小学科学-13 水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思

《水变咸了》教学设计【教学目标】1、知道什么是溶解现象。2、在教师指导下，观察并描述食盐和白糖在水里的变化。3、养成细致观察的习惯，能对食盐、白糖在水中的溶解现象表现出探究兴趣。4、了解溶解在生活中的应用。【教学重点】掌握溶解现象的概念，了解溶解在生活中的应用。【教学难点】在教师指导下，初步掌握实验探究的过程，养成细致观察的习惯。【教学过程】一、导入师：同学们，喜欢科学课吗？生：喜欢。师：观察是科学课上常用到的一种方法。老师想考考你们的观察能力，有没有信心？生：有！师：这里有一杯液体，仔细观察，你觉得它是什么液体？生：是一杯水。师：说说你这么猜的理由。生：跟我平常喝的水一样。师：哦，它像你喝的水。谁还有别的猜想？生：……生：……师：同学们有好几种猜测。这杯水到底是什么呢，你有什么好办法分辨出来？生：尝一尝。师：说得好！谁愿意来尝一尝？（稍微停顿，环顾课堂）你来。（学生拿起筷子时）先等一等，对于不了解的液体，能不能随便尝？生：不能。师：是的。不了解的液体不能随便尝。老师准备的这杯液体咱可以放心尝，试一下。跟大家说一说你的感觉。生：咸的。师：咸的？它为什么咸呢？生：水里有盐。师：你在水中看到盐了吗？生：没有。师：没看到盐，水却是咸的。这是怎么回事儿呢？同学们想知道吗？生：想！师：这节课，我们一起学习《水变咸了》（板书课题）二、探究活动师：要想研究水变咸了，就要先动手做一杯盐水。谁来说一说做盐水需要哪些材料？生：食盐。师：说得好！你们观察过食盐吗？生：没有。师：待会儿，一定先仔细地观察食盐：看一看，捻一捻。除了盐，还需要哪些材料？生：水，烧杯。师：对的，此外，还需要筷子，小药匙。材料齐了，做盐水时，应该注意什么？谁来提醒大家。生：用药匙盛盐，放进烧杯里。用筷子搅拌时应该沿着一个方向。师：你的实验习惯非常好！老师还有几点要补充，我们一起来看大屏幕。谁愿意为同学们大声的朗读一遍？生：我。师：你的声音真洪亮，读得也很准确。实验的步骤和注意事项都清楚了吗？生：清楚了。师：我们比一比，看哪个小组做得最安静，观察得最认真。有没有信心？生：有。师：开始做。（学生分组实验，教师巡视，指导孩子们操作。注意引导学生观察并思考：食盐没了么？食盐去了哪里？）师：刚才每个小组做得都很投入。哪个小组想说说你们是怎么做的？有什么发现？结合实验记录单。生：我们组盛了一药匙食盐倒入了烧杯中。慢慢搅拌，一开始食盐变少，最后没有了。师：食盐去哪儿了？生：水中。师：你怎么知道的？生：尝了尝。师：再找个小组汇报一下。生：……师：其他小组观察到的现象与这两个小组相同吗？生：相同。师：食盐入水后看不到了，水变咸了。如果把白糖加入水中，又会怎样呢？老师准备了白糖，同学们想不想试一试？生：想。师：小组长上来领取白糖和粉色小药匙。谁来说一说，这个实验该怎么做？生：用小药匙把白糖放入水中，先观察白糖的变化，然后搅拌。师：你真是个认真听讲，善于观察的孩子。师：加多少白糖入水？生：一满药匙。师：小组成员之间也要分工合作，看看这次实验现象与上一次实验现象有什么相同的地方。仔细观察，做好记录。生：小组实验。师：（实验结束）同学们观察到什么现象？（生汇报）师：在水中加入食盐，在水中加入白糖，有什么相同的地方？生：食盐，白糖都看不到了。师：总觉得很到位。食盐，白糖在水中看不见了，我们就说食盐、白糖溶解了。（板书：溶解）生活中，你还见过哪些物品像食盐一样，溶解在水中看不到了？生：……生：……生：……三、课堂小结，课后拓展师：咱同学们找到的可真不少。看来，生活中很多的物品都能溶解在水中。时间过得真快啊，在短短的35分钟里你有哪些收获？学到了什么？（学生回答）师：同学们收获了不少知识。这节课观察得也很仔细。课下，同学们回家自己做一杯食盐水，放在窗台上，连续观察几天，看看会有什么发现？