小学语文-人教部编版语文五年级上册《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计教材分析：《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的历史故事。课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按照时间发展顺序记叙了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，写出了蔺相如和廉颇由“不和”到“和”的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权和以国家利益为重、顾全大局的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中，蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，故而有了第三个故事。课文借助语言、动作描写表现人物性格。在品析人物形象时，最主要的依据就是他的语言。写蔺相如与秦王的斗争时，强势的秦王居然也没有开口说过一句话，可见作者在刻画蔺相如时独具匠心。而对廉颇的刻画虽用笔不多，却层次清晰、形象鲜明，将一个威震朝野、坦诚直率、勇于改过的武将形象展现了出来。本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。学习提示中点明了本课阅读的方法——“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，课后第二题是对这种方法的具体运用。题中的两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位同学一眼看到了一句话。通过对比，说明“连词成句地阅读”就是扩大视域，能一眼看到多个词语甚至一句话。这个练习旨在让学生提高阅读速度。本课的另一项教学任务是把握课文的主要内容，体会人物形象。课后第三题要求借助小标题的提示复述文章的主要内容；第四题要求通过具体事例谈对蔺相如、廉颇的看法，以把握人物形象。这两个练习旨在让学生提升阅读理解能力。学情分析：五年级学生已有初步的阅读能力，能从关键语句中体会句子含义，也能对人物的品质有所感悟。课文的阅读和学习是小学语文教学的重要内容，培养阅读的能力是重中之重，本单元的学习目标是学习提高阅读速度的方法，学习结合具体事例写出人物的特点。学生虽有了解，但缺少具体的指导。教学目标：1．会认“璧、臣”等生字，读准多音字“强、划、削”，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。2．能用较快的速度默读课文，记下所用时间；尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，提高阅读的速度。3．把握课文的主要内容，并能用自己的话讲讲文中的三个小故事。4．结合具体事例，抓住描写人物言行的句子，了解人物的性格特点，体会人物形象，并学习这种写作方法。教学重、难点：1．提高阅读速度，把握课文的主要内容，并能用自己的话讲讲文中的三个小故事。2．结合具体事例，说出对廉颇、蔺相如的印象。教学准备：多媒体课件教法与学法：分析法情感体验法自主学习法探究学习法教学过程：解课题，引出人物。同学们，我们中华民族有着五千年的历史,在这历史长河中有许多熠熠生辉的人物让我们崇敬不已，今天就让我们一起学习由司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》改写的一个故事——《将相和》，去感知故事中个性鲜明的人物吧。板书课题，齐读课题，《将相和》这个故事发生在两千多年前的战国时期，当时有好多国家，最主要的有7个：齐楚燕韩赵魏秦。这些国家之间战争不断，其中有个秦国，依仗自己的力量最强大，常常寻找借口进攻别的国家，人称虎狼之国。《将相和》讲述的就是发生在秦国和赵国之间的一个故事。初读课文，整体感知。生快速阅读课文，师计时。读完了课文，你知道课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”的意思是？那这篇课文就主要讲了“将相由不和到和好的故事”。除了这些，你还了解了哪些内容？生交流。你是如何在较短的时间了解了这么多内容的？交流阅读方法。预设：（1）不出声，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。（2）遇到不懂得词语暂时忽略，不要回读。（3）集中注意力，边读边思考。小结：希望你们能运用这种阅读方法提高自己的阅读速度，扩大自己的阅读量。过渡：文中有许多生字词，需要我们掌握。三、学习字词。