小学语文-15夏天里的成长教学设计学情分析教材分析课后反思

《夏天里的成长》教学设计

【教学内容及分析】《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。”【教学目标】1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。

2.朗读课文，了解每段话的主要意思。

3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。【教学重点】了解课文是怎样围绕中心意思来写的。【教学准备】1、课件2、搜集有关夏天的古诗和资料【教学时间】1课时【教学过程】一、导入新课1、师：一年四季就像一位美丽动人的姑娘，莞尔一笑，百花盛开，春意盎然；抬头一望，夏树苍翠，绿树成荫；回眸一笑，层林尽染，秋色宜人；轻轻微笑，千里冰封，万里雪飘！2、让我们跟着夏天的节拍，一起品味夏天的成长！3、齐读课题15、夏天里的成长二、检查预习（一）请同学们打开课本，用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。思考：1.你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)，（二）出示生词（三）指导书写“瀑”。掌握“瀑”字的写法。【出示课件3：“瀑”字田字格课件】

三、抓住中心，深入学习。（一）读思结合，学习第二自然段。下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：这段主要写了哪几样生物,它们都有什么变化？你从中体会到什么？画出相关语句，做上标注。

1、作者主要写了哪几样生物？它们都有什么变化？2.

这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？

3.大屏幕出示：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”

说明生物生长的速度怎么样呢？（快

很快

迅速）

4．因此，在朗读

“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。5、绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？（板书：动植物）（二）小组合作，自主学习第三四自然段。师：谁愿意把学习要求读给大家听。

师出示课件：默读第三、四自然段，你读懂了什么？还有什么不懂的地方？先自己思考，然后在小组内讨论交流。

1．根据学生回答板书

：无生命

2.你有什么不懂的地方？（生提出，指生回答，老师相机指导）

3.老师有一个不懂的问题，同学们看（出示课件：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？）学生畅所欲言，老师补充指导。四、回顾课文，渗透写法。

师总结：同学们，（指板书）有生命的植物、

动物乃至不具生命的山水、

铁轨

甚至马路在夏天里都在长大，（指板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，人要珍惜时间，积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。作者为什么选取这几种事物来写？

（典型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。）

五、拓展延伸，仿写《秋天里的丰收》1.师出示有关的图片，好词好句，激起学生写作欲望。2.学生写作，老师巡视指导。3.展示习作，师生共评。六、教师小结，总结全文

“少壮不努力

，老大徒伤悲。”同学们要珍惜时间，好好学习！七、作业：1、完成小练笔《秋天里的丰收》2、阅读《发生在炎热的夏天》|肖复兴《窗外的夏天》|顾城《夏天里的成长》学情分析六年级的学生具有了一定的阅读基础和阅读能力，具有独立识字和结合上下文与生活实际来理解上下文的能力。，阅读时能够自然地把握中心内容和主题思想，同时还能够带有批判的态度。本年龄段的学生虽然已经开始发展抽象逻辑思维，但仍以具体形象思维为主。《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。对于六年级的学生来说，读这篇文章时，对于夏天里各种事物飞快地长，跳跃地长这些句子，理解起来比较容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定难度。《夏天里的成长》效果分析今天，我领着孩子们学习了《夏天里的成长》这篇课文，这是部编版六年级上册第五单元的一篇课文，是著名作家梁容若先生写的。本文作者通过表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思，告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极进取，获取知识，提高能力，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。在教学实施过程中遇到的最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。在教学中，我以中心突破法来指导学生理解全文，让学生在读中体会，读中感悟。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是前三个自然段的理解和感悟，而是第四自然段最后一句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”我组织学生边读边用笔画画，写写，想想，自己解决问题。最后引导学生体会作者为什么能把这一段写得这么形象呢？让学生明白就是因为选取了具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，给人留下了深刻的印象，帮助学生建立写作文时也要抓住有代表性的事物的特点去写的概念。此环节的设计落实了本课的教学重点。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有很多毛病，比如自己的板书的设计不够完美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，总之，在辛苦的过程里，我受益匪浅。《夏天里的成长》教材分析《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。”15.《夏天里的成长》评测练习给加线的字注音。苔藓（）甘蔗（）苞蕾（）高粱（）瀑布（）铁轨（）柏油路（）增加（）缝隙（）谚语（）二、辨字组词。瀑（     ）蔓（     ）缝（     ）增（     ）爆（     ）曼（     ）逢（     ）赠（     ）三、按课文内容填空。夏天的长是长，长，活生生的看得见的长。草长，长,山是一天一天变丰满。稻秧长,长,地是一天一天地高起来。水长，长，河也是一天一天地变宽变深。四、仿写句子。1、昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。昨天，今天，明天。2、草长，树木长，山是一天一天地变丰满。五、理解下列语句。“六月六，看谷秀。”___________________________________________________________________“处暑不出头，割谷喂老牛。”__________________________________________________________________六、请同学们仿造课文的写法，先写清楚自己要表达的中心意思，然后围绕中心意思选取两种以上的事物，可以运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，用上自己积累的描写秋天的四字词语或好词好句，写一写秋天的美景。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《夏天里的成长》课后反思课文以“夏天是万物迅速生长的季节”为中心展开内容，是单元习作的典型呈现，对学生习作有重要的指导意义。因此，我整堂课紧扣“文章是怎样围绕中心意思来写的”，引导学生在把握内容的基础上体会写法，为后面的习作做好铺垫。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”遵循这一要求，结合六年级学生和教材的特点，本课的教学设计试图突破预设，从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，注重提升朗读、感悟的层次。我在教学时抓住重点词句，品味语言描写的特色，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展，培养学生自主学习的意识和习惯，同时激发学生的探究意识。教学中，我努力引导学生亲近文本、走近文本，结合生活实际感受夏天里万物都在生长，从而获得启示：人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。本课内容较简单，语言朴素自然，学生理解起来不难，因此我的重心放在对写法的学习上。虽然课堂教学是顺利的，但从最后的写作时，我感受到，大多数学生能理解“文章是怎样围绕中心意思来写的”，并能围绕一个意思写出《秋天的丰收》的作文片段来。“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个语文老师，我会不断地探索适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了才是真的好。《夏天里的成长》课标分析培养学生良好的人文素养，语言素养以及合作探究的精神，创新