下节课把你的发现分享给大家，好不好？生：好。师：下课。学情分析小学一年级学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，食盐水对学生来说并不陌生，这是学生在生活中随时能看到的。一年级学生刚刚入学接触科学课，科学实验探究的流程处于初步了解阶段，设计实验较为低效，课前准备的材料参差不齐。但是优势在于学生回答问题的积极性，动脑的主动性都很高，对于科学实验课具有浓厚的兴趣。由于学生的年龄较小，在认识上有较大的局限性，为了更进一步提高学生的认识，生活中还有很多的物质溶解现象。生活中这种现象虽然很多，但学生还不具备把它们归类的能力。本课引发学生对溶解现象的思考探索，进而通过自己的实验，感知溶解现象。从而激发学生对周围世界的强烈好奇心和探究欲，提高学习科学的兴趣。效果分析整堂课，学生注意力集中，一年级学生，对各种科学现象都有很强的好奇心，学习兴趣浓厚，渴望亲自动手实验操作。师生互动较好，对照教学目标，对学生学习效果进行分析。由于学生的认识来源于生活，小学生的科学学习建立在已有生活经验基础上的自主建构，所以，课堂上我首先用一杯透明的液体导入新课，激活了学生的思维。在此基础上，我让学生设计怎样做一杯食盐水，需要哪些材料，具体步骤，注意事项。引导学生按照实验探究的步骤一步步进行。接着是让学生动手做，在动手做中获得直观经验，是原有生活经验的提炼与升华。在小组实验中，让学生在充分的活动中，尽可能多地收集事实，为下一部分的汇报做好铺垫。汇报中，首先我引导学生围绕实验中的现象与发现展开描述，产生思维上的互动，学生出相应的结论：食盐在水中慢慢变少，最终看不到了。在已有探究成果的基础上，我引导学生进行拓展延伸，大胆猜想把白糖放到水中情况，这样密切联系了学生的生活实际，可以有效的培养学生科学素养，发展学生对科学活动的预见性。然后，播放图片，生活中其他的溶解现象，把学生的科学学习与日常生活很好地结合了起来。在以上研究的基础上，我引导学生进行自评、互评、师评，总结本课学习内容与收获，渗透了一定的情感、态度、价值观，激发了每个学生在今后的学习生活中大胆猜想，积极动脑，大胆实践，并提出关于进一步科学探究的要求，引领学生课后继续探究有关盐水的知识，把科学探究引向生活中。教师作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，参与到学生课内、课外科学学习的各个环节中，与学生共同观察、共同发现、共同探究。总之，本堂课，孩子们在轻松愉悦的学习氛围中，了解了生活中的溶解现象，感受到了科学与生活的密切联系，达成了预期的教学目的。《水变咸了》教材分析《水变咸了》一课是青岛版小学科学一年级上册第四单元《水》的教学内容。主要让学生运用观察、比较等方法，认识水的基本特征，知道有些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。一、教材地位分析：本课紧扣学生生活，以学生司常见的盐水作为切入点，围绕食盐、白糖等物质在水中看不到了的现象展开，让学生知道溶解现象，培养学生主动探究、深入思考能力。二、教材内容的组成：本节课的研究和学习是建立在学生仔细观察这种科学探究能力的基础上，着力培养学生的实验习惯，并与生活实际相联系的能力。本课教材由以下内容组成：（一）活动准备：教科书为我们展示了食盐，白糖，勺子，筷子等材料，提出了“把食盐放到水中，有什么发现”的问题，意在引起学生的思考，从而引导学生课前观察食盐，制作盐水，在课前进行初步的探究，从而为本课的教学做好研究准备。（二）活动过程：包括两个活动活动一：把食盐放到水里，有什么发现？引导学生把适量食盐放到水里，观察食盐的变化以及水的变化。活动二：把白糖放到水里，有什么发现？（三）拓展活动：把食盐水倒入盘子中，放在窗台上，每天进行观察，持续一段时间，会有什么发现？