小学语文-慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计一、教材分析《慈母情深》这篇课文围绕“我”买书这件事，塑造了一个勤劳坚忍，关爱儿女的母亲形象，展现了母爱的无私，表达了作者对母亲的深切感激之情。本课言细腻，真切感人。

二、教学目标：1、认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写，“碌”等生字。通过图片，来理解“龟裂”的意思。2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会慈母情深。学习作者描写场景、抓住细节这样的表达手法，联系生活实际写出自己“鼻子一酸”的经历。3、体会文中像“立刻”等反复出现的词语的表达效果。三、教学重难点：默读课文，想象描写的场景、细节，体会慈母情深。学习作者描写场景、抓住细节这样的表达手法，联系生活实际写出自己“鼻子一酸”的经历。四、教学过程：（一）导入新课1、（出示：图片）单元主题导入2、（出示：语文要素）这节课就让我们一起进入本单元的第一篇课文—慈母情深。（板书课题）齐读课题。(二)检查预习，整体感知1、请同学们自由大声地朗读，课文读准字音读通句子，思考课文，主要讲了一件什么事。2.检查词语，出示课件，齐读。重点指导多音字：龟裂，理解“龟裂”3.指导书写：碌，如何写规范美观？生观察并交流，师范写，生练写提醒注意正确的，书写姿势。4.课文讲了一件什么事呢？（三）研读课文，感悟“情深”请同学们默读课文边读边想象文中的场景。用波浪线画出从哪些地方感受到了慈母情深，并做批注。1、生交流师总结（出示：第七段）（1）这是对母亲的什么描写？（工作环境）在母亲工作的地方，你都看到了什么？听到了什么？从这些词语中，你体会到了什么？（指导朗读）（2）母亲工作的地方不仅噪声大，而且空间狭小低矮潮湿酷热难耐，但他却长期坚持在这样的环境下工作，这是为什么呀？（交流）这些原因汇成四个字，那就是慈母情深。总结：作者就是这样通过对母亲工作环境的场景描写让我们感受到了深深的慈母情怀，板书场景。2、继续交流（1）（出示：第19段）（指名读）这段话中，我的母亲一共出现了几次？作者为何要再三强调我的母亲呢？（2）句子对比：这两段话的意思是一样的，但是他们的写法不同，表达的效果一样吗？那作者为什么要用慢镜头来记录我的母亲呢？（指导朗读）（3）作者第一次发现母亲是如此挣钱的，一个转身的动作，竟做得如此艰难，如果你是作者看到这一幕，你会有怎样的感受呢？（范读、指名读、齐读）总结：多么疲惫的母亲呀，作者就是这样通过反复的修辞手法三次呼唤我的母亲，抓住了母亲的“动作，神态”这些细节描写让我们感受到了深深的慈母情怀（板书：反复、细节）。我们在写作文的时候，也可以用上这些方法来表达自己的看法和感受。3、如果说这个句子是一个典型的慢镜头，那么文中还有一处典型的快镜头，谁找到了？（指名读、齐读）4、母亲如此劳累如此疲惫，当我跟她要钱时，他又是怎样说的怎样做的呢？5、补充资料（四）课外延伸，情感蔓延1、我想此刻你一定能够理解为什么，我拿到钱时鼻子一酸了吧？（生交流）2、那你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写这样的场景。小练笔：联系生活实际写出自己“鼻子一酸”的经历。真正地将语用落到了实处。五、作业：推荐梁晓声的《母亲》六、板书设计：18慈母情深场景反复细节学情分析经过几年的语文学习，学生能够养成课前预习的好习惯。课前能够按照导学要求，

完成预习任务。学生基本具备了独立识字的能力，能借助学习工具、学习资料基本理解生字新词的意思。学生掌握了人物描写方法，习作抓语言、动作、神态等方面，人物更鲜活、文章更生动。句子的基本意思能够在读中逐步感悟出来。对母亲的爱，在他们幼小的内心已经存在，但是对母亲的感恩之情还需要引导。虽然学生在平常生活中能感受亲情，但大多数孩子却忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的付出常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，在学习过程中，除了体会慈母情深，还需要引导学生学会感恩父母。

因课文描述的是20世纪六十年代初期发生的事情，现代21世纪少年儿童对那时百姓生活状况比较陌生，课前课中需要做补充说明，了解当时作者家庭生活窘迫境况。效果分析通过本课的学习，收到了以下效果：1、认识了“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会写“碌”等15个生字。做到了字迹工整、美观。

