《短诗三首》教学设计+实录-反思

《短诗三首》教学设计教学目标:1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。教学重难点:理解诗歌的意思，体会诗人表达的情感，自己尝试写一首小诗歌。教学准备:学生准备:课前搜集相关资料教师准备：多媒体课件、星星卡课时安排:2课时教学过程:第一课时一、初读诗歌,释义诗题1.出示单元导语,引出课题。2.自由读诗,明确诗序。3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。4.指名朗读,提示“啊”的音变。初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。二、有板有眼,读出节奏环节一:朗读《繁星》(一三一)1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2.读出节奏：感知“光”“香”“响”qng的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。环节二:朗读《繁星》(一五九)1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节三:朗读《繁星》(七一)1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝上一”读出节奏，引发思考。过渡：读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。三、有声有色,读出想象环节一:想象《繁星》(七一)1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二:想象《繁星》(一五九)1.想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?(预设:困难、挫折、痛苦……)过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。《短诗三首》课堂实录（ppt出示9.短诗三首）师：上课。生：老师您好！师：同学们好！请坐。一、课前谈话，生发表达——唤醒心中之美师:孩子们，这节课我们将一起走入第三单元，在第三单元的单元页上有这样一句话（出示文字），我们一起来读一读——生：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。师：读了这句话，你有什么感受？生1：我觉得诗歌是美丽的，可以通过诗歌欣赏美丽的风景。师：平常你一定是个爱读书的孩子，才会有这么深刻的感受。还有谁？生2：诗歌是作者用文字为我们打开一扇窗户去窥视美丽的世界。师：是啊，脚步不能到达的地方，心灵和诗歌可以到达。孩子们，从古到今，诗人都会带着我们用美丽的眼睛去看待一个美好的世界。这节课，我们将一起走入第九课《短诗三首》，一起去字里行间去体会诗歌带给我们的美丽。跟我一起板书课题。（师板书课题，生书空课题）师：齐读课题。师：孩子们，在《短诗三首》中，有这样的三首诗（ppt出示）。课前我请你们查找资料，去了解了关于作者的相关信息。那么每一首小诗的题目后面为什么会有不同的数字呢?你们查到答案了吗？可以来说说看。生3：我查到了这些数字指的是自然段。师：是自然段？还是一首一首的小诗呢？请你来。生4：《繁星》是一本诗集，有很多的诗歌组成。因此我认为数字代表的是次序。师：好，我要告诉大家，《繁星》是一本诗集，这里面一共有一百六十四首诗，后面的数字七一、一三一、一五九是指它是按这样的顺序编排的。我把“繁星”这两个字写在黑板上，注意“繁”是我们这节课要求写的一个生字，注意这里的“横折钩”就变成了“横折”。来读读这个诗集的名字。（板书：繁星）生齐读：繁星。师：那关于作者冰心，你又有那些了解呢？好，请你来。生5：冰心，原名是谢婉莹。冰心是她的笔名。师：哦，你了解她名字的由来。生5（继续回答）：冰心的小诗集有《繁星》《春水》，还编了一本书叫《寄小读者》。