小学语文-《童诗里的声音》教学设计学情分析教材分析课后反思

《童诗里的声音》教学设计教学目标：1.大体了解什么是拟声词。2.有感情朗读诗歌，体会儿童诗中运用拟声词的趣味。3.能运用拟声词创编简单的几句儿童诗。教学重点：体会儿童诗运用拟声词的趣味，创编几句儿童诗。教学过程：一、倾听音符，模仿激趣。1、播放藏着各种声音的百音盒，导入新课。2、说说听到的声音并模仿，引出本课主题。二、走进童诗，感知声音。1、出示《蛋》引导学生读准字音，读通句子。2、找一找这首儿童诗里的声音，引导读。3、齐读全诗。细赏细读，品味声音《雪》《雨铃铛》《巴喳巴喳》1、自由读其他三首童诗，边读边用铅笔圈出诗中都有哪些声音并用“我在什么诗中找到了什么声音”的句式说一说都找到了哪些声音，师相机出示。2、出示拟声词，齐读，明白表示声音的词叫拟声词。3、观察拟声词，学生谈发现，教师引导学生带着体会读。4、再读三首诗，读读喜欢的拟声词，说说透过这个词你好像看到了什么。汇报：《雨铃铛》预设：（1）继续交流你最喜欢哪个词语?生汇报。（2）交流“丁零当啷”。（3）有节奏读。《雪》预设“咔嚓，咔嚓”（1）出示第一小节，指名读。（2）师引读。（3）出示第二小节，齐读。《巴喳巴喳》预设：引导学生发现诗中藏着小动物，引读。对比发现，谈一谈去掉拟声词之后的感受，引出拟声词的作用。5、回读课文中带拟声词的句子。四、运用声音，创编童诗。1、出示小诗，学生选出拟声词填写。2、出示场景图，请学生选择一处喜欢的场景发挥想象创编童诗。注意用上好听的拟声词。生看图自由创编。3、指名读自己创编的童诗，全班共分享。五、推荐阅读，拓展延伸。《童诗里的声音》学情分析二年级的学生，识字量有限，阅读量不大，阅读水平也不高，理解能力还处在一个浅显的阶段，但他们想象力丰富，善于模仿，乐于模仿，对整个世界都充满了好奇，求知欲特别强。根据学生的年龄特点和认知水平，我们团队经过反复的斟酌、推敲后，决定从浅显易懂的儿童诗入手进行组文来展开群文阅读。因为儿童诗是儿童最喜闻乐见的文学形式，它短小、精致，富有韵味，不乏童真，童趣，富有灵性，是低年级儿童生活中不可或缺的一部分。儿童通过诵读童诗，不仅能丰富词汇，积累语言，还能从中获得快乐。对于低年级的孩子来说，好动爱玩,思锥以形象思维为主。因此他们的语言也趋于形象性，,根据学生的这一特点组织教学,也就抓住了教学成功的关键。儿童诗的形象性的语言会产生亲切感和可执行，而抽象的词汇在儿童文学中很少使用，拟声词能把场景场面再现出来，很容易让儿童和读者产生共鸣。教学时,我利用课件中动物的声音来调动学生的学习兴趣,引出什么是拟声词，然后指导孩子多种形式朗读，通过有感情朗读诗歌，体会儿童诗中运用拟声词的趣味。并运用拟声词创编简单的几句儿童诗。整节课孩子们乐于表现,乐于展示。孩子们学的有兴趣,有滋味,有深度,有效果。整个课堂无一人分心,发呆,做小动作,课堂效率高,有效实现了课堂与学生年龄的整合,轻松完成了本节课的教学任务。《童诗里的声音》效果分析《童诗里的声音》是依据二年级上册第八单元语文园地中字词句训练拟声词为抓手设计的，本课的目标设定为先大体了解什么是拟声词。在指导学生有感情朗读诗歌，体会儿童诗中运用拟声词的趣味。然后能运用拟声词创编简单的几句儿童诗。通过本节课的学习，学生对拟声词有了新的认识，知道了拟声词是摹拟自然界声响而造的词汇,是世界上所有语言都具备的成分。多种形式的朗读让学生读出了童诗的趣味性，通过学习，孩子们都喜欢上了儿童诗，也体会到了儿童诗中运用拟声词的趣味。根据所学内容，运用拟声词创编简单的儿童诗，学生的作品完整有趣，学以致用，达成了本课设定的目标。整节课孩子们乐于表现,乐于展示。孩子们学的有兴趣,有滋味,有深度,有效果。整个课堂无一人分心,发呆,做小动作,课堂效率高,有效实现了课堂与学生年龄的整合,轻松完成了本节课的教学任务。《童诗里的声音》教材分析《童诗里的声音》一课是根据二年级上册第八单元语文园地中“字词句运用”的内容设计的，“字词句运用”是根据形声字的特点，猜读拟声词。并根据语境，选择合适的词语放入句子中。书中呈现的拟声词字数不同;形式不同;描绘的对象不同：有描绘大自然中声音的，有描绘生活场景中声音的。同一种声音可以形容不同的对象，引导学生发散思维。二年级上册《语文园地八》的字词句运用栏目中安排了“拟声词的猜读和运用”练习。学生首先要根据形声字的特点猜读拟声词，然后再选择合适的拟声词填入句子中。猜读生字是部编语文教材的一大亮点。从一年级上册《小蜗牛》一课的借助图画猜读形声字开始，到一年级下册《咕咚》和《小壁虎借尾巴》的自主猜读课文中的生字，再到《语文园地八》前面的两课《纸船和风筝》《风娃娃》中的猜读生字，学生已经掌握了一定的猜读方法。在《语文园地八》中再次练习猜读，是对以前所学方法的运用与巩固。一年级上、下册和二年级上册中各出现了几篇含有拟声词的课文，但是还没有让学生在特定的语境下集中学习拟声词的先例，有了前面课文中关于拟声词的大量铺垫，和前一课《风娃娃》中“哗啦哗啦”“嗨哟，嗨哟”的牵引，《语文园地八》中安排这次集中训练是合时宜的。“情境性”是拟声词教学的关键，自然情境和生活情境是学生练习运用拟声词的沃土。情境能很好地体现拟声词教学的丰富性、变化性与趣味性。虽然教材中的拟声词只有8个，但它们的字数不同、形式不同，描绘的对象也不同，拟声词的丰富性从此可见一斑。教师不仅要让学生会读、会用这些拟声词，而且要让他们学会变化，甚至学会创造拟声词。拟声词虽然比较简单，运用起来却也有值得注意的地方。首先，必须拟摹相似。既然是“拟声”，就应该“拟”得像。其次必须配合情景。某些声音的发出跟当时的“人情”、“物景”有联系。要摹拟那种声音，就必须注意配合当时的情景，才能使“声”成为文章的有机部分，而产生传“声”达“情”的效果。拟声词应用广泛。在句子中恰到好处地运用拟声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。《童诗里的声音》评测练习我会读。叮咚，叮咚