3、通过默读课文，想象描写的场景、细节，体会到了慈母情深。4、学习作者描写场景、抓住细节这样的表达手法，联系生活实际写出自己“鼻子一酸”的经历。5、体会到了文中像“立刻”等反复出现的词语的表达效果。《慈母情深》教材分析课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下,毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事,体现了母亲对子女无私的爱,也表达了“我”对母亲的爱和感激。课文第一部分(第1-5自然段)交代了事情发生的缘由。“我“想买一本一元多钱的书,但家境贫寒,愿望难以实现,可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。课文第二部分(第6-34自然段)写出了向母亲要钱的经过。在小工厂里,“我”看到了母亲劳苦的工作状态,但是当“我”提出要买一本书的时候,母亲毫不犹豫地把钱给了“我”。这一部分包括“进工厂找母亲”(第6-19自然段)和“母亲给钱买书(第20-34自然段)两个场景。在进工厂找母亲的过程中,作者对母亲工作的场景进行了详尽的描述。厂房内环境非常恶劣:潮湿昏暗、闷热嘈杂、拥挤狭窄,这些描写与下文中的细节相照应,如,人物之间对话需要呐喊才能听到彼此,“我”要穿过一排排缝细机才能走到在角落里工作的母亲面前,工人们白天也要用灯泡照明才能工作,工作时要凑到缝机板上才能看见。而“我“不敢相信自己的母亲所处的环境如此恶劣,工作如此辛劳,“我”内心极度地震惊和不安,“母亲给钱买书”的场景中,母子之间、母亲和工友之间对话的场景以及其中的细节也体现出慈母情深。母子之间的对话非常短促,一方面是因为环境的增杂以及母亲工作的紧迫,另一方面是因为“我”向母亲要钱时内心充满了愧疾,几乎说不出话来。在“我”喘着说出想要买书的时候,母亲的行为与工友的态度形成鲜明的对比工友的话中不仅有对母亲的劝阻,还有对“我”要钱买书的指责,而母亲的回答却充满了对“我”读书的认可和支持。揉得皱皱的毛票,龟裂的手指说明钱攒了很久和来之不易,母亲宁愿劳苦、宁愿贫穷,也要让孩子读书,可见母亲的胸檬和远见,而此时的“我“才发现母亲的瘦弱,才意识到自己的成长和责任,要照顾母亲的想法已经远远胜过买书的渴望。课文第三部分(第35-38自然段)交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书,却给母亲买了水果罐头。但母亲又给“我”凑足钱买了书。此时“我”买书,不再是简单地出于对读书的渴望,更是出于对为人子的责任和对母亲的感恩。文中反复出现的词句,增强了文章的感染力。如,对母亲转过身来时的描写,将一连串动作分解、细化,像慢镜头一样出现、聚焦,虽然是短短的一瞬间，画面却十分清晰,刻骨铭心，表达了“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。同样，母亲给“我”钱之后的几个动作，连续使用了几个“立刻”，表明母亲工作时动作快、节奏快，写出了母亲不辞劳苦、争分夺秒工作的状态。第7自然段出现的七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡，“七八十”这个词语的反复使用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热。课文配有一幅插图:拥挤的屋子里，缝纫机、人、货物一个挨一个;母亲弯曲着极其瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上，神情专注；“我”发现母亲后，一脸的惊讶和痛苦。插图直观形象地再现了“我"在工厂找母亲的场景。《慈母情深》评测练习一、我读词（试着说说词语的意思）怂恿压抑颓败噪声褐色疲惫耽误衣兜攥着脊背忙碌权利失魂落魄震耳欲聋二、我会写（根据拼音正确、规范书写词语）cítuìyāyìmánglùkùshǔzàoshēngjǐbèijūnlièjīxièsuāntián三、选词填空疲惫疲乏（1)一天的体力活干下来,我觉得（

)不堪,连手指头都不想动一下

(2)上了一天的班,妈妈说她很(),我赶忙为她捶捶背、揉揉。

连续

持续

(3)这场大雨将会

（)到明天下午。

(4)爸爸为了抢救病人,已经(

)三天三夜没睡觉了。

课后反思通过这节课后，我有如下反思：一、本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物(母亲)的伟大、无私形象。常言道:书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语高、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。抓住关键词，感悟文中的深情,例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口

罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母....”.

这段话的时候，我是这样来设置问题的:你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中，母亲的背是怎样的?转过身来，你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的

脸?

一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的?这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然

二、课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。

美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。

课标分析1、《语文课程标准》关于第三学段阅读要求中指出“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”同时，课标还指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。”《慈母情深》讲述了“我”的母亲在极端贫困贫困艰难的条件下，对孩子读书无私的支持和爱，这是学生通过阅读课文能够直接感受到