1、削弱划归强逼重点指导多音字：削、划、强。（根据这个字在词语中的意思，我们可以判断它的读音。如：[xuē]义同“削（xiāo）”。专用于复合词：～减。剥～。[xiāo]用刀斜着去掉物体的表层或一截：～果皮。把坏的一截～掉。）2、抵御侮辱推辞（由两个意思相近的字组成的词语）师：老师通过查字典发现一个有趣的现象，“抵”“御”这两个字都有“抵挡”的意思，“侮”“辱”两个字都有“使羞耻”之意，“推”“辞”两个字都有“躲避、推托”之意。那你发现这些词语的规律了吗？你能试着再说几个吗？3、除了这些有意思的字词外，文中也有许多四字词。出示：无价之宝完璧归赵怒发冲冠厉声呵斥a、正音，指导朗读好词语：节奏情感只要用心体会，词语也能读出韵味来。b、识记“璧”：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。所以这个字是“玉”字旁。“和氏璧”指的是用楚国人卞和氏发现的一种玉制成的璧，因其珍奇且来历不凡，被公认为世间至宝，价值连城。用文中的一个词语概括就是“无价之宝”。4、再次快速阅读课文，文章主要通过三件具体的事例来表现人物形象，你知道是哪三个吗？可用小标题来概括。5、你能根据小标题来说一说课文的主要内容吗？预设：（1）秦王企图骗和氏璧，蔺相如带和氏璧出使秦国，与秦王斗智斗勇，将和氏璧完璧归赵，被封为上大夫。（2）在渑池会面时，秦王令赵王鼓瑟，蔺相如挺身而出，逼秦王击缶，蔺相如又立战功，被封为上卿。（3）廉颇不服蔺相如，蔺相如以国为重，回避廉颇，廉颇负荆请罪，与蔺相如“将相和”。小结：当课文较长的时候就可以用这种方法概括全文主要内容。过渡：那么课文又是怎样通过具体事例来表现人物形象的呢？我们先来学习“完璧归赵”。四、学习“完璧归赵”，感悟人物形象。1、用刚才我们总结的阅读方法快速默读课文1——9自然段，找出能表现人物形象的重点段落，画出描写蔺相如精彩的语句，你感受到了怎样的人物形象，在旁边作批注。2、交流：预设：（1）蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（动作描写，语言描写）a、蔺相如为什么不直接把和氏璧要过来？（硬要秦王是不会给的）你体会到了什么？（聪明机智随机应变）b、蔺相如为什么又“上前一步”呢？你又体会到了什么？（离秦王更近些，不给秦王思考的机会）（思虑周全聪明绝顶）c、读出你的感受。（2）你还找到了哪些语句？蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上！”a、生交流，你从中读出了一个怎样的蔺相如？你从哪些词语体会到的？b、你能理解蔺相如为什么会有这一系列的动作吗？双手“捧”璧是为了抓得牢固，“后退几步”是离秦王远些，“靠着柱子”是为了下一步行动做准备。他真是思虑周全，深谋远虑啊！c、从这个“怒发冲冠”里，你又读出了什么？你能读出蔺相如的这份“怒发冲冠”吗？指名读，起读。d、看这个句子末尾是什么号？一个标点符号往往也蕴含着人物的情感。3、小结：我们通过快速阅读文章，找出重点段落，抓住关键词，品读人物的动作、神态、语言描写，读懂了人物形象。正是蔺相如的机智勇敢、思虑周全、不畏强暴，让秦王“只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”过渡：那此次完璧归赵，蔺相如功劳大不大？被封为上大夫该不该？正是靠着这份机智勇敢，蔺相如在渑池之会又立大功，被封为上卿。官职超过了廉颇，这下廉颇服不服气？他是怎么说的呢？运用刚才的品读人物形象的方法，你读出了一个怎样的廉颇？五、学法迁移，写作实践。1、快速默读15到17自然段，找到廉颇的话，感悟人物形象。师：你从人物的语言描写中感受到了怎样的人物形象？预设:骄傲自大，瞧不起人，自恃功高指导感情朗读。2、蔺相如又是怎么说的呢？蔺相如这段话中用的最多的词语是哪个？你从中又体会到了什么？3、廉颇明白了蔺相如的良苦用心了吗？于是，他——脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。廉颇负荆请罪的故事一直被人传为美谈，他们当时一定说了许多感人的话，你能运用我们表现人物的方法抓住人物的动作、神态、语言等细节描写来写一写吗？预设：（多么感人的一幕啊，将是那样的诚恳坦率，相是那样的胸襟宽广，为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为千古流芳的美谈。）小结学法：同学们，今天我们不仅学习了快速阅读文章的方法，并且掌握了通过典型事例，抓人物细节描写表现人物形象的方法。希望同学们在今后的学习中能学以致用。六、拓展阅读。《史记》，用为人物写传的形式来反映历史，成功的描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物形象，共有一百三十个。