核心素养下小学语文中年级整本书阅读教学分析

随着社会进步、经济发展和思想融合，人民群众对教育事业的标准和要求不断提高，在重视智育成果的基础上要求提高学生的综合素质，在知识、思想、技能等多个层面塑造复合型人才。面对这种需求，教育部门提出了核心素养教学理念。阅读是语文学科教学工作中的重要环节。小学语文教师应当从核心素养教育这一角度出发，将整本书阅读教学渗透在中年级教学过程中，研究教学方法，提升教学质量，促进教育事业的发展。本文简单介绍了目前小学语文中年级教学中整本书阅读教学的基本情况，阐述了在实际教学过程中存在的问题，并以上述两个内容为切入点，分析并研究在核心素养理念的指导下提高小学语文中年级整本书阅读教学质量的策略和方法，希望可以为教育行业的相关人士提供帮助，以加强整本书阅读教学在小学语文中年级教学中的落实，实现教学质量的提升。一、小学语文中年级整本书阅读教学的基本情况整本书阅读教学指教师指导学生阅读整本书的过程，与常规性较为简单的阅读教学相比，突出了阅读的系统性、整体性和综合性。新课标提出在中年级教学过程中，教师应当采用多种手段丰富学生的阅读视野。在整本书阅读教学中，教师需要帮助中年级学生明确阅读书籍的体系设置和主体脉络，掌握书籍思想情感。在整本书阅读教学方式方法的帮助下，中年级学生的语文知识阅读视野将更加开阔，知识体系将更加健全和完善。另外，整本书阅读教学的开展使中年级学生掌握了更加多样的写作技巧，提升了学生的阅读理解能力，对学生阅读技能的延伸具有促进作用。二、小学语文中年级整本书阅读教学存在问题目前小学语文中年级整本书阅读教学中存在一定的问题。在教师方面而言，教学过程中使用的书籍内容与课程教学存在偏差，对学生核心素养的培养和提升作用不足；教师在教学过程中采用的教学方式较为单一，实践活动占比较低，使得课堂氛围与教学过程较为死板僵硬，不利于学生吸收并理解语文知识；部分教师忽视学生阅读习惯的培养和塑造，阅读教学与技能训练的结合程度较差。在学生方面而言，中年级学生在整本书阅读教学活动中的主体地位没有得到凸显，阅读兴趣普遍较低，在整本书阅读教学中投入的时间和精力较少。另外，课程评价体系的缺失导致教师未能全面掌握中年级阅读教学的实际情况，教学工作的调整和优化不足。三、提高小学语文中年级整本书阅读教学质量的策略（一）科学选择阅读书籍1.契合教材内容。教师在开展中年级整本书阅读教学时应当以教材内容为基础，从教材的体系设置出发，将中年级整本书阅读教学与课程教学联系起来。以部编版小学语文教材（以下简称“教材”）三年级上册第二单元《古诗三首》教学为例，该章节向学生介绍了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首唐诗。诗歌是小学语文教学的重点内容，在小学语文知识体系中占有较大比重。面对这一学科特点，教师可以将唐诗解读赏析类型的书籍作为中年级整本书阅读教学的对象，引导学生学习课本之外的唐诗，学习中国古代文学知识，从唐诗出发，了解中国古代的发展背景、人文风俗、社会风尚等。在中年级整本书阅读教学中，学生通过学习别具风格的唐诗，可以掌握唐诗的学习和分析方法，为以后的学习打下基础。2.培养核心素养。核心素养理念是目前较为重要的教学理念之一，教师在教学时需要重视学生思想意识和道德素养的塑造，将核心素养培养这一教育目标融入中年级整本书阅读教学。以教材四年级下册第七单元《文言文两则》教学为例，这一课程展示了囊萤夜读和铁杵成针两则文言文故事。在学习过程中，学生能够体会到古人勤奋刻苦、不知疲倦的学习精神，认识到持之以恒这一精神品质在生活中的重要性。这两篇文言文向学生传达了优良的精神品质和思想认识。