一年级下册教学工作计划四篇

2023年一年级下册教学工作计划四篇一年级下册教学工作安排篇1

一、指导思想

《国学启蒙》是经山东省中小学教材审定委员会审查通过的地方课程，学习传统文化，在研读中华经典的同时，注意国学思想精髓与当代教化思想的结合，并融入学生创新实力拓展和探讨性学习等内容。通过这些经典内容的学习，能使学生明白酷爱学习，孝敬老人，关爱他人等道理，促进孩子们身心健康发展。

二、教材分析

本册教材包括两个单元《经典驿站》和《艺术乐园》，共有十八课。当你畅游于这套教材的时候，你会看到一个丰富多彩的人生世界。在“经典驿站”里，你会感悟到我们民族语言的魅力，会倾听到古代圣贤关于做人、处事的语重心长的训诲;你还会学到读书的方法和道理，会观赏到具有浓郁民族文化气息的风景人物，每篇文章都是历代文人墨客留下的精华之作;在“艺术乐园”里，你会领会到流传了上百年甚至上千年的中国的民族艺术。

三、教学目标

1、能够熟读、背诵这些经典名句。

2、能够理解这些名篇名段的意意思。

3、学习了这些经典文章之后，能感受到中华民族文化的博大精深，能倾听到古代圣贤语重心长的训诲，并能在实际中学以致用。

四、教学重难点

国学教学的重点之一是，常常让学生轻松并有韵律感的吟诵，提倡学生先求熟读，并初步背诵所学内容;国学教学的重点之二是，在教学中，有很多品德教化渗透其中(敬重长辈、孝敬父母、友爱兄弟等)，注意教化学生，要用实际行动体现国学的学习内容，加强学生的思想道德建设，弘扬中华传统美德。

国学教学的难点是学生正确理解所学内容;这些蒙学经典都是古文，古文与白话文相比，会有更多的生僻字和多音字，学生不简单理解，因此学生初步理解学习内容就成为教学难点，假如这些难点得到突破，将会不断增加学生的文化素养。

五、教学措施

1、教学形式多样化。时而老师讲解、时而学生讲故事、时而读书、讲歇后语竞赛等。

2、注意嬉戏教学。教学中要擅长激发学生爱好，我将运用嬉戏“对句、接龙、找宝藏、小老师”等。

3、注意面对全体和个别差异。集体、小组、个人展示等交织进行，使每一个学生在原有的基础上都有所提高。

六、教学进度

一年级每两周一课，二年级每周一课时，新学期、新起点，为了能更好地有序地开展教学，特制定五年级国学教学安排如下：

1、能够熟读、背诵这些经典名句。

2、能够也许理解这些名篇名段的意思。

3、学习了这些经典文章之后，能感受到中华民族文化的博大精深，能倾听到古代圣贤语重心长的训诲，并能在实际中学以致用。

4、教学形式多样化。采纳老师讲解、学生讲故事、读书、讲歇后语、竞赛等多种形式教学。

5、本学期将实行国学背诵小能手评比活动，将以班为单位，给学生供应展示自己的机会，进一步激发学生对国学的爱好。

6、每周一节国学课一节课会背所学内容。

一年级下册教学工作安排篇2

1：适应新生活

一年级下册是在学生基本适应了校内新生活的基础上，针对这一时期学生发展中存在的突出现实问题——好习惯缺失，引导学生养成好的生活习惯，形成稳定的生活方式。

“养成好习惯”不仅符合学生心理发展的规律，也是本册的核心教化主题。这里的生活，是一个整体的视角，包括：日常生活的好习惯，学习的好习惯，与大自然、家人、同侪共在的好习惯。好习惯，是一个美妙自我形象在学生身上的详细化，从好习惯的养成起先，为学生追求美妙自我启航。

循着这一发展阶段学生的心理亲近程度，本册的单元设计分为儿童与自我(日常生活与学习)、儿童与大自然、儿童与家人和伙伴。之所以把儿童与大自然的话题支配在其次单元，是因为这一时间我国多数地区正值春天，引导学生体会自然中的生命与成长，可谓“学逢其时”。