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。课后可以继续阅读《史记》中的故事，感受古典文学的魅力！板书设计：6将相和完璧归赵动作机智勇敢渑池会面语言不畏强暴负荆请罪神态顾全大局《将相和》学情分析五年级学生已有初步的阅读能力，能从关键语句中体会句子含义，也能对人物的品质有所感悟。课文的阅读和学习是小学语文教学的重要内容，培养阅读的能力是重中之重，本单元的学习目标是学习提高阅读速度的方法，学习结合具体事例写出人物的特点。学生虽有了解，但缺少具体的指导。《将相和》教学效果分析首先是这堂课教什么是明确的，主要指向本体性的教学内容。从整堂课教学设计看，主要不是在“教课文”内容，而是利用课文引导学生体会如何评价课文中的人物，体会并模仿课文中通过动作和语言描写人物的方法写话。目标指向语文知识的学习和语言方法的运用。学生上完这堂课，不仅了解了将相和这个故事，体会到康颇和蔺相如的思想品质，而且能够说出这堂课在语文知识、语文方法学习或在语文能力方面有哪些长进。这样教学课文，才有可能将语文课上成真正的语文课。其次是围绕本体性教学内容组织教学过程。表面看这堂课也是先整体理解课文内容，再根据课文顺序先后教学“完璧归赵”和“负荆请罪”两个故事。但是深入研读就会发现，每一环节的教学重点不是放在课文内容的理解上，而是着眼与语文知识和方法的学习。比如教学“完璧归赵”这一段，引导学生对蔺相如这个人物作出评价，教师先提出一个问题，引发认知冲突，然后让学生自己写好批注，对人物作出自己的评价。这样的开展教学，不仅可以让学生对蔺相如这个人物的内心思想有更加深入的理解，更重要的是让学生体会如何有根有据地对人物发表自己的观点。再次是关注课堂上学生语文实践的机会。建构主义学习理论认为，学生的学习不是教师单向传递的，而必须由学生自我建构。就如课程标准指出的那样语文是一门实践性很强的课程，学生的语文能力是在实践过程中形成的。比如体会课文中人物的语言、动作描写，这些人物描写的方法语文教师经常在教，但中等以下的学生作文写人时往往还是不会具体地描写人物。问题出在哪里?就是因为语文课上教师追求的是“教过”，是学生的理解，而不是学生的“学会”。学生如才能学会?必须按照“认识实践”的流程开展教学。这节课的指导过程：首先让学生通过研读“完璧归赵”这个故事，认识课文如何通过语言和动作把人物描写具体的这一写作方法；然后结合课文内容创设“负荆请罪”这样一个具体的情境，要求学生运用人物描写的方法动笔写一段话，给学生独立运用方法进行写作的实践机会，并且结合学生习作中的问题进行细致指导，这样才有可能让更多学生真正掌握所学的人物描写的方法。一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，有些是“基础性”的，包括课文中的生字、新词学习以及课文朗读等等，还包括学生巳经掌握的语文知识或语文学习方法；有些是“发展性”的，主要指这篇课文新授的语文知识或语文方法。需要指出的是，无论低年级还是中高年级，每篇课文教学教师都务必将“基础性”教学内容落到实处，将其视作每篇课文教学的“保底工程”。这节课在教学这篇课文的时候非常关注字词教学。中高年级课文教学除了落实这些“基础性”教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，这些新授内容就是“发展性”教学内容。这节课的“发展性”教学内容设计非常巧妙，在指导学生写出对话后，及时指导神态、动作、提示语的描写，很到位，也取得比较理想的教学效果。《将相和》教材分析《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的历史故事。课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按照时间发展顺序记叙了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，写出了蔺相如和廉颇由“不和”到“和”的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权和以国家利益为重、顾全大局的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中，蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，故而有了第三个故事。课文借助语言、动作描写表现人物性格。在品析人物形象时，最主要的依据就是他的语言。写蔺相如与秦王的斗争时，强势的秦王居然也没有开口说过一句话，可见作者在刻画蔺相如时独具匠心。而对廉颇的刻画虽用笔不多，却层次清晰、形象鲜明，将一个威震朝野、坦诚直率、勇于改过的武将形象展现了出来。