小学语文-搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学设计教学目标：认识“谴、惰”等7个生字。会写“衡、惰”等11个生字。正确读写“汛期、山洪、人影绰绰”等词语。用较快的速度默读课文，能集中注意力，了解课文的主要内容。3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。4.学会找关键词，重点词帮助理解课文。教学重难点：用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。课前准备：《搭石》课件。教学过程：一、情境导入，揭示课题同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡，（出示情景图）一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦、郁郁葱葱的树木、还有一条潺潺而流的小溪。作者每每回忆起家乡时，最使他难忘的还数家乡的搭石了，这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。3.板书课题。生跟着书空。4.齐读课题。二、小组互查，教师验收师：课前大家都预习了课文，下面，在组长带领下检查自主学习任务单第一项内容，看读音和字形都掌握了吗？（课件出示。注意人影绰绰、谴的读音，讲间的读音。）阅读交流，整体感知。1师：学习课文之前，老师想跟大家交流一下，平时在阅读中有没有关注到自己的阅读速度？（学生可能会回答没有。）那大家觉得提高阅读速度有什么好处?预设1：面对长篇课文，会更快读完。2.能集中注意力。师相机出示本课文学习提示：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。学生阅读完毕记录时间，老师下发与课文内容相关的题目。一、根据课文内容填空。上了点儿年岁的人，（）怎样着急赶路，（）发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来核实的石头搭上，（）在上边踏上几个来回，直到满意了（）肯离去。（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。根据课文内容，判断对错。1.搭石是天然形成的。（）2.搭石踩上去难免会活动，所以走得越慢越好。（）3.在家乡，不在小溪里摆放搭石，会受到人们的谴责。（）教师请不同阅读时长的学生汇报完成题目的情况。师：通过这几位同学的分享，不难发现，有的同学读得快，但理解不够准确；有的同学读得慢，但理解准确一些。由此可见，不能忽略理解而一味追求阅读，要在理解的基础上尽可能提高阅读速度。2.师指名询问阅读时间较长的同学，是什么原因？预设一：注意力不集中，读书过程中走神。预设二：有回读现象。师相机进行针对性指导。四、提出问题，自主学习。1.请同学们结合刚才交流的阅读方法，再读课文，想一想什么是搭石？（1）指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。（2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说）

（3）师总结：如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，尤其进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。2.齐读。3.围绕2—4自然段，自主寻美，深入体会，品味搭石。这么普通的一件事情，有什么值得写的呢？作者对这件平凡而普通的事情留心观察，却发现了里面的很多美，这些美，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的美，用课文中第二自然段中的第一句话来说，那就是——（学生齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随作者的思路，去寻找搭石的美，感受搭石的美。（一）请大家静静地默读课文2—4自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。（二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。）五、小组合作，互助探究1.请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面，分小组来学习。要求：先多读几遍，然后互相说一说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。2.学生小组学习，教师巡视指导。六、交流展示，点拨提升现在咱们按顺序来交流。（1）交流二自然段中的句子，：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。①你们组从哪些词语体会到了什么？通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。②大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。③师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位善良，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是——（学生齐说）家乡的一道风景。（2）交流第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。①你们小组从哪儿体会到美？②抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有）师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。③抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面？师评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。请你读一读，读出这种美。最后齐读。师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)。④师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（生齐说）一道风景。七、巩固练习，拓展延伸在这篇课文中，作者选取了最平凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这平凡中渗透着深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人回味。美无处不在，比如这节课，你们像欢快的小溪，随着优美的音乐流进教室；当你们积极发言时，又像是一棵棵随风舞动的小树，那么苍翠挺拔，真美！像这样的美生活中还有很多很多，你看见了、听见了、感受到了吗？谁来说说?布置小练笔：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。板书设计：搭石家乡的一道风景《搭石》学情分析学生年龄特点分析作为学习该教学内容的五年级学生来讲，已经有四年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文的有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。但是对于提高阅读速度的技巧掌握的不够全面。学生已有知识经验分析五年级学生已经掌握了一些识字和阅读的方法，所以识字方面以学生自学为主。但怎么做到用较快的速度默读课文，学生还是不够了解。学生差异分析语文学习水平不同，语言应用和概括能力也不均等，课文理解能力也不相同。因此，在这次课堂上尽量让那些能力暂时不足的学生得到锻炼、展示的机会。《搭石》效果分析本节精读课总体上体现了以下三个特点：1.通过多种方式的引读、假设情境，使学生很快理解了课文内容，节省了时间，提高了教学效率。例如在引导学生学习第二个“风景”—家乡人有序走搭石的情景的时候，我假设了学生们加入了乡亲们的队伍中，前面的抬起脚，后面的跟上去，这样没人掉到小溪，而且没有人指挥，从而明白了“协调有序”。这样的设计，没有直接告诉给学生文本的意思，而是通过引领学生进入情境之间，采取朗读的方式领悟得到的，很形象，很直接，又具有各自的个性解读。2.在理解词语的过程中，没有简单地利用图片帮助学生理解词语，而是让学生在反复朗读中进行感悟。在教学第二个“风景”中，学生遇到两个词语：溪水漾漾、人影绰绰很难理解。通过反复朗读词语，想象画面从而理解词语的意思。虽然费时较多，有可能因为它而完不成教学任务。但是教给了学生理解词语的方法，真正培养了能力。3.小组合作，自主探究。本课通过有效的小组合作，使学生在合作中不仅体会到了家乡的风景美、乡亲们的心灵美，也锻炼了学生的语言表达能力。《搭石》教学反思《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意。同时，本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读课文”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。为了更好的完成本课的教学，我设计了情境导入，自主探究，小组合作这三个环节，在每个大的环节里面又分别设计了不同的教学活动。我认为既有成功的地方，也有很多的不足。在每个大的环节成功之处：1.以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。给学生充足的时间让学生个性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思考。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”2.在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。不足之处：1.本可作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度。但是我在课上只拿出很少一部分时间引领学生关注阅读速度。2.对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。3.调控和组织课堂的能力还有待于提高。《搭石》教材分析《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓邪的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映

出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细

致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。全文按照“介绍搭石一摆放搭石一走搭石一赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分(第1自然段)，从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分(第2-4自然段)具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、敬老爱幼的情景，第三部分(第5自然段)点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。本课作为阅读策略单元的第一课，重点在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读课文”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。一是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。《搭石》自主学习任务单一．试一试我能行1.下列加点字读音完全正确的一组是（）A谴责（qiǎn）间隔（jiān）汛期（xùn）B懒惰（duò）平衡（

héng）协调（xié）C人影绰绰（zhuó

）脱鞋挽裤（wǎn）清波漾漾（yàng）2.下列书写完全正确的一组是（）A讯期访问谴责 B间隔谐调赖惰C平稳平衡鞋子二．你读懂了吗？（一）根据课文内容填空。1.上了点儿年岁的人，（）怎样着急赶路，（）发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，（）在上边踏上几个来回，直到满意了（）肯离去。2.（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。（二）根据课文内容，判断对错。1.搭石是天然形成的。（）2.搭石踩上去难免会活动，所以走得越慢越好。（）3.在家乡，不在小溪里摆放搭石，会受到人们的谴责。（）《搭石》课标分析五年级的孩子刚刚步入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，所以掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。《搭石》所在的第二单元是阅读策略单元，旨在学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度。《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓邪的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映

出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。课标中对于第三学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教学内容，认识“俗、伏”等7个字，会写“洪、衡”等11个字。课标中对于第三学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。