在“养成好习惯”这一教化主题下，本书体现了“共在”这一核心的价值观。共在，是一种与自己、与自然、与他人、与自己所在的世界共生共存、相互依靠、相互支撑的状态。“共在”的观念，贯穿于整套教材中，是本套教材的核心价值观念之一。渗透这一价值观，目的是要引导孩子逐步超越自我中心、单子式个体的思维与存在方式，成为与所在世界和谐共处的主体。

一年级下册《道德与法治》教材的整体运用建议

1：主要的道德学习方式及建议

向生活学习道德内在于生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本学习，必需是在生活中向生活学习。这是21世纪以来德育课程改革的主导思路，日渐成为德育理论与实践工作者的共识。因此，向生活学习，也是本书主导的道德学习方式。向生活学习，包括生活的三个时间维度：过去的生活、当下的生活与将来的生活。

教材中有许多环节，请学生讲解并描述自己已有的生活阅历，呈现或者共享他人过去的生活情境。这样的设计不只是为了导课的须要，也不只是因为从已有阅历动身学生可以更好地理解。引导学生回忆、整理已有的生活阅历，提取其中有道德价值的东西，学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法，使其在不知如何、不知对错时，能想一想自己过去的阅历、同学的阅历，从中找到当下的出路。这是一种生活的反刍，而道德意义正是在这种反刍与回味中呈现的。

教材中也有许多现场的活动体验，包括表演、嬉戏、制作等，这都是引导学生向当下生活学习的设计。向当下的生活学习，包括着专心生活的引导，即引导学生专心体会每一个当下，发觉生活中内在的道德意蕴，理解道德对于生活的构成性影响。

教材中还有一些设计，主要支配在学期结束前或某个课程的结尾，引导学生规划与设计将来，这是一种面对将来生活的教化。将来生活是志向的代称，是经由过去与当下而连接的，是以将来作为目标，与过去一起规定当下的存在状态。

由上可见，向过去的生活学习，服务于当下问题的解决，服务于当下儿童的道德困惑，服务于对更美妙的将来的向往。对儿童当下生活的指导，也不是与过去与将来割裂的，而是统一的，是为了儿童道德意义生活的持续成长。而将来总是出现在当下的话语中，出现在对过去的反思中。就这样，道德的意义在儿童对生活的过去、当下与将来的反思、学习和憧憬中呈现出来。

在活动中领悟生活是日常的，是很难完全根据安排生成的。教化对人成长的重要意义，在于总是有目的、有安排地设计一些教化和教学活动，使儿童通过所设计的活动体验而获得成长，这是教化生活不同于日常生活的特性。因而，本教材通过多样的活动栏目，设计了许多现场体验活动。作为低年段儿童道德学习的重要方式，现场教化体验活动可以通过以下几个方面促进儿童的道德成长。

首先，低年段儿童还没有形成自觉的生活反思意识，在生活情境中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成。教化中的现场活动体验，更多是对儿童道德敏感性的培育。通过典型活动的设计，帮助他们逐步形成在活动中发觉道理与道德意义的敏感性与实力。例如，本册教材第2课的《这样真精神》，第6课的《走，看花看草去》，第8课的《大自然中的欢乐》，第11课的《送“小伙伴”回家》，第12课的《再来学一招》，第13课的《大家一起快乐多》，第15课的《欢乐地共享》，第16课的《有人帮，不一样》等活动环节的设计，都是引导学生学会发觉生活中的意义。

其次，道德在生活中的内隐性存在，使身在其中的人形成道德无意识状态，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。而在某些特别情境下，如道德两难情境、紧急情境和任务驱动的情境下，道德意义与价值则更简单显现出来。教化体验活动往往会设计上述比较典型的情境，向学生再现这种道德存在状态，并对其进行现场引导。这种体验活动能够产生教化的效果，如本册教材第2课的《我们每天有精神》，第8课的《大自然中的礼物》《大自然中的欢乐》《大自然的语言》，第10课的《家人的爱藏在哪里》《相亲相爱一家人》《肩头上的爱》，第12课的《干点家务很不错》，第13课的《大家一起快乐多》，第16课的《有人帮，不一样》等环节的设计就是为了实现这样的教化意图。

