小学语文-小狗学叫教学设计学情分析教材分析课后反思

14.小狗学叫教学目标：1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。4.能运用预测策略阅读课外书。重点1.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。2.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。难点能运用预测策略阅读课外书。教学过程：谈话导入1.同学们，早就听说你们特别喜欢童话故事，说说你们都读过哪些童话故事？（生交流）你们知道的可真不少，看大屏幕，这个童话故事读过吗？猜一猜，这是哪个童话。生：《洋葱头历险记》。师：还难不住你们，在看这个图片，出示《\t"/item/%E8%B4%BE%E5%B0%BC%C2%B7%E7%BD%97%E5%A4%A7%E9%87%8C/_blank"吹牛男爵历险记》你知道这两篇童话故事谁写的吗？老师来告诉大家：贾尼·罗大里，1920年生于\t"/item/%E8%B4%BE%E5%B0%BC%C2%B7%E7%BD%97%E5%A4%A7%E9%87%8C/_blank"意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。代表作有《洋葱头历险记》《假话国历险记》1970年罗大里被授予\t"/item/%E8%B4%BE%E5%B0%BC%C2%B7%E7%BD%97%E5%A4%A7%E9%87%8C/_blank"国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。今天我们再来学习一篇罗大里的故事《小狗学叫》伸出手来一起板书课题。齐读课题，读了课题之后你又哪些猜想？？？？你们真是爱动脑筋的孩子，学贵有疑。同学们，本单元的训练主题你们还记得吗？对，预测。自主学习，边读边预测今天我们就一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，猜想后面发生的事情。读课文，注意读准字音，读通句子。结合文章内容里的一些线索，先自己想一想，再把预测的内容批注在旁边。检查预习生字词课件出示：干吗讨厌发怒批评来访担保压根差不多忍着模仿中弹发疯汪汪搞不清（1）自由读词语，读准字音，遇到不会的和同桌互相请教。（2）学生代表朗读词语，集体读词语。（3）本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。你们发现了吗？这些字有什么共同点，在读多音字时应结合一定的语境词语，就能准确的读出来。学生朗读，并补充每个多音字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。师小结：注意多音字的读音：“吗”在这里读“má”，组词为“干吗”，还有一个读音是“mɑ”，组词为“好吗”；“压”在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，组词为“压力”；“担”本课读“dān”，组词为“担保”，还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”；“中”在本文读“zhòng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhōng”，组成为“中间”；“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”，还有一个读音是“tán”，组词为“弹琴”。3.交流预测：同学们，生字词掌握的不错，根据故事的情节，你能猜想后面发生的故事吗？看这个句子，谁能读好？“不难，容易极了。你好好听着，看我的嘴，注意观察我，学我的样子”读的真不错，这句话是谁说的，他在干什么？为什么教小狗学叫？（1）请同学们默读1到24自然段，每人轮流说说自己对接下来发生的故事的预测，把你的预测写在旁边。并说说这样猜想的原因。（2）互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。（3）说说预测到的内容,以及是根据什么预测的。预设1:这只小狗学不会公鸡叫，因为现实中小狗不会像小公鸡一样叫。（根据生活常识）预设2：这只小狗肯定学会公鸡叫了，因为在童话故事里，什么呢事情都有可能发生。（根据阅读经验）小结：看来,同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如文章的题目、观察插图、联系上下文、联系生活等，大家预测的本领越来越高了。通过读课文，你能看出这是一只怎样的小公鸡？（同情、热情、乐于助人）引导学生在读这一句。进行朗读指导。小狗看到小公鸡这么热情，他认真的跟小公鸡学了起来，你觉得这是一只什么样的小狗？提示：不幸、可怜、勤奋刻苦、有尊严、有追求、不甘人后、憨厚老实、认真、努力）你是从哪里看出来的？结果功夫不负有心人，从哪里看到小狗跟公鸡学的像？他成功了，可小狗一点也不高兴，为什么。出示24自然段，谁能读读这只狡猾的狐狸？委屈是什么意思？我们结合上下文来理解关注动作神态。谁能读读这只狡猾的狐狸、读到这里，此刻你想说什么？后来……后面又发生了什么？小狗跟杜鹃学叫。引导学生预测小结：因为你们关注到了更多的细节，读书更仔细，才能让我们预测得更准确。对比这两个故事情节有什么共同点？小结：虽然小狗跟不同的老师学叫，但最后都委屈的落泪，这种写故事的方法叫情节反复。再读课文，完善结局（小狗不会叫，小公鸡教它叫,它“喔喔”叫时差点被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它叫，它“咕咕”叫时却差点被猎人打中，于是小狗开始跑啊,跑啊……）1这个故事没有讲完,课文中出示了三种结局，接下来分三个小组进行讨论。解决课后第一题2.小组合作交流。（1）轮流说一说自己对故事结局的预测，并说说这样预测的理由。预测：听老师讲故事的结局，想一想和自己的预测有哪些相同和不同之处。你认同哪一种结局？原因（1）做事时要有恒心有毅力，并且要不懈地努力。（2）逆境给人以宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。（3）找到真正的老师，做回自我。总结方法：一边读一边预测是读书的好方法，文章的题目、插图、内容的线索都可以帮助我们预测四、活动探究发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。读完这篇课文，又分析了这么多的结局后，我想在座的同学们一定按捺不住自己的那颗激动的心，自己设计一种结局，讲给同学们听一听。（要充分发挥学生的想象力，设计的结局越多越好、想象越离奇越好。）五、布置作业1.发挥你的想象力为小狗设计第四种结局。2.推荐《假话国历险记》学情分析三年级上册的学生刚从二年级升上来，已经有过阅读经验，平时在大人的引导下，也能就书中某些地方进行简单的猜测，但并不是有意识的预测，对于“在哪里预测“、“可以预测什么”、“为什么这样预测”还处于未知状态。在本单元前两课《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的学习中，学生已经学习到预测的基本方法，知道不能毫无根据地预测，也能和同学交流自己的预测。《小狗学叫》选自部编版三年级上册第四单元，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。通过前两篇课文的学习，学生已经初步学会根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。本文有三个不完整的结局，留给学生更多预测的空间。