小学语文-好的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、谈话导入同学们做过梦吗？你的梦境是什么样子的？今天就让我们走进鲁迅先生的梦里。哪位同学为大家介绍下你认识的鲁迅？（生介绍）接下来让我们一起走进鲁迅先生的梦，看看他的梦是什么样子的。二、初读感知初读课文，借助拼音读准字音，边读边思考：鲁迅先生的梦境是什么样子的？读过课文，你对鲁迅先生的梦的第一印象是什么？（很美好）接下来就让我们一起和鲁迅先生享受美好的梦境、美好的故事。（板书：美好的故事）出示生字生词，指名领读、跟读，同桌互查。交流识记生字的方法，帮助同学识记生字，强调“参、差”是多音字，指导发音与组词。指导写字。提醒学生注意一些生字的书写。如“漾”的部首为“氵”，右边上半部分“羊”的竖不出头，下边是“永”不是“水”；“焰”的右下边是“臼”不是“白”；“瞬”指一眨眼的时间，所以部首是“目”不是“日”；“骤”可以采用熟字加偏旁的方法来记忆。书写要美观。“骤”“瞬”“陡”等左右结构的生字在写的时候要注意左边窄、右边宽，而“削”是左边宽、右边窄。“坠”在写的时候注意“队”字的捺要延伸出去，使整个字重心稳固，否则容易上面小、下面大，书写不美观。三、精读品悟，理解课文1.鲁迅先生写《好的故事》主要集中在哪几节？他写了哪些美好的景象？请大家自主朗读课文，并画出鲁迅先生笔下的美好景象。2.小组交流探讨。这些景象让你在头脑里形成了什么样的画面？试着用你的语言把他描述出来。本篇课文的写作年代与现在间隔较远，所以语言表达与现在也不完全一样。课文中描写的都是很普通、很常见的景色，描写细致但是描写对象很多、很杂，所以需要让学生反复诵读来理解、体悟课文。通过指导学生朗读重点语句，感悟鲁迅先生当时的感受与表达。（1）“鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。”用鞭爆聲响与声响间的间歇以及身边围绕的烟雾来衬托当时孤寂的情形与心情。一个人的黑夜不仅仅是黑暗，更是寂寞而孤独的时光。（2）“两岸边的乌桕，新禾……并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”在先生描绘的景物中，乌桕与新禾、村女与和尚、茅屋与伽蓝等都是对立的矛盾体，映射了先生矛盾纠结的内心，在失望与希望中来回纠结，反抗绝望。（3）第4自然段中“许多美的人和美的事……以至于无穷”呈现出一种非常美好而又明快的美学意境，是全文的文眼。3.现实是否像鲁迅先生的（1）梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？这个梦有什么含义？全班自由交流。（2）文中两次提到故事的“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时内心一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，乌桕、新禾、野花等倒影在澄碧的小河中的景象，大红花和斑红花在水中的浮影，锦带、狗、白云、村女等都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托。这篇文章是鲁迅作品中少有的表现美好的文章。文中描写了很多美好的意象，但是最后鲁迅先生心中的梦醒了，他想要记录下这美好的梦境，奈何眼前已没有了“一丝碎影”，只有“昏暗的灯光”，表现了作者的失望与怅惘、理想与现实的矛盾。学情分析按照正常的教学，学生通过本单元第一篇课文《少年闰土》的学习已经对鲁迅有了初步的了解。但由于《好的故事》这篇文章的社会背景与表达离学生有一定距离，因而，学生对文中的一些语句的意思和表达的含义理解起来有一定的难度，所以，我们在课堂上多采用轻声读、安静思、慢表达，通过不断螺旋上升的学习结构，让学生走进文中，与先生对话，与文本对话。课前布置学生搜集资料，可以让学生更好的感受那个时代，为理解本文和鲁迅的精神打下基础。效果分析在执教过程中，我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭。通过这个线索，让学生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要描写这样一个“好的故事”。

课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。

教材分析《好的故事》是部编教材六下第六单元中的一篇文章。本单元选取了一组与鲁迅有关的作品，以期让学生更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界。因此本课的教学不能只停留在理解内容上，要通过反复朗读，体会寻常词句中暗含的深刻内涵。本文是鲁迅写于20世纪20年代的一首优美的散文诗。鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于“昏沉的夜”。他在朦胧中恍若看见了远方水乡的美丽风景，这是他的向往和追求。因此，对梦境的感受和还原，是教学过程中重要的一环。从全文看，课文首尾均提到了“昏沉的夜”，要深刻理解这个环境，就要引导学生结合对写作背景的了解，感悟“昏沉的夜”的象征意义，从而理解作者的写作意图。鲁迅的散文诗是经典之作，其语言也极富特色。所以，在本课的教学上，要注意揣摩精彩语句的表达效果，感受作者语言的精粹、优美、深刻。由于特定的时代背景，鲁迅先生的一些文字会有晦涩难懂的特点，或者看似普通的文字背后实则另有深刻的含义，《好的故事》也是如此，看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦，意境也是明丽的、温暖的，然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。教授本课时，对写作背景可简略提及，无须过于深入地挖掘其中的象征意义，而重于引导学生欣赏鲁迅文字的优美、想象的奇特、视觉形象的奇特和丰富。文中的生难字较多，而且与前一课一样，有些词语难以理解，教学时也要加以引导、点拨。在教学中，还要重视朗读，在读通读顺后，引导学生边读边想象其中描绘的画面。评测练习看拼音，写词语。yōuyǎ

zōnghé

jǐnduàn

fúpíng(

)

(

)

(

)

(

)dàngyàng

huǒyàn

shùnjiān

tóuzhì(

)

(

)

(

)

(

)选出读音全对的一项：（

）搁（gē）板

膝髁(kē)

伽(jiā)蓝蓑(suō)笠

荡漾(yàng)

诸(zhù)影参差(cī)

胭(yān)脂

泼剌(cì)骤(zhòu)然

皱蹙(cù)

霓(ní)色辩字组词。

综（

）萍（

）削（

）郑（

）棕（

）苹（

）消（

）掷（

）教学反思通过这节课，我发现孩子们喜欢挑战有难度的，课前告知课文较难，反而激发了孩子们的阅读积极性，为课堂上的轻松学习做好了充分的准备，让我对孩子们又有了新的认识，今后多给孩子们创造挑战的机会，让他们从中获取成功的喜悦，自然就调动学习的积极性了。本节课的不足之处：我在课堂中的教学语言过于冗长和啰嗦，总觉得学生还可以理解得更好，回答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，应该大胆放手，让孩子们多思考，多展示，应该充分相信学生的能力，我只引导就行，在这方面，我仍需努力。课标分析《语文课程标准》总目标指出：“语文学习要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”3~4年级学生阅读，“初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体