最终，在特别现实生活情境中所须要的包含道德原则的实践才智，如逃命、救援等，虽不能够让儿童在现实生活情境中学习，但教化的现场活动体验，在某种意义上却起到提前打算的作用。模拟特定情境，通过演习的方式教学生学会妥当处理类似问题，以避开在现实生活中遭受突发状况时付出不必要的代价。如第5课的《风儿的“脾气”》中“台风中的自我爱护”，第6课的《花草面前要当心》，第7课的《别让自己受损害》，第14课的《我要求助吗》等中提到的危急情境等。

榜样学习“以人为镜，可以明得失”。榜样学习是人类学习，特殊是意义获得与领悟的重要方式。这不仅是因为榜样如镜子一样，可以让人更好地进行比照式自我反思，还因为榜样有示范作用，有引起人仿照的驱动力。事实上，榜样学习是21世纪课程改革前中国德育最常用的道德教化方式。多数榜样故事，承载着人类精神，并将其代代传承，这一点古今中外概莫能外。古希腊《荷马史诗》中的英雄，中国包括尧、舜、禹传闻在内的各种榜样人物形象等，都是推动人类精神前进的动力。

榜样，不论真实与虚拟，都可以成为人类自我激励的源泉。榜样的言行，能够将人的志向存在状态详细化，因而对处于详细形象思维阶段的儿童特殊适用。但是，在以前的榜样教化中，的确存在着问题：榜样过于成人化，事迹过于极端化，脱离儿童日常生活与理解实力，强调仿照、忽视反思等。在反思这些问题的基础上，本册教材依旧将榜样学习作为低年段儿童的一种重要学习方式。

本册教材中的榜样学习方式，一是体现在大量的绘本故事中，主要是接近日常生活中好儿童的榜样，二是强调同学之间互为榜样的学习意识，特殊是建立一种同学间共同成长、相互支持的观念，变更传统上到学校只向老师学习的观念。如第1课的《镜子里的我》《保持整齐有方法》，第4课的《怎样才能不马虎》环节，就突出同学间的示范与相互学习。第四单元《我们在一起》，更是以一个主题单元的方式，强调与身边的人共在、乐群、共享、互助和共同进步的教化理念。

批判反思批判反思是道德理性的基本实力，它使人能够在现实情境中有向善的姿态与可能。依据批判与反思的对象，批判反思可以分成不同的层次，核心是对某种“道德权威”的超越，如成人(特殊是家长及行业)权威，他人(主要指同龄人)权威、习俗(包括法律、法规)权威等。

作为道德学习方式的批判反思，除了指向外在的道德权威的超越外，也是一种道德生活的方式，主要指明辨是非善恶，依据善的原则进行的自我批判与反思，即荀子所讲的“日参省乎己”。对低年段儿童而言，主要是引导他们形成自我批判与反思的意识，形成明辨是非善恶的实力。

教材中，批判反思的道德学习方式特别普遍。例如，在榜样学习中，事实上会出现正面人物与反面人物，它也包含着反思与批判的引导。最典型的是教材中的辨析栏目，通常都会包含正反两方面的做法，引导学生养成自觉的道德辨别意识，形成正确的道德言行观念与标准。在辨析环节，一年级下册特殊强调老师要回到学生的现实生活中，除教材上的范例外，结合本班学生日常生活的实际状况，出示一些简单混淆的例子，引导其进行批判反思。这一思路贯穿低年段教材，本册中从第一单元起先，许多课都体现着这一思路。

一年级下册教学工作安排篇3

一、学生状况分析

上学期本班有学生48人，这学期转出2人，转进一人，共47人，其中更读生13人，正式生34人。学生通过一个学期的新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有肯定特性的去完成学习任务。在上个学期的期末测试中，最高分100分，最低分69分，其中算术题和看图列式的失分率较高，因此还要加强这方面的练习。