本文是略读课文，主要体现预测策略的实践与运用，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。预测《不会叫的狗》的大致情节。尤其本环节是基于本篇情节发展与前两篇课文相似的特点而设计的。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。效果分析《小狗学叫》选自部编版三年级上册第四单元，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。通过前两篇课文的学习，学生已经初步学会根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。本文有三个不完整的结局，留给学生更多预测的空间。本文是略读课文，主要体现预测策略的实践与运用，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。预测《不会叫的狗》的大致情节。尤其本环节是基于本篇情节发展与前两篇课文相似的特点而设计的。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的、反复有效方法，提高学生的阅读能力。故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，学习步骤与要求清晰，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。成功之处：1.课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养。在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、关心。引导学生在朗读中感受狗的内心世界。2.巧借课文空白，延伸文本，培养学生的想象力。“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，教师应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学本文的三种结局的时候，教师引导学生展开想象把三种结局续编完整，激发了学生丰富的情感，使学生展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。不足之处：由于课前已经安排过预习，课上本可以直奔主题，检查即可。但在检测学生预习情况时，我又反复强调了学习略读课文的方法，担心课文太长，学生朗读上难以检测，就出示了一些课文中难读的句子，让学生反复朗读，导致浪费了很长的时间，整个感觉是前松后紧。本来这节课安排的有一个续写结局，因为时间安排得不够合理，没有让学生写完后展示，没有让学生及时反馈。如果时间安排能更紧凑，环节更合理，这节课效率会更高。教材分析《小狗学叫》选自部编版三年级上册第四单元，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。通过前两篇课文的学习，学生已经初步学会根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。讲述了一条不会叫的狗分别向小公鸡、杜鹃学叫却险遭不幸的故事。与前两篇课文相似，本文也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。本文有三个不完整的结局，留给学生更多预测的空间。本文是略读课文，主要体现预测策略的实践与运用，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。预测《不会叫的狗》的大致情节。尤其本环节是基于本篇情节发展与前两篇课文相似的特点而设计的。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇非常适合学生阅读的佳文。评测练习《小狗学叫》主要设计了两个课堂检测，一个是同样运用“预测”和“反复”故事情节的两篇课文总结通过表格回顾梳理《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》两个故事的内容，发现情节反复的特点。设计意图：本环节是基于本篇情节发展与前两篇课文相似的特点而设计的。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。用表格梳理前两课的情节一方面可以通过梳理帮助学生了解已经读过的童话故事的特点，使之成为学生宝贵的阅读经验，另一方面可以为预测整篇文章的大致情节提供依据。二、预测《小狗学叫》的大致情节，发放课堂任务单。（将书上不完整的三个结局补充完整）让学生选择一个结局展开合理预测，把这个结局补充完整并说明理由。1.同桌各选一个结局预测，把结局补充完整。要求：跟你的同桌说说你预测的结局，一个说，一个认真倾听，然后说说对方的预测有没有道理。2.全班交流3.指名读原文中的结局，学生与自己预测的结局进行比对。（设计意图：“选择一个结局进行预测”是进行范例预测，结局让学生自由选择，体现了学生的自主性。“认真倾听，并说说他的预测有没有道理。”旨在引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容和依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由。有了范例预测，后两个结局的预测就能顺利进行，学生就能大胆预测，并不断调整预测。）《小狗学叫》教学反思本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。这节课的教学反思如下：一、教学效果：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的、反复有效方法，提高学生的阅读能力。故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，学习步骤与要求清晰，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。二、成功之处：1.课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养。在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、关心。引导学生在朗读中感受狗的内心世界。2.巧借课文空白，延伸文本，培养学生的想象力。“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，教师应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学本文的三种结局的时候，教师引导学生展开想象把三种结局续编完整，激发了学生丰富的情感，使学生展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。三、不足之处：由于课前已经安排过预习，课上本可以直奔主题，检查即可。但在检测学生预习情况时，我又反复强调了学习略读课文的方法，担心课文太长，学生朗读上难以检测，就出示了一些课文中难读的句子，让学生反复朗读，导致浪费了很长的时间，整个感觉是前松后紧。本来这节课安排的有一个续写结局，因为时间安排得不够合理，没有让学生写完后展示，没有让学生及时反馈。如果时间安排能更紧凑，环节更合理，这节课效率会更高。四、改进措施：让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习作铺垫。

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