小学语文-18 慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计【教学目标】1.学会“魄、抑”等11个会认字，读准多音字“龟、挣”等，熟练书写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等词语。2.默读课文，边读边想想课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。3.注意句子中反复出现的地方，想想它们的表达效果。4.过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的朗读，深入体会母亲生活的辛苦，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。从而进一步体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发感激热爱母亲的思想感情。【教学重点】1.默读课文，边读边想想课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。2.注意句子中反复出现的地方，想想它们的表达效果。过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。3.深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高。体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发感激热爱母亲的思想感情。【教学难点】1.默读课文，边读边想想课文中的场景。2.注意句子中反复出现的地方，想想它们的表达效果。3.过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教具准备】课件【教学过程】导入新课同学们，正式上课之前，我想问一问：你的母亲是什么样子的？请用词语来概括。通过同学们脸上幸福的表情。我可以知道。虽然你们的母亲外貌不一样。可是她们爱你的心都是一样的。是不是？今天，就让我们一起跨越时空的洪流，一起回到上世纪60年代，和作家梁晓声一起看一看，他的母亲是什么样的。出示:梁晓声说：“我自己的母亲是怎样的含辛茹苦，将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们。我想要用文字，为自己，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。”这一幅画像，就是今天我们所学要学习的课文—《慈母情深》板书课题慈母情深同学们，这个“深”字，如果你把它读得长，它就有了长的味道；你把它读得重，它就有了重的分量。现在请我们一起，再来读齐读课题。二、背景介绍

课件出示：当时的中国，正处于连续自然灾害的年头，大多数人的生活都很困难，连吃饱肚子都是一件难事。那时制衣工人的工资一个月只有27元，省吃俭用才能勉强度日。对于当时的孩子来说，连正常的学习也不一定能保证，“课外书”更是一件很奢侈的事情。出示相关60年代老照片，这就是当时的孩子，在那个年代大多数人的生活仍然极其贫困，梁晓声就是在这样的年代中成长起来的。检查预习同学们已经预习完课文了，找同学来说一说这一篇课文讲了什么内容，请你不要看课本，在括号里填上合适的词语，给加点的字注音，谁想试一试。出示：我一直想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声（震耳欲聋)。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(jūn)裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱塞(sāi)在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”母亲说完，立刻又陷(xiàn)入了忙碌(lù)......我鼻子一酸，攥(zuàn)着钱跑了出去......理解词语。（1）谁看到过“龟裂”的手？摸上去怎样？你心里什么感受（全班交流）（2）还有一个字，特别烦，笔画特别多（生读攥。）我替你们数过，正好23笔，超过20笔的字不多，用你们的右手食指在左手心上工工整整地写一写

。确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。（全班交流，引导学生做出有关动作。）一起再来读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。学生读。（3）鼻子一酸，读这个词。学生读2次。“鼻子一酸”是一种什么感觉？四、品读课文同学们，不对呀，母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，在书旁边写上批注。这里老师交给你一个好方法，抓住句中的关键词来写批注，是阅读的好办法，你可以像老师一样，在你有感触的词语旁边，三言两语，写出你的感受，请开始吧。

好，请孩子们停下，有的同学画了两三处，多的同学画了八处。其实画多花少没关系。只要你用心思考有所得就好。全班交流：“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”母亲工作的环境怎样？恶劣。板书工作环境恶劣同学们，你想象一下，如果是你在这样的环境下是什么感受？为什么母亲却能坚持下来呢？

2.出示句子：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”老师想问一下，有同学画这句嘛？一起读。（生读。）你们想不想听一听缝纫机发出的噪声呢?播放音频。就是这样的声音，这仅仅是一台缝纫机发出的声音，而母亲所在的车间里有七八十台呢，你觉得噪声大不大，谁再来读读这句话，老师给大家提个醒，把震耳欲聋的声音读出来就好了。什么叫震耳欲聋？声音很大，耳朵都快聋了。（生再读）再强烈些（生齐读。）

假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？

（堵上耳朵、马上离开）这是你的反应，我的母亲能离开吗？

是啊，这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？没有。

再读这句。在文中找出答案。

是的！母亲无论是春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（师生齐读）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。

就这样十二年。孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。心里是什么滋味？（难受）肯定的。要哭了，是啊，眼眶都红了。