二、教学内容和教学目标

（一）数与代数

1、第一单元《生活中的数》。通过数铅笔等活动，经验从详细情境中抽象出数的模型的.过程，会数，会读，会写100以内的数，在详细情境中把握数的相对大小关系，能够运用数进行表达和沟通，体会数与日常生活的亲密联系。

2、第三单元《加与减（一）》。第五单元“加与减（二）”，第七单元“加与减（三）”结合生活情境，经验从详细情境中抽象出加减法算式的过程，探究并驾驭100以内加减法，会估算，初步学会解决生活中的简洁问题。

3、第六单元《购物》。学生将通过购物活动，结合生活阅历，相识元，角、分及其相互关系，相识各种面额的人民币，解决简洁的实际问题。

（二）空间与图形

1、其次单元《视察与测量》。学生将通过视察身边的简洁物体，初步体会从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的发展空间观念，在实际测量与沟通中，体会统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系。

2、第四单元《好玩的图形》。学生将经验从立体图形到平面图形的过程，相识长方形，正方形，三角形，圆等平面图形，通过动手做的活动，进一步相识平面图形，积累数学活动阅历，发展空间观念能设计好玩的图案。

（三）统计与概率

1、第八单元《统计》。学生将通过简洁的调查活动，初步体验数据的收集，整理和分析的过程，初步相识条形统计图，能依据统计图中的数据提出并回答简洁的问题，并和同样进行沟通。

（四）实践活动

本册教材支配了三个大的实践活动，即“我和小树一起长”，“小小运动员”，“今日我当家”。旨在综合运用所学的学问解决实际问题，同时，支配了动手做，小调查等活动，旨在对学问进行实际应用。感受数学在日常生活中的作用。

三、教材编写的意图和特点

（一）在数与代数的学习中，重视结合生活情境发展学生的数感。

发展数感，是课标中的一个重要目标，数感主要体现在，理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在详细情境汇总把握数的相对大小关系，能用数来表示和沟通信息，理解运算的意义。

1、关于100以内数的相识。

（1）经验从生活情境中抽象出数的模型的过程，理解数的意义，能用数来表达和沟通信息。

（2）经验运用适当的方式表示数的过程，进一步体会位值制。

（3）在详细情境中把握数的相对大小关系。

2、关于100以内的加减法

（1）结合生活情境，经验从详细情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。

（2）能估计运算的结果，发展估算意识和技能。

（3）经验探究运算方法的过程，体验算法多样化。

（4）把加减运算的学习与解决问题结合起来，激励学生运用所学学问解决实际问题。

（5）在丰富多彩的活动中，保证基本的运算技能。

（二）在空间与图形的学习中，注意通过操作活动发展学生的空间观念。

（1）在实际视察物体的活动中，体会从不同方向视察同一物体所看到的图形可能不同。

（2）在测量活动中，体会统一测量单位的必要性，理解常用的长度单位。

（3）在从立体到平面的活动中，相识长方形，正方形，三角形，圆等平面图形，经验从详细情境中抽象出平面图形的过程。

（4）在操作，思索和沟通中，积累有关图形的阅历，发展空间观念。

（三）在学习统计的过程中，注意通过调查活动发展学生的统计观念。

（四）在整理与复习中，注意发展学生回顾与反思的意识。

四、教学措施

1、培育学生数学学习的爱好和良好习惯。

2、让学生在生动详细的情境中学习数学。

3、引导学生思索，并与同伴进行合作沟通。

4、培育学生初步的提出问题和解决问题的实力。

5、创建性地运用教材。

五、教学进度支配：

生活中的数。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。5课时

视察与测量。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。4课时

加与减（一）。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。10课时

好玩的图形。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。8课时

加与减（二）。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。15课时

购物。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。5课时

加与减（三）。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。6课时

统计。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3课时

总复习。。。。。。。。。。。。。。。。。