师：看！他还把代表作给我们分享了呢，谢谢你。有没有同学还有补充？生6：我曾经读过《寄小读者》中的一些内容。我发现冰心写的文章大都和母爱和童真有关。师：哎呀，这是一个爱读书的孩子。你看，他还了解冰心作品的特点呢。我把冰心的资料给大家呈现下，我们一起来读一读。（PPT出示）生齐读。二、初读诗歌，释义诗题——探寻短诗之妙师：这是我们借助课外资料所了解的相关信息。其实，想真正了解一个诗人的特点，最直接的方式就是走入他的作品，走进他的文字。下面就请大家翻到课本36页，轻轻地把课本拿起来，认真地把《短诗三首》读一读。注意我有提示。（出示ppt，给出自读提示）开始吧。师：好，把书放下。我来检查一下，大家是否把字音读准了。（ppt出示）区分读音大海啊母亲啊（ya）（na）提示：“啊”的发音要联系语境，就是前一个字韵母中的最后一个字母变成声母，与“a”相拼。师：这里边我要重点提出“a”的变调。在具体的语境里，当“a”用在一个字后面，前一个字韵母中的最后一个字母就要变成声母，和“a”拼在一起。师：一起看。大海——ya。再读。再来一遍。师：那“n”和“a”拼在一起这里就变成了母亲——na。再来一遍。把它们标注在我们的小诗上。师：请你再来读一读。生7：大海啊（ya），母亲（na）师：多么深情地呼唤。谁再来读一读。好，你来试试。生8：大海啊（ya），母亲（na）师：也是一声声深情地呼唤。把它们放在我们的小诗里边，大家还能读准吗？（出示ppt）繁星（一三一）大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？师：谁能把这首诗读给大家听？邀请一个没有回答过问题的孩子，你来。生9读。师：还有吗？再来看，要想把一首小诗读好，我们要注意什么呢？你来说。生10：我认为要注意诗歌押韵的韵脚。师：这里的韵脚是谁呢？生10（继续回答）：我认为是“光、香、响”，它们都包含韵母“ang”。师：告诉你一个小秘密。在一首诗里面，韵脚要读得比其他的字响亮一些。你自己试着读一读。生自由读。师：请你来读给大家听。生11读。师：听到了吧？把韵脚读得响亮，就会带给我们一种节奏感。再来看这首小诗，除了关注韵脚，还有什么方法能把它读得更好呢？生12：注意停顿。师：比如说？生12（继续回答）：哪一颗星/、哪一朵花/、哪一次我的思潮里/。师：我们试试看好不好？跟老师配合一下，我们读出它的停顿、读出它的节奏来。我读前边，你们往后接。师：大海啊。生齐读：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响。师：你看，就是这样，我们关注了停顿，就读出了诗的节奏。（板书：节奏）师：不过还有一个办法，能帮助我们读好诗的语气。仔细看这首小诗，你还发现什么秘密了？生13：我认为还可以一句比一句感情更强烈。师：把你的这种体验融到诗歌里面读给大家听。生13读。师：掌声送给他。请坐。师：我们来试试看。这两小组来读第一句，这边读第二句，这边读第三句……这样我们循环反复，前面的话音刚落，后面的紧紧跟读，好不好？准备。生按要求读。师：发现了吗？就这样回环反复，一次比一次的语气更强烈，我们就读出了诗的节奏。孩子们再来看一下，你发现在这首小诗里边，仿佛诗人站在大海边，对着大海深情地呼唤。我把“大海”写下来。（板书：大海）师：知道作者为什么对大海情有独钟吗？你来谈谈。生14：作者冰心从小生活在海边，这首诗歌表达了对大海的眷恋和对家乡的思念。师：掌声送给他。爱读书的孩子总能获取这么多的资料。孩子们，在冰心的散文中，她曾经这样回忆。读——（出示ppt）资料每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。——冰心的散文《往事》我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以在我的早期作品中，经常有关海的描写。——选自《冰心自传》生齐读。师：对于冰心奶奶来说，大海就是见证她成长的摇篮，所以面朝大海，聆听这声声的海浪（背景音乐起），她不禁写下了这样的诗句，“大海啊”读——生齐读。