带着感情再读。好，我们接着交流，谁还想和大家一起分享你找到的句子。“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这句话很特别，特别在哪里？（出现了三次“我的母亲”；分别放在句子后面）作者为何要将三个“我的母亲”放在后面呢？我们正常说话的语序应该是什么样的？谁的背直起来了？有时候我们为了抒发感情，会把某一句或某一个词，重复来用，这样的一种手法叫做反复。这样的反复就好像是慢镜头一样：背直起来了，我的母亲。你看到了母亲怎样的背？转过身来了我的母亲，你看了母亲的脸是什么样的？褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，除了疲惫，你还看到了我的母亲的眼睛里有什么？这样的描写就好像是慢动作一样，把母亲的每一个动作定格在了我的脑海里.让我一步一步看到了母亲的背，她的脸还有她的眼睛。同学们，昔日的母亲在他眼里可不是这样的，作者看到这样的母亲，他心里的感受又是怎样的？能不能让我们带着对母亲新的认识，对母亲这种辛苦的心疼，还有他的愧疚，一起来读一读这段话。通过这段话我们看到了一位怎样的母亲？板书：劳累疲惫其实，课文中像这样反复的句子还有很多，同学们来看：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”你发现这个句子当中反复用了哪一个词？（立刻）用了几个？那么这个反复的运用还是为了表现母亲动作的慢吗？立刻的近义词是什么（马上），这里为什么都要用同一个呢？为什么不换一换呢？作者的词汇就这么少吗？反复可以用来强调。读句子。母亲为什么要这么快？母亲一刻也不能松懈，就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？5.“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。……母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”从“皱皱的毛票”你体会到了什么？（家境的贫穷，母亲的辛劳。）（3）勤苦挣来的钱，母亲愿意把钱给梁晓声去买书吗？从哪一个字可以看出来(塞)读句子，这一个“塞”是怎样的“塞”？(用力的、果断的、坚定的、充满期待的、紧紧的、爽快、慷慨的、毫不犹豫的……)让我们把这些词再送回句子当中，让我们去体会一下母亲给钱时候的爽快通过这样一个画面，我们又看到了一个怎样的母亲？板书：支持孩子读书作者在那一天拿着一元五角钱，第一次发现，母亲原来是那么的瘦小，此时此刻如果你就是梁晓声，你发现了什么？那天我第一次发现此时此刻。我多想对母亲一次又一次的说：“母亲，您辛苦了”同学们和作者一样，都是心怀感恩的人，在故事的结尾，作者拿着母亲给的钱，去给母亲买了一瓶罐头，母亲知道后，数落了他一顿，又凑足了钱让他去买书同学们，母亲每月的工资才二十七元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“我”，让“我”买书。同学们，母亲给“我”的仅仅是钱吗，更多的是浓浓的爱，是对梁晓声读书的支持，对吗。通过这节课，我想同学们，也应该知道了自己身为子女要对母亲怎么样？板书：知恩图报

五、拓展阅读其实，有很多的作家都曾写过自己的母亲，出示：在这里，老师也真诚的想把这两篇文章推荐给你，希望你在课下认真读一读。布置作业(1、2任选其一)

1.摘抄有关母爱的诗句和片段，读一读。

2.学完课文，你是否想到了你的妈妈?采用刚才学过的描写人物的方法、句式及修辞手法等，写一写自己的妈妈。

提示:可以写妈妈令人难忘的动作、表情、语言等，写2-3句话。

3.为妈妈做一件自己力所能及的事。板书设计：慈母情深工作环境恶劣母劳累疲惫支持孩子读书子知恩图报《慈母情深》学情分析五年级学生已经具备了认真观察生活现象及表达自己看法的能力，并且他们也能够发现生活中观察到的零碎的现象之间的联系，再加上他们阅读量不断增加，积累了一定的语言，所以在习作中把自己看到的、想到的、感受到的记录下来并不很难。教学中教师要引导学生以教材中的课文为突破点，通过学习引导学生感受作品中生动的语言，积累喜欢的语句，同时培养学生留心生活、感受生活的习惯和能力。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。《慈母情深》效果分析学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。我参照教学用书，抓住“牵一发而动全身”的问题。“牵一发而动全身”的问题是把握全篇，引导学生关注课文的关键、重要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入理解课文的关键性问题，可以避免教师琐碎的提问。因此，这节课，我由“鼻子一酸”切入，引向深度探究，使“鼻子一酸”作为全堂课情感颠峰体验的一个制高点。整堂课环环相扣，首尾呼应，一气呵成。在教学过程中，让学生把握内容的同时，受到情感的熏陶和感染，整堂课效果良好。《慈母情深》教材分析《慈母情深》是统编版小学语文教材五年级上册第六单元的一篇课文，本单元教材以“父母之爱”为主题，本文是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”这是本单元的语文要素。《慈母情深》一文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价、贫困的家境，使“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书，这部分是全文的重点。在角落工作的妈妈“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”——瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”——辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。——通情达理的母亲。这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这是一位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。《慈母情深》评测练习一、在括号里填上合适的词语，给加粗的字注音。我一直想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得整天()。我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声（)。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟()裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱塞()在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”母亲说完，立刻又陷()入了忙碌()......我鼻子一酸，攥()着钱跑了出去......二、读句子，感受文中母亲的特点，分别用一个词语概括出来。1.我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。2.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。3.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。4.我挺高兴他爱看书的！1.2.3.4.《慈母情深》课后反思《慈母情深》是著名作家梁晓声《母亲》的其中一个故事。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。读着课文，我被感动了——浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平凡而又伟大的真情。

如何引导学生深切地体会到这份伟大的母爱呢?

上课伊始，我巧妙地浓缩了课文情节，让学生填写“我一直想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声（震耳欲聋)。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(jūn)裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱塞(sāi)在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”母亲说完，立刻又陷(xiàn)入了忙碌(lù)......我鼻子一酸，攥(zuàn)着钱跑了出去......”此设计的作用有三：一是检查了课文的预习，对文中的几个关键词进行随文解读，如“龟裂、攥”；其二是对初读课文整体把握的检查；其三是由“酸”切入，引向深度探究，使“鼻子一酸”作为全堂课情感颠峰体验的一个制高点。整堂课环环相扣，首尾呼应，一气呵成。

我在教学时模仿了王崧舟老师的课堂教学模式,以指导朗读为抓手,达到了较好的教学效果.如我问学生:

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。学生在此时的读只能初步感受,我继而有说:

我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。于是我指导了这样一句句子:

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我是这样分步骤引导的:请生说说理解。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？在理解了“震耳欲聋”这个词语后学生的读第一次有了感觉.

耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——读.通过这样一铺垫,学生都感受到母亲在如此恶劣的环境中工作,十分的不容易,带着这样的情感,学生的读有了进步.通过想象母亲将来在怎样的环境下工作，此时的学生通过对文本的反复地读,反复地酌子酌句地理解,深切地体会到了母亲在如此糟糕的环境中工作,这一切