三、教学目标、教学重点、难点的确定：根据教材内容，我确定了本节课的教学目标：科学知识目标：食盐、白糖在水里看不见了，我们就说食盐、白糖溶解了。（二）科学探究目标：1、能通过对周围常见事物的观察，提出感兴趣的问题；2、能提出探究活动的大致思路。（三）情感、态度、价值观目标：保持与发展对身边常见事物的好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合作与交流。根据教学目标，我也确定了本课的教学重点：掌握溶解现象，即食盐、白糖在水里看不见了，我们就说食盐、白糖溶解了。四、教材内容的处理：围绕教学目标，对教学内容进行了一定的增减：在活动一部分：我加入了让孩子们观察食盐的过程，让孩子运用科学的观察方法重新审视熟悉的物质—食盐。五、教学时间安排：1课时总之，通过本节课的教学使学生知道在日常生活中要善于观察。由此实现课程标准上制定的目标——通过科学教育使小学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，树立初步的社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。《水变咸了》评测练习实验记录我的方法：我的发现：课堂练习填空：1.食盐、白糖在水里看不见了，我们就说食盐、白糖________了。教学反思以学生初学科学，培养学生养成探究实验过程为目的，我在备课之际格外注意做以下三件事：一、了解学生对于即将学习内容的兴趣指向和已有经验水平及水平差异等各种学习的状况。二、再学习课程标准。通过再学习，不仅强化课程教育的中心理念，明确课堂教学活动应具有的指向目标，还找出了本课学习应落实的具体培养目标。三、结合教材编写专家提供的教学参考书，仔细品读教材，认真研讨教学专家所设计的每一个教学活动环节，认识教材活动设计的目的与意义。与教材进行的交流，绝不仅是读清教材的每一个活动要求那么简单。课程改革提出的“用教材”的理念指引着我们，所以说：尊重教材，切莫等于崇拜教材。经过对教材的体悟与研究，我发现本课中仍有些地方值得反思。一、教材的活动准备中给出的是家庭用的勺子和筷子，对于初学者来说，不易于养成科学的规范性。假如在接下来制作食盐水的过程中，规定往小烧杯中加入一满勺的食盐，有的小组试验之后食盐看不到了，但由于各小组带的勺子大小不一，有的小组加入烧杯的食盐经过搅拌后没有全部溶解，会让学生对溶解的认识产生偏差。二、在尝食盐水的味道时，加入水中的食盐量如何把握，并不是在水中加入食盐就能尝出水变咸了，最好有一个计量的说明。只能靠教师一次次尝试去寻找合适的食盐与水的配比。怎样让教学活动围绕一杯透明液体展开，层层深入，并充满乐趣，符合学生的认知规律？怎样让学生既“动手”又“动脑”，通过对自己活动作出的个性解释，从而知道溶解现象？怎样避开专业而抽象的术语和定义，让学生形象、直观、生动有趣地表述出自己新建构的溶解现象的概念？此外还有，怎样处理活动中教与学的关系？怎样促进活动中的生生与师生间的互动？选择怎样的材料，才能既简约、方便、实惠，又有效地保障学生活动的开展？怎样处理好材料的出现、使用与控制……思考着这些问题，我大胆地对教学内容进行设计、表述及呈现次序，经过多次对教学活动设计的选择与实践，我对《水变咸了》一课的教学过程做了充分地预设安排。由于备课的精心、细心、尽心，本课教学活动落实了教学预设的各项教学目标，通过学生对生活中常见液体—食盐水的观察与制作，既知道了科学中的食盐、白糖溶解现象，又引发学生关注生活中洗衣液，奶粉的溶解现象，培养学生观察、制作、探究的本领。课标分析《水变咸了》是青岛版小学科学一年级上册第四单元《水》的教学内容。本课以制作食盐水为载体，引入本课学习探究的目标，让学生认识并感受生活的一种常见现象—溶解现象。培养学生仔细观察、主动探究、认真实验的科学探究实验技能。《科学课程标准》对于这一单元内容标准做了如下要求