数控高技能人才培养的现状与对策

数控高技能人才培养的现状与对策

1.数控高技能人才培养方面随着我国经济的快速发展，制造业作为经济基础的逐渐向发达国家先进制造业水平的控制逐渐结束。为了适应市场的发展，不断地提高自身的竞争能力，国内一大批制造业企业引进了大量成套的生产线与高档数控设备。然而在大量高性能数控装备面前，数控高技能人才的匮乏日趋严峻。据资料统计，目前仅数控机床的操作工我国每年的缺口就达71多万。当前，数控高技能人才的总量、结构和素质已不能适应社会经济发展的需要，培养体系不够完善，培养机制不够健全。数控高技能人才培养中存在的问题，引起了各地政府部门的极大重视。为解决高技能数控人才缺乏问题，各地政府部门要求在不断完善高技能人才培养体系的同时，紧扣高职教育类型特征，发挥校企合作优势，建立高技能人才校企合作培养制度。2.高技能人才的特点和培训机制2.1数控高技能人才制造业的人才主要分为三类：工程型人才、技术型人才和技能型人才。以脑力劳动完成任务的人才称为技术型人才，而技能型人才则以动作技能完成工作。所谓现代制造业的高技能人才应既具有足够的技术理论基础，又具有较全面的技术应用能力并掌握必需的多种技能。现代制造业核心技术是数控技术。数控高技能人才是指在生产一线从业人员中，掌握数控有关专业知识和具备精湛操作技能的高级应用型人才，包括数控车床、铣床和加工中心的高级工、技师和高级技师。数控高技能人才应具备以下知识结构：精通数控加工工艺与刀具、数控机床加工技术、数控机床原理及应用、数控自动编程、数控机床电气控制、数控机床故障诊断与维护。2.2促进教育与社会的全面合作，提高数控高技能人才培养质量根据数控高技能人才的内涵和特征，要求培养单位要以市场为导向，针对行业需要培养面向数控生产、加工等生产一线所需要的具有复合型、高素质的数控高技能人才。为了提高数控高技能人才培养质量，政府部门应根据社会对人才的需求确定培养目标和方案，指导和促成学校与企业展开全面合作，以培养适合社会需要的数控高技能人才。企业根据对数控高技能人才的需求情况，对培养院校采用“下订单式”的人才需求模式，使培养院校能够及时掌握当前所需人才结构，根据企业“订单”，调整课程设置，改善教学内容，为企业度身订制人才，努力培养一批让企业“用得上，用得好”的数控高技能人才。3.“以岗导学”的内涵为了实现数控高技能人才的培养目标，必须实施“以岗导学”的培养模式，通过理论学习、实训、生产实习、综合设计等环节，进行实际操作训练以增强感性认识。“以岗导学”的实质是“工学结合”、“基于工作过程”的人才培养模式的具体形式。“以岗导学”中的“岗”是指职业岗位需求，即根据职业岗位的特点、工作内容，确定从业人员必须具备的知识、能力和素质；“导”的内涵则是以在校学生为主体，根据企业生产和社会的发展，进行教学方案的改革，提高人才培养质量。在“以岗导学”的人才培养模式中，学生在校内以受教育者的身份，根据所学的学科参与各种以专业知识为主要内容的学习活动，这样使学习更有能动性和目的性。在校外根据企业生产的需求，以企业职工的身份参加与所学专业相关的实际工作，给企业注入了新的活力，也锻炼了学生学习与实际操作相结合的能力。这种教育模式有利于提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时也有利于使高校教育更好地适应社会的需求。以岗导学充分利用了学校内、外不同的教育环境和资源，将以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，丰富了学生的实践经验，也暂时缓解了企业人才匮乏的压力。4.“基础研究”的人才培养模式体系的建立4.1数控专业设置和课程改革思路每个专业都有自己的优势，根据专业特点，结合企业的需求，调整专业设置，始终把培养数控高技能人才作为专业培养的目标。瞄准数控行业发展趋势，及时抓住机遇，确立具有本专业特色的专业设置和课程改革思路。另外，学校要瞄准企业优化管理后出现的岗位变化，定期组织专业教师到生产一线进行现场调研，及时地掌握岗位发展需求，充分把握新技术、新设备、新工艺、新材料、新规章在行业中的运用，主动调整课程内容，更好地培养适应行业发展的新型高素质技能型人才。4.2企业与企业：构建合适的教学内容，增强学生“以岗导学”人才培养模式的主要核心是学与做的相互结合与渗透，确保让学生在学习中积累更多的工作经验，在实际工作中体会所学知识的运用。在教学实践中我们主要抓好以下几个结合。(1）企业需求模式与学校教学相结合。所谓企业需求模式就是订单式培养模式。本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为企业定向培养、输送人才可命名为“＿校企实践＿班”，并根据企业发展状况、生产经营规模或投资领域的变化等情况，商讨调整定向培养专业、规模和合作方式。