本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。学习提示中点明了本课阅读的方法——“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，课后第二题是对这种方法的具体运用。题中的两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况，一位同学一眼看到一个词语，另一位同学一眼看到了一句话。通过对比，说明“连词成句地阅读”就是扩大视域，能一眼看到多个词语甚至一句话。这个练习旨在让学生提高阅读速度。本课的另一项教学任务是把握课文的主要内容，体会人物形象。课后第三题要求借助小标题的提示复述文章的主要内容；第四题要求通过具体事例谈对蔺相如、廉颇的看法，以把握人物形象。这两个练习旨在让学生提升阅读理解能力。本课根据“提高阅读速度”的任务要求安排了一道选做题，引导学生借助卡片练习一眼阅读词语和句子，使学生在有趣的活动中体会如何扩大视域，逐渐改变逐字阅读的不良习惯。《将相和》评测练习一、看拼音，写词语。jīnɡtiáozuìxínɡbīnkè（）（）（）二、下列加黑字读音全部正确的一项是（）A.丞相（xiàng）强人所难（qiáng）B.胆怯（què）推辞（chí）C.爱卿（qīng）廉洁（lián）三、写出下列词语的近义词或反义词。写近义词：抵御——（）胆怯——（）写反义词：推辞——（）胆怯——（）四、比一比，再组词。若（）宫（）巨（）诺（）官（）臣（）献（）炒（）仪（）融（）抄（）议（）五、按要求完成句子。1.我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！（用关联词造句）__________________________________________________________2.秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？（改为肯定句）_________________________________________________________六、根据课文内容填空。1.这个故事发生在时候，题目中的“将”指的是，“相”指的是。2.文中讲了、、三个小故事。七、重点段落品析。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如的门客们可看不顺眼了，对蔺相如说：“您见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢?”蔺相如说:“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害?”门客们说:“当然是秦王厉害!”蔺相如说:“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗?秦王之所以不敢进攻我们赵国，就因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!

蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。1.划去文中括号内错误的词语。2.文中对蔺相如的描写主要运用了（）。A语言描写B心理描写C动作描写参考答案：一、荆条罪行宾客二、C三、抵挡胆小接受勇敢四、假若诺言宫殿官员巨大大臣献给融化炒菜抄写礼仪商议《将相和》教学反思《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的历史故事。课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按照时间发展顺序记叙了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，写出了蔺相如和廉颇由“不和”到“和”的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权和以国家利益为重、顾全大局的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中，蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，故而有了第三个故事。课文借助语言、动作描写表现人物性格。在品析人物形象时，最主要的依据就是他的语言。写蔺相如与秦王的斗争时，强势的秦王居然也没有开口说过一句话，可见作者在刻画蔺相如时独具匠心。而对廉颇的刻画虽用笔不多，却层次清晰、形象鲜明，将一个威震朝野、坦诚直率、勇于改过的武将形象展现了出来。整堂课的设计我紧紧围绕本单元语文学习要素进行教学设计。我用四个板块完成了这篇课文的教学：一速读课文，梳理文章，二学习字词，三精读课文