师：面朝大海，感受海风吹拂脸庞，不禁唤起了诗人关于海的很多的记忆，所以她发出了一声声的呼唤，“大海啊”读——生齐读。师：童年在沙滩上捡贝壳的记忆一定是人头脑中难忘的记忆。所以无论长多大、走多远，童年的记忆一定深深地刻在她的脑海里。所以她说——生再次齐读。师：孩子们，是大海带给了诗人灵感。同时也是大海唤起了她的记忆，是大海让她浮想联翩，用诗中的一个词语来说就是哪个词？生齐声回答：思潮。师：对于一个诗人来说，万事万物的美都能唤起他无尽的思潮。接下来我们走入另一首诗——繁星（七一），谁来读给大家听？（出示PPT）繁星（七一）这些事——是永不漫灭的记忆；月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。生15读。师：多么美的声音。孩子们，这首诗是围绕哪个词写的呢？生齐答：回忆。师：回忆。再读。师：那怎么才能读出回忆的感觉呢？你来试试看。生16：我觉得语速不能太快。师：语速放慢，你试试，读给大家听。生16读。师：注意到了吗？把语速放慢，就能让我们感受到回忆的绵长。还有没有其他办法，也能读出回忆的感觉？来。生17：我觉得回忆是很美好的，所以要面带微笑的读这首诗。师：哎呀，能不能给大家做个示范。生17范读。师：太美了，你把大家带进了一份甜蜜的回忆之中。孩子们，我们再来看这首诗，除了把语速放慢、带着微笑去读，我们还可以关注到这样一个标点符号，这是什么号“——”？生：破折号。师：表示？生：声音的延长。师：这个声音的延长还可以体现在“月明的园中”、“藤萝的叶下”“母亲的膝上”。把我们的右手伸出来，这次我们借助手势来把声音拉长。把语速放慢，把脸上的表情变得甜美，试试看。生齐读。师：太美了。男生和女生比一比，小男生先来，把手势加上。“这些事”起。男生齐读。师：女生我们也来读一读。“这些事”起。女生齐读。师：这种朗读把我们带入了一种情境。读着读着，我们的脑海中仿佛就看到了一幅一幅画面。（板书：画面）师：看到了什么的样画面？请你来。生18：我仿佛看到一轮明月洒向园中，作者坐在母亲的膝上，对母亲非常依恋。师：多么美好的想象。还有谁愿意分享？生19：我仿佛看到小冰心轻轻地坐在妈妈的膝上，望着天空中那一轮明月，听妈妈讲那过去的事情。师：多么美好的意境啊。我们空下了关键词之后，能不能把它完整地背下来。试试看。（出示PPT）繁星（七一）这些事——是永不漫灭的记忆；()的园中，()的叶下，()的膝上。生齐背。师：我把另外的关键字也空下来了，再试试。（出示PPT）繁星（七一）这些事——是永不漫灭的记忆；月明的（），藤萝的（），母亲的（）。三、勾连心声，以己入诗——拓写童年之情师：孩子们，回忆师绵长的，师甜蜜的，是美好的。在我们的成长中，也会闪耀着这样美好的画面吗？来，让我们一起展开想像，仿写一下这首小诗。看看在你的笔下，有哪些画面也在闪光。（出示PPT）这些事——是永不漫灭的回忆；_________________________________________________________师提醒读写姿势。生自由练笔。师：好，我发现有些同学已经完成了创作。请你来分享。生：这些事——是永不漫灭的回忆；茫茫的雨中，撑开的伞下，父亲的肩上。师：在小诗人的笔下，一份深沉的父爱在流淌。还有谁愿意分享？请你来。生：这些事——是永不漫灭的回忆；清爽的傍晚，爷爷的花园，笑声的回旋。师：是不是带给我们很多爷爷的关于爱的画面?继续来。生：这些事——是永不漫灭的回忆；漆黑的夜晚，白色的雪地，爸爸的棉袄。师：孩子们，听出来了吧？她描述的画面，就发生在一个特殊的时间，让我们响起了那个飘雪的夜晚。请你。生：这些事——是永不漫灭的回忆；宽敞的大路上，破旧的自行车上，父亲的肩上。师：在孩子们的笔下，父爱就是这么的伟大和深沉。来，请把你们的作品拿起来，请大声读出那些永不漫灭的回忆。读——师：恭喜各位小诗人写出了这么美的文字。那么，同样是母爱，在诗人冰心的另一篇诗里，又是怎样表达的呢？