在此基础上开展中年级整本书阅读教学时，教师可以将《论语》作为阅读书籍，在学习文言文知识的同时向学生传达人生哲理和为人处世的方法。（二）增强学生主体地位学生是教育活动中重要的主体之一，在教学工作中发挥重要作用。教师在教学时应该转变自身的主导性地位，突出学生的主体地位，把课堂学习交换给学生，引导学生参与到教学活动中。学生主体地位的提高使其在学习中的参与感、体验感和获得感更强，为核心素养的培养提供支撑条件。教材四年级下册第二单元向学生展示了琥珀、恐龙、纳米技术等多个层面的知识。教师在开展中年级整本书阅读教学时，可以询问学生的意见和想法，让学生从三个课程中选择自己最感兴趣的内容。教师在统计学生的意见之后选择意向程度最高的内容，将其作为中年级整本书阅读教学的出发点和落脚点。比如，教师在统计学生意见之后，发现大多数学生对恐龙相关知识比较感兴趣，则可以在组织中年级整本书阅读教学时将恐龙作为教学中心，将适合小学生阅读的与恐龙知识相关的书籍引入整本书阅读教学。此外，教材三年级下册第三单元《古诗三首》描述了中国古代除夕、清明、重阳这三个传统节日的基本情况。教师可以将中国传统节日作为切入点，将其定为中年级整本书阅读教学的基调，由学生决定具体的阅读方向，如节日由来、习俗、演变、古今差异等，细化中年级整本书阅读教学的内容。除此之外，教师也可以将与民俗相关的内容引入中年级整本书阅读教学，丰富阅读教学的层次和深意。（三）激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师。相比于其他学科，语文学科的相关知识和学习过程更加浪漫，涵盖了社会发展、文明进步的多个方面。在中年级阅读教学过程中，语文教师需要注意激发学生的学习和阅读兴趣，调动学生的积极性，使学生乐于接受新知识。教师可以从教材设置入手，发掘教材内容中存在的兴趣点并将其放大，以吸引学生的注意力，激活其阅读活力。以教材三年级上册第四单元《卖火柴的小女孩》教学为例，这一童话故事是丹麦作家安徒生创作的一系列童话故事中较为著名和典型的篇章。童话故事的趣味性较强，想象力丰富，行文叙事比较夸张，以生动形象的描写、瑰丽的想象、美妙的故事将社会现实与人生道理传递给学生。作为儿童文学中极为重要的部分，童话故事对学生的吸引力较强，能够调动学生的学习兴趣。教师可以从《卖火柴的小女孩》入手，在整本书阅读教学时向学生介绍《安徒生童话》中的其他章节，如《美人鱼》《皇帝的新装》《豌豆公主》《打火匣》《小克劳斯和大克劳斯》等。在阅读过程中，学生可以体验具有强烈幻想色彩的虚构故事。至此，教师可以借助童话故事激发学生的好奇心，激活学生的想象力，提高学生的学习兴趣，使学生主动将更多的时间和精力投入到中年级整本书阅读教学中。此外，在中年级整本书阅读教学时，教师可以在阅读书目的基础上进一步解读童话故事，以较为敏锐的视角寻找中年级整本书阅读教学中核心素养教学的切入点。（四）丰富阅读教学形式在新的教育形势和核心素养培养要求下，在应用整本书阅读教学方法时，教师应当丰富教学形式，避免在学生的心目中留下刻板、沉闷的印象，增加语文学习和阅读教学的层次。以教材四年级上册第四单元教学为例，该单元向学生介绍了盘古开天地、精卫填海、女娲补天、普罗米修斯等神话故事，涉及中国上古神话与古希腊神话。《山海经》阅读难度相对较大，学生在理解时存在一定困难。教师可以选择近现代学者梳理、修订后的书籍内容，确保学生能够吸收并理解书籍内容。神话的故事性较强，教师可以在书籍阅读结束后组织表演活动，让学生选择自己比较感兴趣的故事情节，寻找同样想法的学生共同编排一出舞台剧。学生需要根据神话内容准备简单的道具，使整体表演的代入感更强。在筹备以及正式表演的过程中，学生能够沉浸式体验神话内容，对神话中体现的理念和思想产生更加深切的理解，获得更好的阅读效果。