企业也可根据用人需求在所需专业或相近专业中选拔学生，组成企业班，以企业名字按照企业岗位特点重组教学内容的人才培养形式。这种柔性教学形式学习目的明确，针对性强，学生能够在最短的时间内实现角色的转变，有效地提高了学习效率。这不仅挖掘和利用了企业的教育资源，极大地调动了学校、学生和企业的积极性，还有利于提高学生的职业能力和职业素养，提高人才培养的针对性和适用性。(2）企业与学校共同商议教学内容，确保合作办学。双方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订学生切实可行的教学计划。由于企业专家对岗位的基本知识、能力、素质结构要求把握准确，从而为教学改革提供建设性意见，使学院能够按照企业岗位需求培养学生。企业推荐技术骨干、能工巧匠承担合作班级的部分教学任务，积极为合作班级的学生下企业实践创造条件，与学校共同开发相关课程，根据岗位的特点，导入课程设置，使合作培养的学生近快适应企业的需求，增加实际操作的机会，使学生在真实的生产环境中接受训练，熟练掌握运用先进的技术和设备。通过在岗实践让学生们不仅熟悉了现代化管理流程和生产工艺，使教育、训练、应用三者有机结合在一起，而且也培养了学生自身踏实、朴实、务实、真实的职业素质。(3）将双证书制度引入教学计划。随着社会经济的发展，社会对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生，在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。双证书制度正是为此目的而探索的教育模式，职业资格证书是高职毕业生职业能力的证明。把双证书制度引入教学计划，在技能训练和实践教学中，要克服单纯学习技能的观点，突出综合职业能力的培养。高等职业教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才。双证书是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明，特别是技术等级证书或职业资格证书是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。因此要把双证书引入教学计划的内容，并通过职业资格证书培训推动课程教学改革。这样不但增加了学生就业的竞争能力，也锻炼了学生的实际操作能力。5.校企合作共建实践项目，实现校企资源互补数控高技能人才的培养除了提升现有数控技能人才的层次，另一种是让具有较强科技理论知识的大学生充实到高技能人才的行列，以提高数控高技能人才的整体素质。进行数控高技能人才的培养，要从以下方面下功夫。(1）校企共同开发具有“以岗导学”特色的项目式教材。根据企业所需岗位，结合实际教学内容，以各岗位真实的工作任务为载体，模拟企业生产实践运作形式和管理形式，将知识点与技能融于项目教学中，精心设计能体现职业道德培养和职业素养养成的实践项目，编写出能与企业生产实际一致的项目式课程教材。(2）模拟企业实际，设计更新实训项目。设计一个开放的并受到一定保护的学习环境，让学生在校内外实训中模拟企业生产流程、部门与岗位的设置、岗位工作任务。改变原有教学内容学科式的排列顺序，以真实工作任务为载体设计教学过程，将教、学、做相结合，强化学生能力培养，融知识点与技能培训在项目当中，与企业技术骨干精心设计并更新实践项目。(3）互派挂职技术交流合作。学院每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到企业挂职锻炼，培养“双师”队伍；企业也应定期派遣中高层管理人员或技术人员到学校挂职锻炼，参与学校的管理、教学工作。双方派出的挂职、培训人员应尊重对方的工作和教学的行为，严格遵守保密制度和各种管理规章，确保双方的正常工作、生产和教学秩序正常。挂职期满，并经考核合格后，视情况由接受单位发放相关聘书。(4）大力加强技能型“双师型”师资队伍建设。教师资源是学校宝贵的人力资源，要根据数控高技能人才培养模式大力加强技能型“双师型”师资队伍建设。只有教师自身素质提高了，才能培养出高技能的人才。学校要支持鼓励专业教师和实践指导教师积极参与实践技能考评考试，获得相应证书，提高自身技能，加强教学质量。建立相应的专业教师培训制度，支持和鼓励教师到企业特别是拥有先进数控机床的大型企业进行生产实践，提升专业技能。学校可以通过开讲座等形式聘请企业生产一线的高级数控技术人员担任客座教授，与专业教师探讨交流，提升专业教师数控技能知识。(5）加强与企业交流，确保导学实效。“以岗导学”人才培养模式的实现需要以企业为平台，学校根据专业的要求构建与企业发展相适应的专业教学流程、校内实训基地等一系列学习平台，本着共同发展的原则，建立紧密、长效的合作