小学科学-四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季更替》教学设计一、生活经验导新课教师提示大家：在我们生活中我们会看到许多的自然现象，这些自然现象，有的我们非常熟悉，甚至熟悉到习以为常，丝毫没有引起我们的注意，但是在这些现象里却蕴含着丰富的科学道理。教师出示四幅图片（分别是春、夏、秋、冬的景象），请同学们回答图片中所展示的现象并说出其变化的规律。师：四季是按照一定的顺序循环往复进行的，在我们科学上，我们将这种现象叫做四季更替，我们今天就来研究它。（板书题目）二、集思广益齐猜想教师带领学生思考关于四季的几个问题：1、四季有哪些不同？（教师引导学生从多角度思考，如天气、动物、植物等）2、地球上的热量主要来源是什么？3、什么导致了四季温度的变化呢？最后一个问题，学生们提出自己的想法后，教师板书这些猜想，并引导学生利用已有的知识推翻其中明显错误的猜想。师生共同得出：可能是因为地球的公转运动导致了四季温度的变化。为了使猜想更加具体，教师出示两幅图片，一张是夏季正午太阳，一张是冬季正午太阳。通过观察，引导学生说出：在不同季节，太阳照射角度发生了变化，即夏季近似于直射，冬季为斜射。通过科普视频帮助学生了解：直射时候温度高，斜射温度低。从而将师生的猜想具体为：同一地区在不同季节,可能因公转过程中阳光直射、斜射而引起气温的变化。三、动脑动手做实验通过视频，学习地球公转运动。视频结束后，通过一个抢答的小游戏总结地球公转的特点（周期、方向、轨道、地轴指向）。师：刚刚我们有了猜想，也了解到了地球在公转时有哪些特点，下面就需要大家动手做一做了，因为我们的研究的对象太庞大了，所以我们今天做一个模拟地球公转的实验。认识实验器材后，启发学生思考这些器材在实验中分别代表了什么？（手电筒代表太阳，地球仪代表地球，塑料圈代表公转轨道。）在学习了地球公转特点的基础上，请同学们分享他们认为这个实验中需要注意的事项，教师出示温馨提示：1、让地球仪沿着轨道自西向东（逆时针）绕太阳公转；2、地球公转时，地轴始终朝向北方（北极星）；3、注意观察地球仪在公转轨道的4个点时（1、2、3、4），光照直射点的位置（北半球、南半球、赤道），完成记录表。小组合作，进行实验，教师巡视指导。实验结束，请两个小组上讲台分享实验记录单中填写的内容。师：既然我们统一了结论，那么我们分别来谈一谈每个位置时，你们是如何判断的。教师带领学生重温在公转轨道四个位置时，是如何判断季节的：2号位置，太阳直射点在北半球，北半球温度高，处于夏季。3号位置，太阳直射点由北半球移至赤道附近，北半球温度逐渐降低，处于秋季。4号位置，太阳直射点在南半球，北半球温度低，处于冬季。1号位置，太阳直射点由南半球移至赤道附近，北半球温度逐渐升高，处于春季。在分析每个位置时，组长重新演示实验现象。四、师生合力共总结师生一起总结四季更替的原因，学生先说。（板书：地球公转）老师引导：大家想为什么刚好是春夏秋冬这样的顺序，是因为我们转动的方向是……那我们再设想一下，如果我将地轴直立起来，围绕太阳转一周，还会不会发生直射点的变化，那什么还是必须条件？（板书：自西向东、地轴倾斜）课件出示关于四季更替的详细解释，学生代表大声朗读。五、延伸课外多拓展师：其实，随着地球的公转不仅仅四季在更替，还有一些别的也在变化着。课件出示24节气。师：24节气是中国古代的劳动人民根据生活长期积累的智慧的结晶，最终又指导着他们的劳作，为了方便记忆，编写成歌。全班齐读《节气歌》。请学生来分享他们了解的节气知识，教师通过播放节气民谣拓展这方面的知识。师：你们感受到了我们古人有什么样的品质？学生回答。最后教师寄语：希望你们不仅是发现者，更要做一个学习者，学习我们古代人民善观察，勤于总结的好习惯。六、课下多多学科学其实在地球公转过程中除了学到的，还有引起了许多其他的现象，希望同学们下课继续探究。《四季更替》课后反思我在准备六年级上册《四季更替》一课，这节课算是六年级科学课中最需要老师花心思、学生动脑子的一课，因此我也遇到了许多的困难。首先来说，课程的内容涉及到地球公转的相关知识，就此延伸至影响南北半球接受阳光照射程度的变化，从而导致了四季的更替，需要很强的逻辑性和空间想象能力，为了能突破这个难点，我先是采用视频学习的方式，帮助学生建立一个正确的宇宙观，引导他们了解地球公转是怎么一回事，包括周期、轨道、方向等。然后逐步深入猜想四季更替可能是因为我们所接受的太阳光直射、斜射的原因，继续趁热打铁，带领学生通过动手实验的方式，模拟地球公转，验证猜想。