知了，知了

呼呼，呼呼

刷刷，刷刷

嘎吱嘎吱

唧唧喳喳沙沙沙

哗哗哗

呱呱呱

咚咚咚

当当当

嗡嗡嗡

啾啾啾

吱吱吱

想想身边的拟声词。狂风——（

）

暴雨——（

）

燕子——（

）

喜鹊——（

）选择拟声词填空，使句子更加生动。哗哇嗖啪1、（）的一声，水泼下来了。2、（）的一声大哭起来。3、火车（）的一下过去了。4、（）打了一耳光。用单音节拟声词填空，使句子更加生动。1、小鸡（）地叫。2、小鸭（）地叫。3、小猫（）地叫。4、小羊（）地叫。5、小牛（）地叫。拟声词填空。1、小鸡跟着妈妈觅食，发出（

）的声音。

2、风越来越大了，吹着竹叶发出（

）的声音。

3、后面的小汽车（

），不停地催着我们的自行车。《童诗里的声音》教学反思这节课我执教的课题是群文阅读课《童诗里的声音》，结合自己上课的特点，我把课定在了低年级。确定课题前，我一直在努力地寻找选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题。经过反复研读，我发现，《蛋》、《雪》、《雨铃铛》、《巴喳巴喳》这组选文有一个共同的特征——含有拟声词。在具体的语境中，用轻、重、缓、急等不同的语气来读拟声词，就能表达不同的情绪，给读者不同的感受。二年级的孩子的形象思维十分活跃，拟声词能生动、形象地表现事物的特点、人物的情绪、动作的状态等，这样的拟声词更能使孩子们产生丰富的联想，轻松地获得身临其境的体验。因此，确定了“有趣的拟声词”这一议题，切合了学生的自身需求，能激发学生学习的兴趣，并激励他们不断探究，感受阅读的乐趣。

我认为，合理的目标才能最大限度地调动学生学习的积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。因此，我确定的教学目标是：大体了解什么是拟声词；有感情地朗读儿童诗，体会儿童诗中运用拟声词的趣味，从而激发阅读儿童诗的兴趣；能运用拟声词简单创编几句儿童诗。为了达成这些目标，整个课堂，我始终坚持立足于“读”，指名读、自读、引读、合作读等，多种朗读齐上阵，真正体现了“以学生为主体、以读贯穿课堂”的教学思想。学生也在反复的诵读中，习得了用轻、重、缓、急等不同语气朗读的方法，也切实地体会到了儿童诗中运用拟声词的趣味，从而激发了学生阅读儿童诗的兴趣。教学重点也随之突破。整堂课的学习效果还可以。《童诗里的声音》课标分析《语文课程标准》提出了诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。还要注重培养学生自主探究的能力,让学生在学习语文的过程中学会语文的基木理念,因此,对于《语文园地》的学习内容,更应该注重加强对学生自主学习能力的培养。另外,语文学习能力的培养不同于其他学科,这是一门实践性很强的科目,语文的外延与生活的外延是相同的。《童诗里的声音》一课是依据二年级上课第八单元《语文园地》中的关于拟声词的学习内容延伸设计的，本课采用多种形式