教师也可以使用小组合作教学方式，将学生分成不同小组，以中年级整本书阅读教学书籍为中心，根据书籍内容和中心思想选择自主研究主题，充分发掘阅读书籍的内涵，从更深层次了解书籍内容，并利用某一节自习课让各个小组展示探究成果，进一步交流阅读感受。（五）培养良好阅读习惯良好的阅读习惯能够帮助学生以较快的速度完成书籍阅读，并强化书籍内容在学生心目中留下的印象，推迟遗忘时间，提高中年级整本书阅读教学的有效性。在教学过程中，教师应当引导学生的阅读行为，及时发现学生在读书时存在的问题，帮助其改正不良习惯，向学生讲解更加有效的阅读方法。以教材四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》为例，教师可以从这一课程出发，选择爱国主义教学丛书作为整本书阅读教学的教学对象，有意识地培养学生的阅读习惯，在良好行为习惯的帮助下提高阅读质量和效率。教师可以让学生将阅读过程中感人至深、富有人生哲理或其他类型较为优秀的语句及段落摘抄下来，作为写作素材进行积累。摘抄语段时，学生可以备注该段落在书籍中的章节以及页码，方便后期快速定位摘抄语段在书籍中的位置，随时回顾原文内容。在好词好句摘录的基础上，教师可以将读书笔记的写作和整理方法传授给学生。另外，学生在阅读结束后应撰写读后感，将阅读感受和思想感悟以文字形式表达出来，学会抒发个人内心情感和思想。在此基础上，教师可以将精读、略读、速读等阅读方法传授给学生。（六）结合语文能力训练为了最大限度发挥整本书阅读教学的作用，教师应当将中年级整本书阅读教学方法与其他教学环节联系起来，提高中年级整本书阅读教学在小学语文教学体系中的关联性，从多个角度出发提升学生的语文学科能力，实现核心素养的培养和提升。教材三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》是本单元最后一个教学章节，前面的教材向学生介绍了天门山、西湖、洞庭湖、西沙群岛、广东等我国各地的壮美景观。在这一单元教学内容的基础上，教师可以将游记这一文体形式介绍给学生。游记中记载了作者的旅行和游览经历，在风土人情和自然风光的基础上引申抒情、议论、科学等多种色彩的游记。教师可以将《徐霞客游记》引入整本书阅读教学。阅读《徐霞客游记》的过程中，学生对我国的大好河山有着更加清晰的认知，并从徐霞客的行文中学习语文组织方法和写作结构设计。在此基础上，教师可以在整本书阅读教学推进期间或整体教学结束后安排写作训练，以景物为写作中心，从叙事、抒情、议论等多个方面写作。经过整本书阅读，学生掌握了许多描写景物的方法和手段，认识到利用景物可以表达多种思想感情和情感状态。此时将整本书阅读教学与写作能力训练结合起来，能够加深学生对书籍的理解和认识，提升学生的写作能力，使学生的写作技巧掌握得更加牢固。（七）建立课程评价体系课程评价体系的建立能够帮助教师以更加全面的视角审视小学语文中年级整本书阅读教学的基本情况，发现教学过程中存在的问题和短板，进而研究相应的解决策略。一方面，教师内部的自省自查。教师应该在单元授课前、期中、期末等关键节点回顾整本书阅读教学的实践工作，根据学生的课堂表现、能力提升、思想进步等因素判断整本书阅读教学的效果和质量，查缺补漏，开展教学反思活动。另外，教师内部可以加强沟通，建立交流平台，针对整本书阅读教学的应用进行研究和探讨。教师可以分享各自成熟有效的教学方法，推荐教学书籍，在提高阅读教学水平的基础上为学生核心素养的培养做贡献。另一方面，收集学生的课程评价意见。学生能够深切体会到整本书阅读教学的作用。因此，教师在完善整本书阅读教学时应当听取学生的意见和想法，将其中较为科学合理的部分与整本书阅读教学结