（板书：母爱）师：大家一起来读，“繁星（一五九）”（出示PPT）繁星（一五九）母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到了它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。生齐读。师：你读出了什么？请你来。生；我读出来作者对母亲深深地怀念之情和对母亲怀里温暖的眷恋。师：怀念母亲怀抱的温暖，孩子，带着这浓浓的情感，把这首诗读给大家听。生读。师：请坐。孩子们，这首诗里有“天上的风雨”，有“心中的风雨”，你是怎么理解的？（出示PPT）繁星（一五九）母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到了它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。生：天上的风雨指的是自然现象，心中的风雨指的是心灵受伤的时候、要安慰的时候。师：哪里就是我们最好的港湾？生：母亲的怀里。师：孩子们你们有过这种体会吗？委屈、难过、遇到困难就想躲在母亲的怀里，谁有这样的经历和大家分享一下，请你来。生：有一次我上补习班受欺负，回到家我非常伤心，扑到了妈妈怀里，妈妈耐心地安慰我。师：当妈妈安慰了你之后，你觉得？生：非常温暖。师：你也来分享。生：有一次我不小心跌倒了，妈妈把我抱在怀里，帮我清理伤口，那一刻我觉得真温暖啊。师：母亲的抚慰能帮助我们减轻疼痛。你呢？生：有一次我的东西不小心找不到了，回家我冲到妈妈怀里，妈妈安慰我说，东西找不到了可以再买，我觉得妈妈的怀抱非常的温暖。师：一声安慰胜过千言万语，一个拥抱也胜过千言万语。孩子们，诗人冰心她的一生都经历过什么样的风雨，让她如此眷恋母亲的怀抱呢？让我们走进她的人生。（播放背景音乐，师介绍）师：1900年，冰心出生在大海边。但她从小生病，就需要母亲格外精心的呵护。在《寄小读者》中，她记录了母亲为她讲幼时的故事。谁来读给大家听？（出示PPT）资料“有一次你病得重极了。地上铺着席子，我抱着你在上面膝行。正是暑月，你父亲又不在家。……忽然一阵大风雨，深忧的我，重病的你，和你疲乏的乳母，都沉沉的睡了一大觉。这一番风雨，把你又从死神的怀抱里，接了回来。——《寄小读者》中片段师：这朴实的语言带给我们多少母亲养育孩子时的艰辛，所以诗人才这样写道——生齐读。四、总结思路，教会方法——拓展诗歌欣赏师：1911年，11岁的冰心经历中国正在爆发的“辛亥革命”，11岁的冰心在战火连天的时代，她认为，母亲的怀抱就是最安全的所在。所以，她在小诗里这样写——生齐读。师：1921年，冰心出版了人生第一本诗集，名字就是《繁星》。她把对母亲、对母爱的全部眷恋都融进了一字一词一行的诗句里，我们再来读——生齐读。师：孩子们，这就是诗人带领我们认识到的、感受到的最美好的情感。（板书：情感）师：在《繁星》这部诗集里边，还有很多关于母爱的描写，我选择了两首，谁来读给大家听？（出示ppt）繁星（三三）母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里只有你是我灵魂的安顿。生读。师：听出来了吗？写满了对母亲的——？你来。生：写满了对母爱深深地赞美和对母亲的爱。师：请坐。你听出来了。再来看这一首小诗，谁愿意读给大家听，请你来。（出示ppt）繁星（一〇二）小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱，然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲呵！你是那春光么？生读。师：这样的小诗又让我们体会到了什么样的情感呢？你来。生：我感受到了作者对母亲的感恩。师：对母亲的依恋和深深地感恩。孩子们，记得吗？“谁言寸草心，报得三春晖”这种恩情，是我们能回报的吗？（不是）所以作者就把这种深沉的情感写在了小诗里边，让我们一起来读——繁星（一〇二）生齐读。师：孩子们，这节课我们跟随《短诗三首》走进了冰心美丽的小诗中。小诗这么短，为什么不把生动的回忆写生动、写具体、写得更长呢？请你来。生：诗人写这么短是想给读者更多的想象空间。师：通过小诗看到美丽的画