在模拟实验中，为了规范学生们的操作，我利用塑料圈模拟公转的轨道，这样做出来的实验结果更加合情合理，我利用强光小手电模拟太阳，如果由学生手持手电的方式，容易出现位置、高度等不统一，影响准确性等问题，于是，我利用硬纸板自制一个与地球仪赤道相近高度的底座，这样在实验过程中，学生只需要转动手电就可以达到很不错的效果。其次，关于如何引导和解释关于太阳直射和斜射的问题，着实费了一番脑筋，因为科学课堂的主动权还是最好还给孩子们，但是对于这节课来说，需要的知识层次比较高，在一个十一、二岁的年级很多问题还是不太容易能够想到的，所以我观摩了很多优质课的视频，直到邹城一名教师的课堂点醒了我，我忽略了最简单和基本的方式，那就是图片观察。为此，我在网上搜集夏季和冬季正午太阳照射的图片，最终选定了两张角度合适，利于思考的图片作为突破口，在试课中也取得了不错的效果。当然，纵使自己百般思虑也有一些不如意的地方，在组内教研中，很多老师也提出了自己的看法。像是开头导入不够干脆，有些拖沓；在实验前对学生的要求不够明确；在实验结束时，最好能够将正确的结果展示在课件上，这样方便更多的学生订正结果。这些都是我在后面试课中需要注意的地方。在这次准备电教课的过程中，我付出了很多的心血，同时，让我感动的是很多已经非常忙碌的同事们给予了我关怀和帮助，我感受到了来自科学组的温暖，所以无论结果如何，我定努力前行。《四季更替》学情分析六年级的学生生活经验已经很丰富，对于一年有四个季节，不同季节的特点这些问题已经非常熟悉，但对于四季为什么会产生这么大差别？四季的成因等问题还是比较陌生。这些疑问和好奇会对本课的探究活动奠定一定的基础，使本课更加好的推进。六年级的学生已经具备一定的空间想象能力、逻辑思维能力，能够很好的推理出不同位置太阳直射点的变化对应进哪个季节，这些都成为本课有效开展的基础。且已经具备基本的科学知识和探究能力，因此教师根据学生的情况通过观察、探讨、实践的方法引导学生自主探究学习，通过设计实验，小组实验活动，让学生知道四季变化与地球公转有关。《四季更替》效果分析本节课整体设计来说，目标达成度高，学生反映良好。主要体现在：1、学生在猜想四季更替原因时，能够充分调动自己所了解的知识，基本对应进我课前所有准备的预设中，所以说明他们的参与性和积极性还是较高的。2、学生在观看公转视频后，大部分同学能够准确说出地球公转的周期、方向等基本特征，反映了听课的效率较高，在此阶段的效果好。3、部分同学能根据公转特征结合模拟实验，将实验中需要注意的事项说出（此部分内容较难）。4、最终在实验探究结束后，大部分同学能得到正确的结论，从而推理出：四季更替的原因是在地球公转过程中，南北半球接受太阳照射程度不断变化所造成的。5、在完成达标练习中，填空、选择、判断这些题目，学生能够全部作答正确，在最后简答题目中，80%的同学能够很好的完成，10%左右的同学能写出大概，剩下的书写的条理性较差一些，有待于进一步提高。《四季更替》教材分析学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替的现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切都更有利于激发学生研究地球运动的兴趣，让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。《四季更替》评测练习一、填空1、地球绕太阳（）公转，公转时，地轴是（）的，而且（）保持不变，地球公转一周的时间为（），称为地球的（）。2、阳光直射的地区气温（），阳光斜射的地区气温（）。3、我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了（）节气。4、一年四季中，白天的时间也会不断变化。在我国，白天时间最短的一天是（），最长的一天是（）。二、判断1、地球公转会带来四季的变化更替。（）2、在一天24小时内，温度会有一些差异，这是由于地球的公转引起的。（）3、在同一时间里，北半球与南半球的季节是一样的。（）4、地球的公转是太阳围绕地球转。()三、选择1、一年中，日出比较早的季节是()。A、春季B、夏季C、秋季D、冬季2、地球的南北极()。A、太阳总是照不到B、能被照到，但太阳光的倾斜程度很大C、总被太阳照到D、能被照射到，并且太阳光与地面垂直3、在中国观看，日月星辰的移动方向是（）。A、自西向东B、自东向西C、先自东向西，再自西向东4、地球公转过程中，同一地点的正午太阳高度变化，是因为（）。A、地轴的倾斜方向不断变化B、地轴倾斜，但方向不变C、地球公转的轨道不断变化D、地球不停的自转四、简答简述四季更替的原因。《四季更替》课标分析在《小学科学课程标准》中地球与宇宙科学领域部分，要求学生在5~6年级学习内容部分