小学科学-空气有质量吗？教学设计学情分析教材分析课后反思

4.空气有质量吗教学目标科学概念目标：1、学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。2、学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。科学探究目标：学生通过思考并运用科学的方法，根据实验步骤能验证空气是否有质量，在实验过程中，了解一些因素会影响天平的平衡。科学态度目标：1、学生通过探究“空气有质量吗”这一活动发展进一步研究物体的兴趣和愿望。2、培养与他人合作的良好习惯，实事求是的科学态度。教学重点：学生思考设计实验证明空气有质量的方法。教学难点：设计多种实验方法，反复验证空气是否有质量得出空气是否有质量的结论。课时安排（1）课时教学准备：1、每小组一个简易天平、用线系好的气球两个、一个打气筒。2演示实验材料：简易天平、用线系好的气球两个、托盘天平、塑料碗、足球、球针、两个黑塑料袋、一瓶水等。3、每小组分发一张记录表。教学过程：(一)聚焦：聚焦质量问题，学生观察思考并猜想：空气有质量吗？（材料准备：两个黑色塑料袋子，一个袋子装一瓶水，另一个装满空气）学生猜想两个袋子哪个轻哪个重？一名学生用手掂掂得出大袋子轻。在科学上用质量的大小来表示物体的轻重，板书“质量”找一名学生上台来揭秘，打开袋子学生观察，得知小袋子里面是一瓶水，大袋子里盛的是空气（板书空气）水有质量，空气有质量吗？学生猜想空气是否有质量。板书课题：空气有质量吗我们用什么方法来验证空气是否有质量？（生：实验）探究：思考探究方法，严谨实验论证复习实验的步骤①提出问题：空气有质量吗？②做出猜想：有/没有③动手实验：观察现象（讨论交流）④得出结论出示实验器材，（一年级用的简易天平，气球两个，线两个，打气筒一个）小组讨论如何设计实验来验证空气是否有质量并汇报交流结果。教师出示实验步骤以及实验中需要注意事项。（1）分工明确，每个同学都要观察到天平的变化。（2）按序进行（不记得步骤的看屏幕），观察实验现象，记录情况。学生分六组实验（组长负责分工，小组成员分工明确，小组内实验有序，纪律良好）汇报实验结果，得出实验结论：空气有质量。 并填写实验记录表。对实验成功的组表扬，对实验不成功的组小组长汇报原因，并要求课下继续验证。反向探究空气是否有质量教师出示足球，刚才的实验我们验证了空气有质量，但我们不知道有多少，大家能测出足球里面的空气的质量吗？并测出有多少？出示实验材料（托盘天平，、球针）老师这里有一个秘密武器，大家看看是什么？（出示课件托盘天平示意图，帮助学生回忆一年级认识的托盘天平）教师用实物和学生一起复习天平的结构。3、找一名学生和老师一起称量足球内空气的质量。4、得出测量结果：空气是可以测量出质量的，但质量较小。七、总结：这节课你们有什么收获？学生争相回答。八、拓展训练1、利用生活中的测量工具，再来测一测一袋空气的质量。2、小组讨论得出简单易操作的实验方法。3、课下做这个家庭小实验，下节课在班级汇报实验结果。板书设计：空气有质量吗问题空气有质量吗？猜想有或没有实验小组交流讨论结论空气有质量《空气有质量吗》学情分析这学期学生通过-两年的科学课学习,学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已认识了空气，知道了空气的成分通过并知道学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设,然后设计实验计划，最后进行实验验证,具备了初步的探究能力。《空气有质量吗》效果分析本节课学生的兴趣和探究欲望浓厚，学生回答问题积极，声音洪亮，能用科学语言表达自己的想法，逻辑思维较强。在小组合作探究空气有质量吗，各小组能有效地按照实验步骤进行实验，组织交流，改进反思，亲身经历以探究为主的学习活动。学生在体验学习科学的乐趣的同时，增长科学探究的能力，又能获取知识。第二个实验，反向探究空气是否有质量，老师和学生共同动手操作，测出了足球里面的空气的质量。在动手、动脑的活动中，体验探究的过程，学生真正成为课堂的主人。最后，进行拓展训练，利用生活中的哪些测量工具，还能测一测一袋空气的质量，让小组讨论得出简单易操作的实验方法，课下去做实验。总之，这节课学生的探究积极性高，学生的探究过程有效，能在玩中学、学中做，学生对待问题的研究比较透彻，上课的听、说、思、做习惯比较好，小组合作意识得到加强，同学们的学习态度积极、端正，收到了较好的效果。拓展训练1、利用生活中的测量工具，再来测一测一袋空气的质量。2、小组讨论得出简单易操作的实验方法。3、课下做这个家庭小实验，下节课在班级汇报实验结果。《空气有质量吗》教材分析本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间,空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一-课。要让学生用“质量”--词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。本课先提问学生“空气有质量吗?”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一-定能想到用--年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。《空气有质量吗》评测练习表格：次数气球内没有空气平衡尺一端气球有气结论第一次第二次《空气有质量吗》课后反思《空气有质量吗》是选自教育科学出版社最新版教材三年级_上册“空气"单元的第四节课内容，本课是被当作--个可被学生接受的质量概念的启蒙在使用。目的是让学生认识到空气和别的物质-样都有质量。从而认识空气是一-种物质。为了能够让课堂有“趣味”，孩子便于理解及让孩子有足够的实验探究时间，我将本课的活动围绕"空气有质量吗”展开，首先直接让学生通过课题猜测空气是否有质量，再想办法来证明自己的想法，从而去建构有关的科学概念。从课程的类型来分本课的优势知识类型为陈述性知识，通过实验的方法理解空气是有质量的，而且比较轻。一、课前备好课，灵活使用教具科学科目不同于人文学科课堂，没有实验.的课堂是枯燥、乏味的，只有在实验中探索、发现，获得认知，体验大自然的奇妙才是最真实、可靠的，也是孩子最喜欢的课堂。《空气有质量吗》这-课的实验材料非常多，而且天平需要自己组装，对于我这个动手能力还不够强的老师而言，特别是探究实验类型的课，拿出的教具如果引发学生思维的混乱那就适得其反了。所以，我在选择教具上，是依据教材中的小天平进行改进，因为教材中的小木棒太容易受外界因素的影响，不适于小组活动，所以选择了实验室中的平衡尺作为天平的杆。通过在平衡尺的两边第一次用相同气球做平衡试验，之后又把平衡尺一端的气球充满气，即可验证出空气有质量，且很轻的结论。拓展延伸，课程的亮点我用天平测出充满气的排球的质量，放完气体后，测出天平上排球的质量。很明显就能验证出空气是有质量的，且很轻。不足之处是有一组学生第一次实验有失误，空气有质量不太明显。实验有失误在科学实验中在所难免。总之这节课比较成功。教科版科学三年级上册《空气有质量吗》在新课标中的定位科学新课标将小学科学分为四大领域：物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域和技术与工程科学领域，而《空气有质量吗》属于物质科学领域范畴，这节课在让学生通过动手动脑探究空气有质量吗。新课标中对这一课的目标定位是能用一定办法证明空气